Выполнение заданий к модулю 5 Составление индивидуального образовательного маршрута для ребенка с ограниченными возможностями здоровья

МКОУ «Парфеньевская СОШ» , учитель истории и обществознания

Выполнение заданий к модулю 5

Составление индивидуального образовательного маршрута для ребенка с ограниченными возможностями здоровья

Задание

Спроектируйте индивидуальный коррекционно-образовательный маршрут для Вашего ученика с ЗПР или нарушением интеллекта, включив в него 4-6 направлений. В каждом направлении необходимо сформулировать задачи коррекционной работы и предложить средства их реализации.

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ КОРРЕКЦИОННО – ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МАРШРУТ

Ф. И. уч-ся: Морозова Анна

Возраст 11 лет

Вид программы обучения ___VII вид_______________________________

Цель: - повышение уровня общего развития ребёнка, восполнение пробелов предшествующего воспитания и обучения; - индивидуальная работа по формированию недостаточно освоенных знаний, умений и навыков,

социально-личностное развитие ребёнка и оказание ему необходимой коррекционно-педагогической помощи; - коррекция отклонений в развитии познавательной деятельности и речи; - направленная подготовка к восприятию элементов учебного материала на уроках истории.

Направления

Задачи

Средства реализации

Чтение. Общение. Речь.

- участвовать в общей беседе на уроке истории;

- слушать вопрос;

- полно отвечать на него, используя слова вопроса;

- говорить отчётливо, не торопясь, не перебивая друг друга;

- составлять простые нераспрост-ранённые предложения;

- составлять простые распрос-транённые предложения, правильно употребляя формы знакомых слов;

- соблюдать правила диалогической речи при общении со взрослыми;

- соблюдать правила диалогич. речи при общении со сверстниками.

чтение исторических слов, пред­ложений, текстов по истории,

иллюстрированных изображением; составление предло­жений из слов; графические диктанты (схематическая запись слов, предложений).

Письмо.

развитие навыка копирования исторического текста, навыка работы по за­данному образцу

актуализация и закрепление навыка звукобуквенного анализа слова; зрительно-слуховые диктанты с использованием исторических терминов и понятий (написание слов и предложений после прочтения аналога)

Контроль собственной деятельности

уметь осуществлять словесный отчет о совершаемом действии и результате;

уметь планировать этапы выполнения задания

дидактические игры и упражнения (анализ инструк­ции к заданию, образца: «Что мне нужно сделать?»; определение каждого шага предстоящей работы: «Что я буду делать сначала? Что я сделаю потом? Что мне нужно сделать дальше?»; проверка рабо­ты: «Сравниваем с образцом»; нахождение и исправление ошибок: «Что нужно исправить?»; речевая регуляция действий: «Как я вы­полнял работу?»; игры «Найди и исправь ошибки(по образцу, самостоятельно)».

Формирова-ние пространствен-ных представлений

уметь ориентироваться в ближайшем окружении (классной комнаты); на плоскости (тетрадь, книга);

ориентировка в схеме собственного тела; ориентировка в пространстве комнаты, на плоскости; определение пространственного расположения элементов букв;  определение правильно и неправильно написан­ных букв; графические диктанты.

Сенсомоторное развитие

развитие зрительно-пространственного восприятия;

развитие зрительного анализа и пространственного восприятия историч. карт;

развитие тонкости и дифференцированного анализа зрительно воспринимаемых объектов, например, изображения архитектурных памятников;

развитие межполушарного взаимодействия.

Дидактические игры и упражнения (узнавание кон­турных, силуэтных, перечеркнутых изображений, недорисованных предметов; фигурно-фоновое различение предметов, букв; анализ сложного образца: нахождения сходства и различия двух изображе­ний; установление соответствия фоновых элементов; графические диктанты; перерисовывание фигур по точ­кам; комплекс упражнений для развития межполушарного взаимо­действия.