Психофизиология памяти в представлении специалистов психологов (стр. 6 )

Ну-у-у, закрутил. Нельзя ли попроще?

Запросто. Если настроение у ученика плохое, превалируют отрицательные эмоции, о формировании реакции тренировки, а тем более, реакции активации речи быть не может. Он будет невнимательно слушать, плохо запоминать, ибо мозг его не настроен на интеллекту­альную работу. Поэтому и задание у него должно быть такое, чтобы повеселел человек. Но и тут единые рекомендации отсутствуют. Од­ному нужна простенькая задача, с которой он справится без особого груда, получит пятерку и станет чувствовать себя гораздо лучше...

Ну да, как же, другой за эту пятерку весь урок работать будет, а этот  за пустяковый пример.

Вот-вот, нам всегда жалко эту пятерку. Мы ведь как привыкли: не работаешь на тебе задачу «нерешабельную», и двойка. И кому от этого легче? Только не надо говорить, что у Вас самого настроение от этого улучшается. И это, кстати, хорошая иллюстрация в продолжение Вашего вопроса. Если эмоциональное состояние ученика не изменяется или изменяется в худшую сторону, что-то Вы делаете не так. Надо срочно остановиться! Вы тогда его лучше в покое оставьте. Согласно принципу «не навреди».

А чтобы знать, что делать, вспомним причины возникновения того или иного эмоционального состояния. Положительные эмоции возни­кают в ситуации избытка информации по сравнению с ранее существовавшим прогнозом, или в ситуации возрастания вероятности достиже­ния цели. Отрицательные эмоции - реакция на дефицит информации или на падение упомянутой вероятности [7]. В свою очередь, в случае негативного эмоционального состояния все механизмы, ответственные за восприятие, переработку, фиксацию информации в долговременной памяти и извлечения ее, практически бездействуют

  И чем это грозит?

Если при восприятии новой информации учащийся не может из­влечь из долговременной памяти необходимую информацию, то рас­считывать на смысловую организацию материала при запоминании не приходится. В этой ситуации в лучшем случае происходит механиче­ское запоминание материала, лишенное для ученика смысловой, логи­ческой связи между отдельными его частями. Материал фиксируется в его памяти в той последовательности и в том же виде, в каком предъяв­ляется. Извлечь из долговременной памяти такую информацию в иной последовательности ученик не может, то есть не может использовать эти знания для организации дальнейших аналитических мыслительных процессов. Возникает хорошо знакомая преподавателю ситуация: ученик не может понять следующий материал, так как не понял преды­дущий, хотя и запомнил его. Если к тому же эмоциональная реакция на поступившую информацию отсутствует, ибо она связана с мышле­нием, то ввод се в долговременную память будет весьма затруднен. Только при многократном повторении в течение длительного времени возможен перевод информации в долговременную память, что резко снижает эффективность учебного процесса и порождает вредные пе­регрузки в работе учащихся.

Чаще всего информация в этом случае удерживается некоторое вре­мя в кратковременной памяти, а затем утрачивается. Но даже это происходит не всегда. Если учащийся не может сконцентрировать свое внимание на изучаемом материале, то его содержание не достигает да­же кратковременной памяти. Недаром говорят, что внимание резец памяти, и чем он острее, тем глубже следы. При этом неважно, что или кто является источником информации: книга или учитель.

Но вы же сами критиковали дистанционное образование, говоря, что педагога не заменишь никакими, самыми распрекрасными посо­биями.

Верно, потому что педагог должен быть не источником информа­ции, а, как мы говорили, режиссером умственной деятельности учени­ков. Его главная обязанность  организовать учебный процесс так, чтобы наиболее эффективно работала память ученика совместно с мышлением, речью, эмоциями при высокой концентрации внимания. Процессы памяти ответственны не только за усвоение (фиксацию) информации, ее сохранение, но и включают механизм воспроизведения (извлечения) информации. Благодаря этому механизму обеспечивает­ся доступ к информации, хранящейся в долговременной памяти. Чем больший промежуток времени информация остается невостребован­ной, тем сложнее становится ее воспроизведение. Помнят хорошо то, чем пользуются. Поэтому учитель, строя учебный процесс, должен ста­вить перед учащимися учебные задачи так, чтобы они непрерывно, самостоятельно манипулировали как новой, так и всей ранее полученной информацией. Там, где возможно, учебную задачу надо формулиро­вать так, чтобы на основании прежней информации путем смысловых, логических построений, ученик самостоятельно приходил к новым понятиям, ибо это естественный мозговой процесс. Тогда можно перейти от обучения репродуктивного к продуктивному, творческому.

А возможно ли, что информация попадает в долговременную память, минуя сознание?

Конечно, возможно. екрон, известный психотерапевт, создатель первого в США национального центра по изучению и ис­пользованию гипноза, вряд ли бы сказал: «Человек помнит все вплоть до момента собственного появления на свет». Мы уже говорили, что наш мозг представляет собой сложнейшую биосистсму для переработ­ки и хранения информации, в которой эти процессы могут протекать осознанно (в сознании) и бессознательно (в сверхсознании и подсозна­нии). И запоминание может происходить аналогичным образом.

Исследования, проведенные Б. Либет, , и другими [4], позволили ориентировочно определить условия, при которых внешняя информация не достигает сознания, но тем не менее фиксируется в долговременной памяти. Это информация, во-первых, вызывающая нейронную активность в коре длительностью менее сотен миллисекунд, и во-вторых, вызывающая отрицательные эмоциональные переживания, повышающие порог её восприятия, ко­торый способен перерасти в психологический барьер полного её непри­ятия. Последнее, кстати, является довольно распространенной ситуа­цией, возникающей в существующих условиях обучения. Кроме того, по мере формирования и упрочнения автоматизированных навыков (типа вождения автомобиля) все большая часть информации, посту­пающей извне, не доходит до сознания, а обрабатывается на более низ­ких уровнях нервной организации [4]. Таким образом, объем памяти, хранящей осознанную информацию, это лишь крошечная верхушка айсберга нашей памяти, большая часть которого скрыта от нас в глу­бинах бессознательного.

И все же, можно ли говорить, что та или иная память связана с определенным уровнем психики?

Можно. Однако, судя по Вашему вопросу, Вы несколько потерялись в том объеме информации, которую  Вам выдана.

Честно говоря, да. Перегрузка произошла. Как у нынешних школь­ников и студентов.

Так, давайте попутно поговорим о перегрузке, раз уж Вы затронули этот вопрос. Все наши разговоры об информационной перегрузке детей не имеют под собой никакой почвы. На самом деле  это не нформационная перегрузка. Человеческий мозг в состоянии за сутки воспринять и переработать колоссальное количество информации практически без напряжения. Это для него естественное состояние. Перегрузки (или то, что мы на­зываем перегрузками) вызваны нарушением естественности процесса восприятия и переработки информации при обучении. Мы нарушаем естественный процесс, который сформировался эволюционно. В свя­зи с этим возникает негативное эмоциональное напряжение, которое и проявляется как перегрузка. То есть причина не в том объеме инфор­мации, который мы предлагаем, а в характере её подачи. Я хотел бы, чтобы Вы обратили на это внимание. Бессилие, которое порой испыты­вает ученик -  не может запомнить, идет на урок неподготовленный, в тревожном состоянии, так как его могут вызвать отвечать, у него нет настроения, охота учиться отпала  сказывается, и очень значительно, на здоровье ученика.

Это о так называемой перегрузке. Теперь вернемся к вопросу о свя­зи памяти с уровнями психики. Итак, еще раз, ибо это очень важно.

Информация поступает в мозг. Часть этой информации, минуя все преграды и фильтры, существующие в центральной нервной системе, попадает сразу в долговременную память. Будем считать, что часть долговременной памяти связана со сверхсознанием.

А почему часть?

Долговременная память это вся информация, которую хранит мозг. А так как правое полушарие воспринимает любую информацию и быстрее, чем левое, перерабатывает ее и запоминает, эта зафиксиро­ванная именно правым полушарием часть и будет связана со сверхсо­знанием. Сверхсознанием, напомним, оперирующим колоссальным объ­емом информации, огромным многообразием многомерных образов. Причем, сразу. Не дискретно, не детально, а одномоментно.

И эта часть будет большей?

Гораздо, несравнимо большей. Настолько, что мы незначительно погрешим против истины, если скажем, что практически вся долговременная память связана со сверхсознанием.

Ладно, а дальше?

Дальше эта же информация поступает в фильтры, которые пропускают определенную ее долю в область сознания.

Вы уже второй раз упоминаете фильтры. Что это такое?

Основных три. Эмоциональный фильтр. При негативной реакции человека доступ любой информации начинает уменьшаться. Посту­пать будет только та, которая способна вывести человека из данного состояния. А если напряжение длительное или достаточно сильное, то информация вообще перестает поступать в сознание.

Фильтр ориентировочно-исследовательского безусловного рефлек­са. Проще говоря, внимание. На чем внимание сконцентрировано, та информация и проходит в сознание. Это информация, обладающая но­визной и жизненной значимостью. Ведь именно на такую информацию мы обращаем внимание.

Временной фильтр. При длительности сигнала менее 300 мс инфор­мация в сознание не поступает.

Таким образом, для поступления информации в сознание, для осо­знанного её восприятия и переработки необходимо внимание, положи­тельные эмоции и достаточная длительность. С сознанием связана в большей степени кратковременная память и часть долговременной.

Меньшая часть, надо полагать, нежели сверхсознательная?

Неизмеримо меньшая. Только та, которая «берет» информацию из кратковременной памяти. Последняя сама по себе невелика, да ещё и часть поступившей в неё информации, плохо или вообще неосмыслен­ной, утрачивается.

А с подсознанием какая память связана?

В подсознании фиксируется и перерабатывается информация, ко­торой не требуется осмысления. Или которую осмыслили, но в силу многократного повторения она тоже ушла в подсознание - возник навык. Или с негативной эмоциональной окраской, тоже вытесняет­ся в подсознание. Человек старается вытеснить такую информацию из своего сознания, как бы забыть ее. Это нижний уровень переработки информации, нижний уровень памяти и мышления, играющий, тем не менее, в нашей жизни огромную роль.

Значит, с подсознанием связана опять же сравнительно малая часть долговременной памяти (навыки-то всю жизнь хранятся) и, главным образом, механическая.

  Но если наше обучение направлено, как мы говорили, на использование механической памяти, значит, мы ориентируемся даже не на сознание (о сверхсознании и говорить нечего), а на подсознание?

Совершенно верно. И лучшее, что мы в таких условиях можем сде­лать это сформировать определенные навыки. А утверждать, что мы развиваем мышление часто – очень и очень сомнительно. Только эпизодиче­ски, когда интуиция подсказывает нам правильный способ организа­ции какого-то отдельного занятия. Оно потом запоминается на всю жизнь. Но это бывает, к сожалению, не часто!

Литература.

1., Механизмы регуляции памяти. Л. Наука, 1966.

2. Эмоциональная память и ее механизмы.  М.  Наука, 1980.

3., Физиология высшей нервной деятельности.  М. Изд-во МГУ, 1989.

4.Механизмы деятельности мозга человека. Ч.1. Нейрофизиология человека.  Л. Наука, 1988.

5.Механизмы памяти.  Л.: Наука. 1987.

6. натомия памяти. // В мире науки. 1987, №-8.  С. 31-40.

7. Информационная теория эмоций. // Психологии эмоций.  М. Изд-во МГУ, 1993.

8. Мотивированный мозг.  М.: Прос