Номинация «Экология начинается в детском саду» (стр. 1 )

Номинация «Экология начинается в детском саду»

VI территориальный конкурс методических разработок

«Педагогический калейдоскоп»

НОМИНАЦИЯ

«Экология начинается в детском саду»

Применение педагогической технологии «Сказкотерапия»

в экологическом воспитании старших дошкольников 

, воспитатель,

ГБОУ ООШ №6 структурное подразделение «Детский сад «Ежик»,

стаж работы 5 лет.

г. о. Новокуйбышевск 2017

СОДЕРЖАНИЕ

№ п/п	Содержание	страница
1.	Пояснительная записка	3
2.	Методическая разработка системы, основанной на замещении неэффективного поведения  в природе продуктивным в экологическом воспитании старших дошкольников, с применением педагогической технологии «Сказкотерапия».	5
4.	Приложение . Педагогическая диагностика индивидуального развития ребенка по системе , направление «Социально-комуникативное развитие» на начало года.	13
5.	Приложение  №2. Педагогическая диагностика индивидуального развития ребенка по системе , направление «Социально-комуникативное развитие» на конец года.	15
6.	Приложение . Алгоритм сочинения сказок	17
7.	Приложение .  Фото проведенных мероприятий и работ детей	18
8.	Приложение . Экологическая сказка «Есть такая профессия природу охранять»	26
9.	Список использованной литературы	39

Пояснительная записка

Планета Земля – наш общий дом, каждый человек, живущий в нём, должен заботливо и бережно относиться к нему, сохраняя все его ценности и богатства. Детский сад сегодня - это образовательное учреждение, обеспечивающее физкультурно-оздоровительное, познавательно - речевое, художественно-эстетическое, социально-личностное развитие детей. Экологоориентрованное направление интегрируется в каждое из вышеперечисленных направлений, так как имеет огромное влияние на интеллектуальное, творческое и нравственное воспитание, формирующее современную образованную личность.

Нам, педагогам, отводится важная роль в формировании личности, направлении детей на установление правильных взаимосвязей своих поступков.  Эффективность процесса приобщения детей к правилам и нормам поведения в природе во многом зависит от того какими средствами пользуется педагог. В  данной работе для реализации задач экологического образования с учетом ФГОС была выбрана психолого-педагогическая технология «Сказкотерапия». Система рассчитана на детей подготовительной к школе группе 6-8 лет и разработана на основе интегрированного подхода к экологическому образованию.

Дети этого возраста могут сочинять сказки самостоятельно, поэтому задача взрослого дать импульс к сочинительству. Но для того чтобы дети могли самостоятельно сочинить сказку, им необходимо иметь собственный опыт, новые впечатления, о которых он мог бы рассказать, предоставить дошкольнику получить не только знания, но и познакомить со средствами их добывания, упражнять в самостоятельном поиске информации.  Поэтому, в ходе работы по внедрению системы педагогической технологии «Сказкотерапия» дети ведут наблюдения, экспериментируют, рисуют, лепят, играют, слушают музыку, знакомятся с литературными произведениями, разыгрывают кукольные и драматические спектакли, сочиняют свои сказки и рассказы.

Таким образом, на основе знаний, которые дети получают через экологические сказки, могут быть заложены начальные формы осознанно правильного отношения к природе; интерес к ее познанию; сочувствие ко всему живому; умение видеть красоту природы в разных ее формах и проявлениях, выражать свое эмоциональное отношение к ней в художественно - речевом творчестве.

Актуальность

Однажды через анкету я опросила родителей, каким вы видите будущее человечества, и как, на сегодняшний день, каждый взрослый человек и ребенок может повлиять на это будущее? Ответы были разные, но в основном они касались развития технологий и социальной адаптации их ребенка. Очень мало ответов затрагивали тему здоровья, ясного неба над головой, свежего воздуха в наших легких, чистой воды в реках. Подведя итоги, я поняла, что человек в современный век технологий, мало оглядывается на то, что его окружает вокруг, не замечает красоты природы, вследствие этого, человек начинает потребительски относится ко всему живому и не живому на планете. Ребенок дошкольного возраста воспринимает окружающий его мир не совсем так, как видим его мы, взрослые. В силу малого жизненного опыта, особенностей развития процессов восприятия, мышления, воображения, еще только формирующихся представлений и понятий, высокой эмоциональности, малыш воспринимает и понимает мир по-своему. Он делает свои выводы, умозаключения, устанавливает причинно-следственные связи между явлениями и фактами. Иногда эти заключения верны, иногда – нет. Но у дошкольников часто возникают неадекватные оценки, когда они воспринимают отрицательное явление положительно, а положительное – отрицательно. Например, мама, развернув мороженое, выкинула обертку, прямо на тротуар, или газон, ребенок сделал то же самое. Если прохожий сделает замечание маме, она отмахивается и говорит, что дворник уберет – это его работа. А ребенок воспринимает выкинутый на тротуар мусор как само собой разумеющееся. Такие действия, оценки, формируют представления детей о морали, взаимоотношениях и становятся чертой характера. А ведь бережное отношение к природе, осознание важности ее охраны, формирование экокультуры необходимо воспитывать с ранних лет.

В начале 2016-2017 учебного года мною была проведена педагогическая диагностика индивидуального развития ребенка по системе , по направлению «Социально-комуникативное развитие». 1

По результатам диагностики, можно сделать выводы, что всего 22% детей (4 ребенка) имеют представления о моральных нормах и правилах поведения в детском саду, на улице, на природе, осознанно соблюдают их при общении со взрослыми и сверстниками, подражают положительным примерам, делают правильный естественный выбор как в воображенном, так и в реальном плане; используют различные формы выполнения умственных действий: с опорой на наглядную схему, модель, на внутренний план действий, действует самостоятельно или после стимуляции взрослого.

61% детей (11 человек) знают, но не всегда осознанно соблюдают правила пребывания в детском саду, на улице, на природе, не всегда стремятся подражать положительным примерам, не всегда делает правильный нравственный выбор.

17% детей (3 ребенка) не соблюдают правила пребывания в детском саду, на улице, на природе, не подражают положительным примерам, делают неправильный нравственный выбор.

Поэтому я начала анализировать современные педагогические технологии  в направлении экологического образования как неотъемлемой части «Социально-коммуникативного развития», позволяющие дошкольникам не только получать знания, но и добывать их, упражняя детей в самостоятельном поиске информации. Мною была выбрана психолого-педагогическая  технология «Сказкотерапия». Наблюдая окружающую жизнь, дети отражают свои впечатления в играх.  Именно экологическая сказка вызывает эмоциональную отзывчивость, любознательность, единство знаний и переживаний, склонность детей к воображению, фантазии. Полученные знания всегда должны нести нравственный потенциал, затрагивать душу ребенка, вызывать отклик и понимание им экологических проблем. Создавая экологические сказки для детей, появляется возможность скорректировать нежелательные стили поведения в природе на более гармоничные, способствующие формированию нравственного сознания.

По мнению Зинкевич-, коррекционные сказки создаются для мягкого влияния на поведение ребенка. Под коррекцией понимается «замещение» неэффективного стиля поведения на более продуктивный, а также объяснение ребенку смысла происходящего. Таким образом, для изучения вопроса использования сказки я опирались на работы сказкотерапевтов , Зинкевич-, , и других авторов.

Цель: создание системы экологического воспитания дошкольников, основанной на замещении неэффективного стиля поведения на более продуктивный с помощью психолого-педагогической технологии «Сказкотерапия».

Задачи:

Привлечь внимание детей к экологическим проблемам окружающей природы при помощи создания экологической сказки; формировать знания о законах природы и окружающей среды, особенностях природных явлений; учить взаимосвязи всего живого на планете Земля; формировать навыки исследовательской деятельности; развивать наблюдательность, навык самостоятельной исследовательской деятельности; научить детей понимать важность проблемы взаимоотношения человека с природой и последствий деятельности человека в ней; развивать первоначальные умения и навыки экологически грамотного и безопасного для природы и самого ребенка поведения; развивать умение передавать свои чувства от общения с природой в рисунках и поделках.

Участники: воспитатель, дети старшего дошкольного возраста, родители.

Технологии:

Здоровьесберегающая Сказкотерапия Исследовательская деятельность

Методические приёмы:

Наглядные Словесные Игровые Практические Наблюдение Экскурсии Рассматривание картин Рассматривание фотографий Обобщающая беседа.

Срок реализации – 1 учебный год, сентябрь 2016 – май 2017

Ожидаемые результаты:

повышение уровня знаний по экологии у детей; совершенствование уровня знаний, экологической компетентности родителей по теме; изменение процентного соотношения в таблице педагогической диагностики индивидуального развития ребенка по системе , по направлению «Социально-комуникативное развитие»; участие родителей в экологическом образовании детей; непосредственное участие родителей и детей в организации различных экологических мероприятий; повышение уровня знаний у родителей и детей об экологии родного края, охране природы.

Этапы реализации: