Методическая компетентность педагога дополнительного образования

МЕТОДИЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ

ПЕДАГОГА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

В последнее время проблема профессиональной компетентности в педагогической деятельности вызывает все больший интерес исследователей и самих педагогов.

Исследование профессионально-педагогической компетентности - одно из направлений исследований ряда ученых (, , , и др.).

В  “Профессиональном стандарте педагогической деятельности”1 представлены 6 компетенций:

Компетентность в области личностных качеств:

• эмпатийность и социорефлексия;

• самоорганизованность;

• общая культура.

В постановке целей и задач педагогической деятельности:

• умение ставить цели и задачи в соответствии с возрастными и ин - дивидуальными особенностями учащихся;

• перевести тему занятий в педагогическую задачу;

• вовлечь обучающихся в процесс формулирования целей и задач.

В мотивировании обучающихся:

• умение создавать ситуации обеспечивающие успех в учебной дея-тельности;

• создавать условия для позитивной мотивации обучающихся;

• создавать условия для самомотивирования обучающихся.

В обеспечении информационной основы педагогической деятельности:

• компетентность в методах преподавания;

• в предмете преподавания;

• в субъективных условиях педагогической деятельности.

В разработке программы, методических, дидактических материалов и принятии педагогических решений:

• умение выбрать и реализовать типовые образовательные программы;

• разработать собственную программу, методические и дидактические материалы;

• принимать решения в педагогических ситуациях.

В организации педагогической деятельности:

• умение устанавливать субъект-субъектные отношения;

• организовать учебную деятельность обучающихся;

• проводить педагогическое оценивание.

В рамках научных исследований возникают проблемы, связанные с определением сущности, характеристики профессионально-методической компетентности педагога. В трудах, посвященных анализу педагогической деятельности, методическая компетентность часто называется, но недостаточно исследуется. Многие авторы рассматривают вопросы формирования методической компетентности будущих учителей, однако работ, посвященных методической компетентности педагога дополнительного образования явно недостаточно.

Необходимость постоянного повышения уровня квалификации педагогов в условиях динамики нормативно – правовых оснований деятельности, социокультурной среды,  появления новых педагогических технологий  в очередной раз поставила проблему формирования методической компетентности.

Методическая работа является неотъемлемым элементом педагогической деятельности.

Методическая работа педагога дополнительного образования – вид педагогической деятельности, содержанием которой является определение целей, задач, содержания, предполагаемых результатов дополнительных образовательных программ, выбор форм и методов их реализации, анализ и обобщение современных форм и методов педагогического воздействия на личность в условиях дополнительного образования, внедрение передового опыта в практическую деятельность, самоанализ и представление собственного педагогического опыта.

Для успешной реализации методической работы, обеспечивающей все направления деятельности  педагога, необходимо обладать методической компетентностью.

В «Концепции социального воспитания и дополнительного образования  детей и молодежи Воронежской области» подчеркиваются следующие тревожные тенденции в ценностных жизненных ориентирах подрастающего поколения, выявленные в процессе ряда социологических исследований:

- преобладание пассивной жизненной позиции;

- низкая правовая культура значительной части учащейся молодежи, что выражается, прежде всего, в неадекватном отношении к нормам закона;

- в среднем шестая часть опрошенных не испытывает гордости за свою страну, особенно категоричны в данном вопросе школьники;

- к числу наименее значимых отнесены ценности, отражающие меру общественной значимости индивидуальной жизни (общественное признание, служение людям, высоконравственность, мораль);

- уровень политической культуры учащейся молодежи даже по самому скромному показателю информированности и потребности в получении соответствующей информации остается достаточно низким;

- явно выраженные гедонистические установки школьников (более половины опрошенных отнесли удовольствия и развлечения к наиболее значимым ценностным ориентациям);

- всем категориям опрошенных, за исключением студентов вузов, свойственно сочетание отрицательной позиции к национализму и, в тоже время, высокой доли проявлений равнодушно-терпимого отношения к данному явлению общественной жизни;

- к числу наиболее действенных способов защиты своих интересов респонденты отнесли: участие в деятельности общественных организаций; помощь влиятельных знакомых; смирение, подчинение обстоятельствам; обращение в суд;

- только 66,9% опрошенных молодых людей считают себя патриотами2.

В связи с имеющимися проблемами в ценностных ориентациях детей и молодежи к инвариантным (обязательным для всех органов, учреждений, организаций, включенных в межведомственную систему социального воспитания и дополнительного образования детей и молодежи Воронежской области) направлениям воспитания в образовательных учреждениях Концепция относит:

- воспитание гражданина и патриота России;

- формирование здорового и безопасного образа жизни;

- социально-педагогическую поддержку детей и молодежи.

Среди механизмов реализации Концепции выделяется и методический механизм. В рамках методического механизма реализации направлений воспитания авторы Концепции выделяют:

- использование научного потенциала для организации и проведения научных исследований и научного прогнозирования процессов воспитания, ориентированного на различные возрастные, социальные, этнические категории детей и молодёжи Воронежской области;

- проведение мониторинга (включая общественный мониторинг и общественный контроль) эффективности реализации Концепции, целевых программ общественных и иных негосударственных некоммерческих организаций, осуществляющих свою деятельность в области воспитания;

- использование проектного подхода, игрового взаимодействия, конкурсных ситуаций, смотров, дискуссионных площадок, обучающих тренингов и других технологий, в которых главным условием является активная позиция представителя детских и молодёжных групп.

Методическое обеспечение процесса социального воспитания во многом зависит от методической компетентности социального педагога и других специалистов в области социального воспитания.

Успех профессиональной деятельности определит методическая компетентность специалистов.

Понятие методической компетентности педагога

Методическая компетентность представляет собой структуру из профессиональных знаний, умений, личностных качеств, опыта методической деятельности, которые обеспечиваются дидактическими, организационными, аналитическими способностями специалиста.

Термин «методическое обеспечение» используется в педагогике в двух смыслах: как процесс и как результат.

Методическое обеспечение как процесс – это планирование, разработка и создание оптимальной системы учебно-методической документации и средств обучения, необходимых для эффективной организации образовательного процесса в рамках времени и содержания, определяемых профессиональной образовательной программой.

Методическое обеспечение как результат  – это совокупность всех учебно-методических документов (планов, программ, методик, учебных пособий и т. д.), представляющих собой системное описание образовательно-воспитательного процесса, который впоследствии будет реализован на практике. В этом смысле методическое обеспечение является средством обучения и воспитания.

Соответственно методическая компетентность должна включать не только аналитические, рефлексивные, мотивационные, прогностические умения и навыки педагога, но и практические, организаторские, коммуникативные.

Иногда даже специалисты понимают методическую компетентность педагога только как умение разрабатывать уроки и внеклассные мероприятия. Несомненно, владение методикой преподавания и методикой организации воспитательной работы является важной  методической составляющей профессиональной компетентности педагога.

Но для успешной реализации профессиональных функций в современном образовании необходим более широкий круг методических умений и навыков:

анализировать и обобщать опыт работы коллег, в том числе, представленный в различных электронных ресурсах;

грамотно представить результаты своей практической деятельности и поделиться собственным опытом работы: написать отчет, аналитическую записку, анализ деятельности, анализ конкретного мероприятия, выступление на педсовет, семинар, конференцию;

использовать достижения педагогики, психологии и других наук о человеке в практической педагогической деятельности;

разрабатывать планы (перспективные, календарные, тематические, подготовки и проведения мероприятия, месячников и др),  программы (воспитательные, профилактики, элективных курсов, внеурочной деятельности, тематические, комплексные, образовательные и др.), проекты (социальные, творческие, научно – исследовательские) , циклограммы,  модели деятельности;

формулировать методологические аспекты различной методической продукции (программ, методических разработок, планов, докладов, проектов и т. д.);

разработать, подготовить и провести для коллег мастер – класс, семинар, презентацию и др.

Это далеко не полный перечень методических умений и навыков, которыми должен обладать современный социальный педагог, решающий задачи не только оказания помощи детям, попавшим в трудную жизненную ситуацию, но и задачи социального воспитания детей, подростков и молодежи.

Методическое обеспечение социального воспитания и дополнительного образования означает предоставление достаточных методических средств для осуществления социального воспитания и педагогической деятельности, в качестве которых выступают:

государственные образовательные стандарты,

планы воспитательной работы,

примерные, авторские и тематические программы воспитательной деятельности,

программы социально – педагогического сопровождения,

тематические планы,

методические рекомендации,

дидактические материалы,

методические комплексы по проблемам социально – педагогической деятельности,

методическая литература и др.

Средства формирования  методической компетентности

В процессе формирования методической компетентности нам представляется важным создание системы средств ее формирования. В рамках образовательного учреждения может существовать, и, чаще всего, существует собственная система средств формирования методической компетентности, которая описана в учебнике Педагогики под редакцией .

Однако, в процессе подготовки будущего педагога, формированию методической компетентности не уделяется достаточного внимания. Предполагается, что ее формирование происходит в процессе послевузовского образования, с приобретением опыта педагогической деятельности. Поэтому в учреждениях образования должна быть система формирования методической компетентности педагога.

Что касается средств формирования методической компетентности, то для системы дополнительного образования вполне подходят следующие: курсы повышения квалификации и мастер – классы, посвященные проблемам формирования методической компетентности, самообразование, научно – исследовательская деятельность, взаимообучение, обобщение опыта, подготовка социальных и научно – исследовательских проектов, участие в работе методического объединения и др.

Рассмотрим, некоторые из средств подробнее.

Самообразование

В учебнике Педагогики под редакцией подчеркивается, что в конечном итоге уровень методической компетентности зависит во многом от самостоятельной работы учителя, его самообразования. Самообразование взрослого человека сугубо индивидуально, тем не менее возможна и необходима корректировка самообразовательной деятельности учителя со стороны опытного коллеги, авторитетного руководителя школы. Педагогическое самообразование учителя предполагает самостоятельное овладение совокупностью педагогических ценностей, технологий, творчества. Его содержание образуют психолого-педагогические и специальные знания, владение основами научной организации педагогического труда, общая культура. В тоже время существует и обратная связь: чем выше уровень методической компетентности педагога, тем грамотнее  и эффективнее он организует процесс самообразования.

Научно – исследовательская деятельность

Одним из средств формирования методической компетентности, по нашему мнению, является вовлечение педагогов в научно – исследовательскую деятельность.

Работа с методической продукцией (изучение, анализ, разработка, доработка и исправление и др.) позволяет формировать важные методические умения и осознавать значимость методической работы для педагогической деятельности. Результаты работы студентов и магистрантов с методической продукцией представлены в главе 4 данного пособия. Система работы с методической продукцией повышает уровень методической компетентности студента.

Посещение и анализ различных мероприятий, связанных с педагогической деятельностью, в том числе конференций, педсоветов, семинаров, круглых столов, родительских собраний, заседаний методического объединения, тренингов.

Взаимообучение

Школа передового опыта как форма методической работы реализует в основном цели и задачи индивидуального и коллективного наставничества. Традиция наставничества в российских школах имеет давнюю историю. Но, оформленная в рамках школы передового опыта, она приобретает более целенаправленный и планомерный характер. Основное назначение школы передового опыта состоит в методической помощи опытного учителя, руководителя менее опытным коллегам. Ценность работы состоит в ее двусторонней эффективности. Наставник, посещая занятия и мероприятия своих подопечных, консультируя их по вопросам планирования, методики и технологии организации педагогического процесса, обсуждая теоретические проблемы образования, совершенствует и свою педагогическую систему, убеждается в правильности своих профессиональных позиций. Эффективность школы передового опыта достигается также за счет того, что педагоги-коллеги имеют возможность непосредственного вхождения в творческую лабораторию педагога-мастера.

Участие в работе семинаров, научно – практических конференций, заседаний методического объединения.

Работа методического объединения осуществляется по специальному плану, в котором дается общая характеристика социально - педагогической деятельности, требований к ее организации, к документации социального педагога. В плане работы методического объединения формируются цели и задачи на каждый учебный год. Также в плане  определяются основные организационно – педагогические мероприятия (оформление кабинетов, методических папок, алгоритмов деятельности, утверждение форм отчетности и др.), тематика научно-методических семинаров, докладов, открытых внеклассных занятий, бесед, определяются формы и сроки обязательных и контрольных мероприятий, а также предоставления различных форм отчетности.

Работа над методической темой включает ряд этапов, а включение ее в перспективный план работы социального педагога  позволяет осмысленно относиться к собственным методическим умениям и навыкам.

Работа над методической темой в соответствующем разделе плана работы может выглядеть следующим образом:

Тема: «Особенности взаимодействия

педагога дополнительного образования с различными типами семей»

№	Основные этапы работы	Формы работы	Срок
1	Углубленное изучение проблемы	- изучение литературы по теме; - формулировка проблем в теории и практике работы классного руководителя с семьями учащихся;	В течение первого учебного года
2	Изучение и обобщение опыта работы педагогов дополнительного образования	- посещение образовательных учреждений; - описание опыта работы; - доклад на педсовете из опыта работы; - проведение консультаций;	В течение первого учебного года
3	Внедрение нового интересного опыта в свою практическую деятельность	- разработка родительских собраний; - анкетирование учащихся и их родителей; - проведение консультаций для родителей; - обновление плана мероприятий по организации взаимодействия с семьей; - проведение совместных мероприятий для обучающихся и их родителей; - проведение тренингов для родителей	В течение второго учебного года
4	Распространение опыта работы педагогов дополнительного образования	- проведение семинара по проблеме; - написание статьи по проблеме; - работа по формированию традиций взаимодействия семьи и школы	В течение следующего учебного года
5	Издание теоретической, методической литературы	- написание методических рекомендаций по вопросам взаимодействия социальных педагогов с различными типами семей обучающихся; - выступление на методическом объединении социальных педагогов	В течение следующего учебного года

  Творческая мастерская

Как средство формирования методической компетентности творческая мастерская рассматривается в Методических рекомендациях Управления воспитания и дополнительного образования детей и молодежи Министерства образования РФ3.

Задачи творческой мастерской:

· конструирование педагогических технологий обучения и воспитания;

· повышение квалификации педагогических кадров;

· внедрение передового педагогического опыта.

Составные содержательные элементы деятельности творческой мастерской: овладение актуальными технологиями обучения, воспитания и социально – педагогической деятельности; конструирование педагогических ситуаций, нетрадиционных форм педагогической деятельности, проектирование культурно – образовательной среды, разработка планов, программ, воспитательных систем и др.

Основные формы организации деятельности творческой мастеской4:

· установочно-информационные и выездные семинары;

· практикумы;

· ролевые игры;

· открытые занятия;

· наставничество;

· эстафета творческих дел;

· массовые мероприятия ( творческие конкурсы);

· научно-практические конференции;

· курсы повышения квалификации.

Результатами работы творческих мастерских, по мнению авторов данных рекомендаций,  могут стать следующие виды продукции:

· сборник творческих работ педагогов (программ, методических пособий);

· учебные пособия;

· раздаточный материал для занятий;

· картотеки педагогических находок;

· методические разработки форм обучения и воспитания;

· педагогические технологии;

· ролевые игры;

· программы курсов повышения квалификации, семинаров, практикумов;

· положения о творческих и массовых мероприятиях;

· сценарии массовых мероприятий5.

Также в системе средств формирования методической компетентности присутствуют:

Изучение и обобщение опыта работы специалиста.

Подготовка социальных и научно – исследовательских проектов.

Участие в олимпиадах, конкурсах профессионального мастерства, посещение и анализ подобных конкурсов.

Участие в организации семинаров, конференций, конкурсов, олимпиад.

УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ

  (только заголовок)

  Оценивание методической компетентности

предлагает методику оценивания уровня методической компетентности педагога. В качестве основного показателя сформированности методической компетентности она предлагает считать умение проектировать и конструировать педагогические инновации, то есть профессионально отбирать содержание инновации, проектировать реализацию этого содержания через применение современных педагогических технологий; прогнозировать ожидаемый результат, который может быть получен в ходе реализации инновации, описывать критерии оценивания эффективности спроектированной инновации6.

Автор разработал  экспертную карту, с помощью которой руководитель методической работы ДОУ может оценить методическую компетентность каждого педагога и построить систему методической помощи и поддержки, а также Тест для определения уровня осознанности педагогами знаний об инновациях.

С нашей точки зрения это лишь один аспект методической компетентности.

Система определения уровня методической компетентности педагога нуждается сегодня в дальнейшей разработке. Институтами повышения квалификации отслеживается уровень профессионализма методистов, методическая компетентность учителей – предметников, а проблема сформированности методической компетентности социального педагога по-прежнему актуальна.

Задачи семинара:

применение новых интерактивных технологий формирования методической компетентности педагогов дополнительного образования через погружение совместную деятельность и среду профессионалов, которое предполагает обсуждение методических проблем и методической продукции с позиций не только педагогической науки, но и практической педагогической деятельности в условиях дополнительного образования;

анализ предложенной системы средств формирования методической компетентности педагогов дополнительного образования;

определение направлений использовании потенциала учреждения дополнительного образования с целью повышения научно – педагогической квалификации педагогов, знакомство специалистов – практиков с последними достижениями педагогической науки.

1 Письмо Департамента общего образования Минобрнауки России -339 “О методике оценки уровня квалификации педагогических работников”. – Примеч. авт. ** Подробнее см.: Справочник заместителя директора школы. 2012. № 7. С. 81.№ 8 • 2012 59 Формируем профессиональные компетенции

2 Концепции социального воспитания и дополнительного образования  детей и молодежи Воронежской области.

3 , Организация методической работы в учреждениях дополнительного образования детей. Рекомендации. – М.: ЦРСДОД Минобразования России, 1999. – 24 с.

4 Там же.

5 , Организация методической работы в учреждениях дополнительного образования детей. Рекомендации. – М.: ЦРСДОД Минобразования России, 1999. – 24 с.

6 Методическая компетентность педагога  и ее оценивание. – Сайт челябинского института переподготовки  и повышения квалификации работников образования. – Электронный ресурс. – Режим доступа: http://ipk74.ru/virtualcab/professional/pedagogam-skou/metodicheskaya-kompetentnost-pedagoga-i-ee-ocenivanie.