I. Подготовительный  (с 01.09.2016 – 01.10.2016)

II. Основной (с 01.10.2016 – 01.04.2017)

III. Заключительный (с 01.04.2017 – 01.05.2017)

Подготовительный этап

Создание проблемы, постановка цели и задач; работа с методической литературой по данной проблеме; предварительная работа с детьми и родителями о важности проблемы; подбор методической, познавательной  и художественной литературы; подбор наглядного иллюстрированного материала; подбор материала для продуктивной деятельности детей; составление  перспективного плана мероприятий.

01.09.2016 – 01.10.2016

Основной этап

Взаимодействие с детьми и родителями: реализация поставленной цели и задач.

01.10.2016 – 01.04.2017

Заключительный этап

Контроль и диагностика, обобщение опыта и результата реализации методической разработки; фото проведенных мероприятий и работ детей (приложение №4); создание и реализация экологической сказки (приложение №5).

01.04.2017 – 01.05.2017

МОДЕЛЬ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА

Направления работы

Содержание деятельности

Срок исполнения

1. Взаимодействие с детьми

1. Беседы; конкурс поделок из бросового материала; наблюдения в природе; продуктивная деятельность детей; инсценировки и театрализации экологических сказок для детей; экологические, подвижные, дидактические, имитационные игры, игры-путешествия; эколого-познавательные праздники и развлечения, создание сказки.

в течение года

2.Выпуск книги со сказкой

До 01.05.2017

2. Взаимодействие с родителями

1. Анкетирование родителей

Сентябрь 2016

2. Участие в совместном изготовлении с детьми рисунков; пополнение детской библиотеки группы познавательной литературой на заданную тематику; пополнение и обновление предметно–развивающей среды для экологического воспитания детей, привлечение

родителей к изготовлению декораций и костюмов

в течение года

3. Методическое сопровождение

1. Организация предметно-развивающей среды для познавательно-исследовательской деятельности детей.

Октябрь 2016

2. Подборка наглядного материала

в течение года

3 . Конспекты бесед, занятий.

в течение года

Итоги

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

По результатам проведенной педагогической диагностики  индивидуального развития ребенка по системе , по направлению «Социально-коммуникативное развитие» в апреле 2017 года  были выявлены следующие результаты:2

    61% детей (11 человек) имеют представления о моральных нормах и правилах поведения в детском саду, на улице, на природе, осознанно соблюдают их при общении со взрослыми и сверстниками, подражают положительным примерам, делают правильный естественный выбор как в воображенном, так и в реальном плане; используют различные формы выполнения умственных действий: с опорой на наглядную схему, модель, на внутренний план действий, действует самостоятельно или после стимуляции взрослого. 39% детей (7 человек) знают, но не всегда осознанно соблюдают правила пребывания в детском саду, на улице, на природе, не всегда стремятся подражать положительным примерам, не всегда делает правильный нравственный выбор. Низкий уровень отсутствует.

Я заметила, что у детей после прослушивания сказок возникает желание увидеть эти явления или объекты природы на прогулке, экскурсии, рассказать о них родителям и другим детям, сделать что-то самим, чтобы помочь природе. На мой взгляд, это является важным результатом. Часто детям, хочется нарисовать рисунки к прослушанным сказкам, так в группе появились самодельные книжки сказок о природе. Родители тоже подключились к сочинению познавательных сказок. Дети с удовольствием рассказывают сказки, сочиненные дома с родителями и рисуют к ним иллюстрации. Использование сказок в экологическом воспитании дошкольников, позволяет сделать этот процесс интересным для детей и потому результативным.

Таким образом, на основе знаний, которые дети получают через экологические сказки, могут быть заложены начальные формы осознанно правильного отношения к природе; интерес к ее познанию; сочувствие ко всему живому; умение видеть красоту природы в разных ее формах и проявлениях, выражать свое эмоциональное отношение к ней в художественно - речевом творчестве. Главное, чтобы детям нравилось выдумывать истории, а педагог сумел бы помочь им выразить свои мысли в наилучшей языковой форме.

ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Время проведения

Совместная деятельность педагога с детьми

Взаимодействие с родителями

сентябрь

1.Диагностика индивидуального развития ребенка.

2.Составления плана работы

3.Подбор методической литературы, пособий.

1.Проведение родительского собрания.

2. Анкетирование родителей.

Октябрь

1.Беседы с детьми о воде и ее значении в жизни человека и растений. 2.Цикл занятий по познавательно-исследовательской деятельности «Экспериментирование с водой».

3. Предварительная работа по созданию сказки: изобразительная деятельность по проведенным опытам.

4. Подготовка к инсценировке экологической сказки «Два облачка»: определение ролей, заучивание текста.

1.Участие в совместном изготовлении рисунков на тему «Я и моя семья в осеннем парке».

2.Привлечение родителей к изготовлению декораций и костюмов.

3.Пополнение предметно-развивающей среды в уголке экспериментирования.

Ноябрь

1.Инсценировка экологической сказки «Два облачка».

2.Познавательно-исследовательская деятельность «Не навреди природе».

3.Дидактические игры «Сбережем нашу планету».

4.Предварительная работа по созданию сказки: изобразительная деятельность.

1.Пополнение детской библиотеки по экологическому воспитанию детей.

2.Привлечение родителей к участию в экоконкурсе «Дары осени».

Декабрь

1.Наблюдения за птицами зимой.

2.Чтение художественной литературы для детей с экологической тематикой (Большое чудо», «Зимняя пирушка», «Хитрый одуванчик» Н. Павловой; «Сова» В. Бианки; «Русачёк», «Подземный путешественник» Н. Романовой и другие).

3.Создание проблемной ситуации «Планета земля в опасности»

4.Предварительная работа по созданию сказки: изобразительная деятельность по проведенным опытам, играм.

1.Привлечение родителей к изготовлению кормушек.

2. Ознакомление родителей со списком художественной литературы для детей с экологической тематикой.

Январь

1.Предварительная работа по созданию сказки: обучение детей созданию сказки по аналогии с уже известными литературными произведениями.

2. Создание образовательной ситуации «Через добрые дела можно стать юным экологом».

3.Игра-моделирование на экологическую тематику «Круговорот воды в природе», «Откуда берется грязь и как с ней бороться».

4.Предварительная работа по созданию сказки: изобразительная деятельность по проведенным опытам, играм.

1. Привлечение родителей к участию в выставке «Природа Самарского края в рисунках детей».

Февраль

1.Предварительная работа по созданию сказки: обучение детей созданию сказки на основе личного творчества.

2.Образовательная ситуация «Цепочки в лесу».

3. Игра – моделирование «Откуда взялась бумага», «Загрязнение воды, почвы, воздуха».

4.Предварительная работа по созданию сказки: изобразительная деятельность по проведенным опытам, играм.

1.Ознакомление родителей с алгоритмом сочинения сказок.

2.Привлечение родителей к участию в сочинении сказок с красочным оформлением вместе с детьми дома.

3.Организация выставки лучших работ.

Март

1.Предварительная работа по созданию сказки: сочинение сказки по алгоритму.3

2. Подборка иллюстраций к экологической сказке.

1.Ознакомление родителей с консультацией «Экспериментальная деятельность в детском саду»

апрель

1.Диагностика индивидуального развития ребенка.

2.Презентация экологической сказки «Есть такая профессия природу охранять»

1.Приглашение родителей на мероприятие «Вечер сказок».

Приложение . Педагогическая диагностика индивидуального развития ребенка по системе ,

направление «Социально-комуникативное развитие»

Фамилия, имя ребенка

Планирует свои действия на основе первичных ценностных представлений о том «Что такое хорошо и что такое плохо(96 баллов)

Взаимодействует со взрослыми и сверстниками в

повседневной жизни и во время осуществления различных видов детской деятельности

(12 баллов)

Способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели; умеет работать по правилу и образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции

(48 баллов)

Откликается на эмоции близких людей

(48 баллов)

Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником в зависимости от ситуации

(21 балл)

Отзывчив и неравнодушен к людям ближайшего окружения

(9 баллов)

Сформировано ценностное отношение к собственному труду, труду других людей и его результатами

(12 баллов)

Проявляет интерес к художественному творчеству – рисованию, лепке, конструированию

(12 баллов)

Соблюдает правила поведения на улице (дорожные

правила), в общественных местах (детском саду и др.), на природе (45 баллов)

Всего баллов (от 273 до 0)

Уровень социально-личностного развития

Высокий (273-201)

Средний (200-131)

Низкий (130 и менее)

Авзалиева Алиса

76

9

40

39

17

7

10

11

40

249

249

Альмухаметов Артур

70

7

38

30

16

8

7

6

24

206

206

Арсенкин Максим

51

6

30

30

15

8

5

5

20

170

170

Вельдяксова София

60

4

32

30

10

8

8

9

30

191

191

Гордеев Александр

56

4

36

30

17

5

5

8

24

185

185

Добин Семен

60

6

38

28

14

7

8

5

31

197

197

Егоров Даниил

54

8

31

30

15

8

7

8

30

191

191

Мазанова Арина

41

6

15

21

9

4

5

5

18

124

124

Малышев Илья

40

3

18

23

10

4

4

8

19

129

129

Нестеров Дмитрий

42

8

30

32

12

5

5

8

20

162

162

Нувильева Кристина

32

3

14

20

10

3

9

10

25

126

126

Осипова Анастасия

63

6

28

31

18

7

6

8

29

196

196

Поляков Всеволод

58

8

25

28

15

5

6

8

31

184

184

Самсонова Виктория

54

5

31

26

12

7

6

6

28

175

175

Смолин Даниил

54

9

32

31

15

5

5

4

21

176

176

Узбеков Дамир

63

9

38

34

11

7

6

6

22

196

196

Фролова Полина

65

6

41

35

13

6

7

9

23

205

205

Шлыкова Полина

75

8

38

43

17

6

10

9

38

244

244

Итого (количество детей / %)

22%

61%

17%


Приложение . Педагогическая диагностика индивидуального развития ребенка по системе ,

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3