Звукопроизношение и слоговая структура слова

Звукопроизношение и слоговая структура слова

ОНР-I уровень
1 подуровень	2 подуровень	3 подуровень	4 подуровень
Звукопроизношение и слоговая структура слова	РЕБ	Отсутствует возможность произвольного произнесения звуков. Из вербальных проявлений отмечается только визг и плач.	Отмечается проявления фонации, гуления, лепета, носящих аутогенный характер и не связанных с предметами и действиями	Проявления лепета, состоящих, как правило, из одиночных гласных, гл.+согл («Ам!»), согл.+гл («ба!»), «гл(долгий)+ согл»-«аам» связанные с предметами и действиями,	Увеличение объема, вариативности  произносимыхзвукокомплексов, включающих звуки раннего онтогенеза. Новообразования: 1. Возможность произносить 2 одинаковых слога подряд, 2. Возможность произносить два разных слога подряд, сначала с паузой: «ва»-пауза-«да», затем (через определенное время, зависящее от индивидуальных особенностях ребенка) без паузы : «вода». Ребенок использует односложные слова: «ба»-бак,  «да»-дай; слова из двух одинаковых открытых слогов «Тата», «мама»; двусложные слова с  из двух разных открытых слогов «Таня», «дыня».
ЛОГ	Акцент на логопедических занятиях направлен на развитие пассивного словаря ( как правило на материале объемных  предметов - картинный материал еще недоступен), и на вызов речи.	Новообразование: Способность воспроизводить ударный слог в словах: «ки»-киса, «ка»-пока	Новообразование:. Возможность по подражанию воспроизводить мелодику слов из 3-х прямых слогов.
Фонематическое восприятие	Дофонематическая стадия. Этап 1. полное отсутствие дифференциации звуков окружающей речи, понимания речи и отсутствия активных речевых возможностей .	Дофонематическая стадия. Этап 2 Новообразование: 2. Ребенок не деффиренцирует звуки, однако начинает  улавливает только интонацию речи, По общему звучанию ребенок начинает воспринимать отдельные слова и фразы в «их самой элементарной предметной соотнесенности»	Начальный этап восприятия фонем Новообразование: Начинается различение  акустически наиболее контрастные фонемы и не различаются близкие по дифференциальным признакам; слово воспринимается глобально и опознаётся по общему звуковому «облику» с опорой на просодические особенности (интонационно-ритмические характеристики);
Лексический строй речи	РЕБ	Недоступно	Новообразование: Развитие  пассивного словаря.  т. п.	Новообразование: Появление лепетных слов, односложных аморфных слов, обозначающих предметы, действия и носящих синкретический характер	Новообразование :Появление способности к подражанию речи взрослого, в связи с чем происходит значительное увеличение активного словаря:
ЛОГ	Недоступно	недоступно	Подражание недоступно, ребенок проговаривает только то, что может	Новообразование :Возможность проговаривать по просьбе  взрослого  звукосочетания, аморфные слова, короткие слова, словесные комбинации.
Грамматический строй речи	Синтаксис	РЕБ	Отсутствует	отсутствует	Новообразование: Однословные предложения:«О!»-дай мне сок.	Новообразование: Появление словесных комбинаций  (прообраз фразы), состоящей из 2-х-3-х звукоподражаний: «би--а» (машинка упала).
ЛОГ	недоступно	недоступно	недоступно	Новообразование: Ребенок может повторить за взрослым 2 слова подряд. «Мама, ням-ням». «Папа, дай». (но произносит как два отдельных слова: взрослый: «мама»-ребенок «мама», взрослый «дай»-ребенок «дай», взрослый: «мама, дай», ребенок : «дай».)
Словоизменение	РЕБ	отсутствует	отсутствует	отсутствует	Отсутствует
ЛОГ	недоступно	недоступно	недоступно	Недоступно
Слово- образование	РЕБ	отсутствует	отсутствует	отсутствует	Отсутствует
ЛОГ	недоступно	недоступно	недоступно	Недоступно
Особенности коммуникативного поведения	Реакция на речь крайне затруднена. Отмечается реакция на громкие неречевые звуки. может быть реакция на ласку и гнев. Средства общения невербального характера: 2 варианта: 1- жестов нет, средством коммуникации - плач, крик. 2 вариант: минимальный объем жестов. Может не быть указательного жеста	Новообразование: 1. Появление реакции на словесный раздражитель. Однако степень восприятия зависит от темпа речевого высказывания, сложности, объема. 2.Доступно широкое использование жестов.	Новообразование: общение с помощью вербальных средств : однословные предложения: «Ма!»-мама, иди сюда. «Ня!»- дай мне  яблоко	Новообразование: В процессе коммуникации используются однословные предложения, словесные комбинации: «биба»- машинка упала.

ОНР-IIуровень
1 подуровень	2 подуровень	3 подуровень	4 подуровень
Звукопроизношение и фонематическое восприятие	РЕБ	Типичные особенности: 1. Отсутствие Ы, замена  на И. 2. Смешение звуков: П-Т, П-К, отсутствие Т, К. 3.Отсутствие мягких согласных  - Пь-Бь-Мь. Перед Я, Е,Ю_ согласные Т-Д-Н произносятся только твердо. 4. 5. Отсутствие или дефекты просношения свистящих, шипящих, аффрикат.
ЛОГ	1. Возможность вызвать звуки Ы, П, Б,Т, Д,К, В, ф, провести дифференциацию звуков  Т-К, Д-Г.
фонематич. вопрстия	Новообразование: увеличение объема восприятия и воспроизведения  звуков (или их субституты) только в пределах двухсложных или односложных слов. Те же звуки в трехсложных словах произносятся невнятно. Недоступным остается восприятие согласных звуков в слогах с стечением:	Новообразование: 1. Увеличение объема восприятия и воспроизведения слов, состоящих из 3-х слогов, без стечения согласных. «возникают начатки «наблюдений» над звуковым составом слова и фонетическими отношениями, имеющимися в языке.» 2. Узнавание правильно и неправильно произносимых слов.: павук-это паук и т. д.
Слоговая структура слова	РЕБ	1-2-х сложные слова, 3-х сложные слова произносятся, как правило, с усечением 1-2 слогов.	Расширение возможности употребления слов из 3-х слогов
ЛОГ	Новообразование: При сопряженном проговаривании со взрослым появляется возможность произнесения 3-х сложных слов, по типу СГ+СГ+СГ («кабина»). Однако, слова произносятся послогово, с паузами	Новообразование: уверенное повторение за взрослым слов из 3-х слогов, без пауз  по типу СГ+СГ+СГ («панама»)
Лексический строй речи	В активном словаре преобладают существительные и глаголы	Новообразования: 1. В активной речи появляются обобщающие слова, в лексиконе появляются прилагательные, числительные, местоимения. Но в самостоятельной речи ребенок по-прежнему использует преимущественно существительные, глаголы. 2. Появление пространственных предлогов, которые пока составляют  с существительным единое целое: (чашка «астоле»-чашка на столе, «ичаськи»-из чашки, «учаськи»-в чашке.
Грамматический строй речи	Синтаксис	РЕБ	Особенность: сохранение во фразе звукоподражаний Новообразование: Появление самостоятельной фразы, состоящей преимущественно из субъекта предиката, в форме повелительного глагола (типа, «Мама, ням!»; «Мама, ди». - мама, иди.).	Новообразование: 1.Использование двусловных фраз, как правило, глагол опускается: «Матиуки»- мальчик моет руки. «Де вода»- девочка пьет воду. 2. Появление вопросов: «Де ко?»- где кот?	Новообразование: 1.Расширение фразы до 3-4 слов без глаголов: «баба туле тут»- бабушка сидит на стуле. «Иа патам кася»-Ира пойдет кататься на батуте 2. Использование глаголов «быть», «делать»: «дека буде тити мама»-Девочка будет собирать цветы для мамы.	Особенность:  отказ от звукоподражаний Новообразование: 1.Появление фразы с глаголами в 3-ем лице ед. числе:«Мамаидит»- мама сидит. 2. Появление фраз с прообразом предлогов: «мама  идитасуле»- мама сидит на стуле 3. Расширение фраз до 5-7 слов. Однако слова, преимущественно, стоят в начальной форме: «Мама, папа, Кася де дом»-Мама, папа и Катя идут домой. «Мама, секадиди буде нимася меня?» - Мама, Светлана Вадимовна, будет заниматься со мной?
ЛОГ	Новообразование: Появление фразы из 3-х слов, состоящих из субъекта, предиката в повелительном наклонении и слов-звукоподражаний: «Мама, дай ням-ням» «Баба, дай о!»- баба, дай сок!	Новообразование: Расширение фразы до 3-4 слов. Однако на начальных этапах ребенок  отмечаются трудности удержания в памяти такого объема материала, поэтому ребенок «дробит»  фразы на 2 части: Взрослый: «Дай мне сок» Ребенок: «мама, дай» (пауза. Забыл. Что говорить дальше)-взрослый подсказывает, ребенок повторяет («меок»-мне сок)	Новообразование: воспроизведение фразы с глаголами в 3-ем лице ед. числе: «Мама идит»- мама сидит.	Новообразование :Доступно привлечение внимания ребенка к простым предлогам.
Словоизменение	РЕБ	недоступно	недоступно	Недоступно:	Новообразование: 2.Появление глаголов в 3-ем лице ед. числа. в конструкциях типа: субъект + предикат («Мама идит»-мама сидит, «папа таит»-папа читает.) Особенность :Отсутствие изменений окончаний у прилагательных в зависимости от рода и числа («кася»-красная, красный, красные, «еея»- желтая, желтый, желтые
ЛОГ	недоступно	Недоступно:	Новообразование: Появление первых форм слова: 1. Возможность воспроизводить существительные в форме Р. п 1 скл.: «Нет мами»-нет мамы, в форме В. П. : «Дай, лялю». 2. Работа над формой р. п. личного местоимения Я - «У меня».	Новообразование: 1.Согласование существительных с местоимениями «мой-моя» в мужском, женском роде в ед. числе 2. Работа над изменением существительных в И. п по числам: «шар-шары»
Словообразование	РЕБ	недоступно	недоступно	недоступно	недоступно
ЛОГ	недоступно	недоступно	недоступно	недоступно
Особенности коммуникативного поведения	Коммуникативная активность не зависит  от личности собеседника: ребенок может как полностью отказаться говорить, так и использовать однословные предложения, фразы.	Новообразование: Появляется избирательность в общении: со знакомыми людьми активность возрастает, используются относительно более развернутые и сложные по структуре фразы.	Новообразование: Активность ребенка в процессе коммуникации имеет выраженное различие в зависимости  от степени знакомства с собеседником: с родными людьми ребенок может использовать фразы из 5-8 слов, с незнакомыми, как правило, используются  однословные предложения, короткие фразы, либо наблюдается отказ от общения.

ОНР-IIIуровень
1 подуровень	2 подуровень	3 подуровень	4 подуровень
Звуковой строй речи	Новообразования ( в :наиболее частых случаях)::1.Появление звуков Ы, Й, отсутствие смешения: П-Т, П-К, отсутствие Т, К..2.Появление. мягких согласных - Пь-Бь-Мь. 3.Перед Я, Е,Ю_ согласные Т-Д-Н произносятся мягко -Однако, остается  недифференцированное произнесение звуков (в основном свистящие, шипящие, аффрикаты и соноры), один звук заменяет одновременно два или несколько звуков данной или близкой фонетической группы	Новообразование: Звукопроизношение существенно улучшается: произнесение артикуляторно простых звуков соответствует нормативному. 2.Остаются недостатки произношения артикуляторно сложных звуков.
Слоговая структура слова	РЕБ	На фоне расширения возможности воспроизведения слов с 2-4 слоговой структурой, наблюдаются: 1.Грубые нарушения в слоговой структуре слов из 3-5 слогов: Замены слогов, сокращения слогов на 1-2 слога : одевается-«одесяся»,. 2.Недоступность правильного произнесения слов со стечением согласных. («бака»- банка, «метана»-сметана) 3. Множество ошибок наблюдается при передаче звуко-наполняемости слов: перестановки и замены звуков и слогов, сокращения при стечении согласных в слове.	Новообразование: 1.Возможность употребления слов из 3-4-х слогов со стечением согласных. Однако, сохраняются сокращения, добавления, пропуски, уподобления, отдельные перестановки слогов и звуков, сокращения стечений согласных звуков; искажения слов многосложного слогового состава	Новообразование: 1.Слоговая  структура повседневной частоупотребительной лексики соответствует норме. Однако, наблюдаются элизии,  парафазии, перестановки звуков, слогов в малоупотребительных или незнакомых словах  сложной слоговой стуктуры: «вопродоводчик» вместо «водопроводчик»; повторение в словах одного и того же слога (персеверация), например, «блибиотека» вместо «библиотека»; потеря гласных звуков в словах, где они следуют друг за другом (элизия): «клаватура» вместо «клавиатура»; замена слогов (парафазия): «автобобилист» вместо «автомобилист»
ЛОГ	Даже в совместном проговаривании слоговая структура со стечением согласных остается недоступной	Новообразование:  1. Доступность произнесения слов из 2-3 слогов со стечением согласных при совместном проговаривании. 2. Недоступно произнесение слов со сложной слоговой структурой, даже при совместном проговаривании.	Новообразование: Доступно для воспроизведения большинство классов слоговых структур, за исключениемслов со сложной слоговой структурой: («велосипед», « регулировщик», «причесывается» и т. п.)
Фонематическое восприятие и звуковой анализ	ЛОГ	Новообразование: различение на слух длинного и короткого слова (кот — электричка); —  возможность передавать слого-ритмический рисунок слова: - выделение первого ударного звука в слове, выделение первого и второго звука  в ряду гласных, типа: ау, уа. -звуковой анализ обратного слога (ап)	Новообразование: 1. Определение последовательности и количества звуков в ряду 2 – 3 гласных (аи-ауи) 2. Выделение заданного звука (слога) в ряду других, опредение наличие звука в слове, гласный в начале слова под ударением  и начальный согласный. 3.Выделение последнего согласного звука  в односложном слове, типа: мак, анализ и синтез прямого слога, типа: са.	Новообазование: 1.Анализ и синтез односложных слов, типа МАК. 2. Анализ и синтез двусложных слов, типа МАМА, УТКА, ОСА 3.Начало обучения грамматики	Новообразование: Возможность обучения грамоте и начальным навыкам письма и чтения
Лексический строй речи	В активном словаре преобладают существительные и глаголы, но в самостоятельной речи практически не употребляются слова, обозначающие качества, признаки, состояния предметов и действий. В работе со взрослым: расширение номенклатуры обобщающих понятий, возможность расширения словарного запаса по лексическим темам.	Новообразование: 1.Значительный прирост лексики, относящейся к различным морфологическим категориям, однако отмечается преобладание  существительных и глаголов; 2. Увеличивается набор обобщающих понятий. Появление в речи фразеологизмов.. 3 В индивидуальном лексиконе происходит активное формирование семантических полей, в частности вербальных ассоциаций: Синтагматические ассоциации (преобладают): желтый - цыпленок, дождь – идет. Парадигматические ассоциации: животное - - кошка,  мебель—стул (родовидовые отношения, часть –целое).	.Новообразование: Объем бытового словаря приближен к норме, однако наблюдаются замены среднечастотных слов высокочастотными словами: Большой дом - вместо высокий дом, кошка катает мяч, вместо кошка катает клубок, трудности в освоении учебной терминологии, слов в переносном значении и проч.
Грамматический строй речи	Синтаксис		Новообразование: 1.Фразы преимущественно состоят из распространенных простых предложений.(реже на данном подуровне можно увидеть использование ребенком сложных предложений). Однако, фразы грубо аграмматичны.  Лексико-грамматические категории  - в стадии формирования. Начало согласования в спонтанной речи существительных с местоимениями мой-моя.	Новообразование: В спонтанной речи отмечается становления навыка конструирования сложных предложений различной структуры, однако используемые фразы шаблонны, стереотипны, аграмматичны. 2. Расширяется возможность к заучиванию и воспроизведению произведений стихотворной формы. 3. Значительные трудности, (до возможного отказа) возникают при составлении рассказов и пересказов по инструкции.	Новообразование: Значительно расширяется набор синтаксических конструкций. В процессе спонтанного общения  ребенок использует распространенные, чаще сложные предложения со значительнымаграмматизмом. Однако, при выполнении заданий на составления рассказов, пересказов объем речевых высказываний резко снижается. Ребенок испытывает значительные затруднения при планировании и воспроизводстве речевых высказываний. Фразы становятся преимущественно короткими, чаще  нераспространенными. 2. Уменьшается проявление ошибок  в согласовании существительных с прилагательными в роде, числе в И. П., однако при употреблении косвенных падежей количество - ошибок по - прежнему остается значительным. 3. Адекватное использование предложно-падежных конструкций с простыми предлогами	Новообразования: 1 Значительный рост частоты использования в свободной речи сложных предложений. 2. Сохраняются трудности при планировании речевых высказываний, наблюдаемых особенно при составлении рассказов.
ЛОГ	Новообразование: 1.Согласование существительных с местоимением «мое», «мои.» 2 . Правильное согласование существительных с прилагательными в роде и числе, но в именительном падеже. 3. Освоение пространственных предложно-падежных конструкций с простыми предлогами.	Новообразование: 1.Согласование существительных с притяжательными местоимениями в среднем роде, множественном числе, в И. П. 2. Согласование прилагательных с существительными в зависимости от рода. Но только вИм. п.	Новообразование: 1. Значительное уменьшение количества ошибок  в согласовании прилагательных и существительных в косвенных падежах. 2. Становится доступным задания на построения предложений из слов, стоящих в начальной форме, заданий на верификацию предложений.	Новообразование: 1.Формирование самоконтроля за качеством оформления высказывания.
Словоизменение	РЕБ	Новообразование:1. Становится доступным образование существительных во множественном числе, дифференциация числа существительных. 4. Появление окончаний у прилагательных, при согласовании с существительными, (вместо «каси» ребенок договаривает «красный»), однако преимущественно ребенок использует окончания мужского рода.	.Новообразование: 1. Начало использования маркеров онтогенетически ранних грамматических форм. Гипергенерализация частотных моделей.	Новообразование: 1. Освоение основных закономерностей словоизменения, смешения и взаимозамены грамматических моделей и форм.	. Новообразование: 1. На уровне бытовой речи аграмматизм носит единичный характер. У детей школьного возраста аграмматизм более явно проявляется на уровне письменной речи
ЛОГ	Новообразование: в работе со взрослым  становится доступными: 1. Употребление категории ед. и мн. ч.существительных: дом - дома, мяч - мячи. 2. Употребление категории числа и времени глаголов: сидит - сидят.  Сидит - сидел. 3. Образование приставочных глаголов с приставками На-, по - ,вы	Новообразование: в работе со взрослым становится доступным употребление нормативных грамматических форм в структуре простого предложения.	.Новообразование: Адекватное употребление грамматических форм на специально отобранном материале под контролем сознания.,	Новообразование: в совместной работе со взрослым возможна самокоррекция.
Словообразование	РЕБ	Новообразование :В речи ребенок использует  высокочастотные слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами, без акцента на словообразующие суффиксы.	Новообразование: появление значимых флексий: 1.образование слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами, 2. Образование приставочных  глаголов	Новообразование: .При выполнении заданий по образцу становится доступны следующие  алгоритмы, которые используются с аграмматизамами 1. Образование относительных и притяжательных прилагательных. 2. Образование суффиксальным способом профессий. 3. Образование степеней прилагательных 4. Образование сложных слов. (при самостоятельном выполнении заданий ребенок допускает аграмматизмы): «Миший хвост, зайкая избушка, лисина ушко»	Новообразование: Дети успешно используют наиболее частотные словообразовательные модели. Значительные трудности вызывают образование притяжательных и относительных прилагательных
ЛОГ	Новообразование: 1. Образование слов с уменьшительно-ласкательными ограниченного количества моделей (онтогенетически ранние).	Новообразование: 1. Образование притяжательных и относительных прилагательных по образцу 2 Образование суффиксальным способом профессий. 3. Образование степеней прилагательных 4. Образование приставочных глаголов	Новообразование: а)  закрепление навыка пользования приставочными глаголами, притяжательными прилагательными в спонтанной речи; б)  закрепление навыка образования относительных  прилагательных;	Новообразование: Адекватное использование частотных словообразовательных моделей. В совместное работе возможность проведения морфемного и словообразовательного анализа
Особенности коммуникативного поведения	Коммуникативные возможности ограничены. Дети редко сами вступают в контакт. наблюдается вербальный негативизм. Несмотря на появления в активе распространенных фраз, дети в процессе коммуникации ограничиваются отдельными однословными ответами. Речь мало понятна, поэтому необходим «переводчик»- взрослый, который может определить содержание высказывания.	Новообразование Уровень развития речи позволяет вступать в контакт самостоятельно. Потребность в «переводчике» исчезает. Однако, по-прежнему в диалоге дети используют однословные ответы, короткие фразы.	Новообразование: Речь - относительно свободна для коммуникации. Характер коммуникативных навыков преимущественно зависит от психологических характеристик ребенка и качества проведенной коррекционной работы..