Ход мастер-класса «Формирование универсальных учебных действий при обучении математике как средство реализации ФГОС»
ХОД МАСТЕР-КЛАССА
«Формирование универсальных учебных действий при обучении математике как средство реализации ФГОС »
-Прежде чем мы начнем нашу работу, прошу вас послушать одну притчу.
Жил-был мудрец, который знал все. Один человек захотел доказать, что мудрец знает далеко не все. Зажав в ладонях бабочку, он спросил: «Скажи, мудрец, какая бабочка у меня в руках: мертвая или живая?» А сам думает: «Скажет живая - я ее умертвлю, скажет мертвая - выпущу». Мудрец, подумав, ответил: «Все в твоих руках».
В наших руках возможность создать в школе такую атмосферу, в которой каждый ребенок будет чувствовать себя личностью. Мы можем, хотя бы на время сделать учеников успешными в этой жизни.
Сегодня мы проводим с вами мастер – класс как вы думаете какая тема нашего сегодняшнего занятия.
«Формирование универсальных учебных действий при обучении математике как средство реализации ФГОС»
«Великая цель образования, - как сказал английский философ и социолог Герберт Спенсер, - это не знания, а действия!». Это высказывание четко определяет важнейшую цель образования как общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающие такую компетенцию образования как «научить учиться». В связи с переходом на ФГОС встает вопрос о необходимости формирования у школьников универсальных учебных действий.
С целью оценки владения понятием «универсальные учебные действия» я предлагаю вам заполнить первую колонку (Универсальные учебные действия - это…на начало семинара) в листе «Оценки деятельности на занятии» (Приложение .) Индивидуальная работа. 2-3-м участникам семинара предлагается озвучить свое определение УУД.
Некоторые из нас ещё испытывают затруднения по определению универсальных учебных действий и на стадии осмысления содержания, для того, чтобы разрешить противоречия и расширить знания по изучаемому вопросу, я вам предлагаю проработать текст по теме «Универсальные учебные действия». Используя технологический прием «ИНСЕРТ», участники делают соответствующие пометки на полях (Приложение .). Индивидуальная работа
II. Представление системы учебных занятий
Обзор литературы и обобщение опыта преподавания математики показали, что в формировании регулятивных универсальных учебных действий возможны следующие виды заданий:
- «преднамеренные ошибки»; поиск информации в предложенных источниках; взаимоконтроль взаимный диктант (метод ) диспут заучивание материала наизусть в классе «ищу ошибки» КОНОП (контрольный опрос на определенную проблему)
2. Для диагностики и формирования познавательных универсальных учебных действий целесообразны следующие виды заданий:
- «найди отличия» (можно задать их количество); «на что похоже?»; поиск лишнего; «лабиринты»;
- упорядочивание; «цепочки»; хитроумные решения; составление схем-опор; работа с разного вида таблицами; составление и распознавание диаграмм; работа со словарями;
3. Для диагностики и формирования коммуникативных универсальных учебных действий можно предложить следующие виды заданий:
- составь задание партнеру; отзыв на работу товарища; групповая работа по составлению кроссворда; «отгадай, о ком говорим»
- диалоговое слушание (формулировка вопросов для обратной связи); «подготовь рассказ»; «опиши устно»; «объясни» и т. д.
- Для формирования личностных универсальных учебных действий учащимся можно предлагать следующие задания:
- участвовать в проектах; подводить итоги урока ; выполнять творческие задания; развивать зрительное, моторное, вербальное восприятие; давать самооценку событию, происшествию; оформлять дневник достижений.
III. Проведение имитационной игры
Рассмотрим примеры заданий на формирование универсальных учебных действий. Используя «Памятку для учителя «Чему учить? Как учить? Что ожидать?» (Приложение ) предлагаю определить:
1) какие УУД (коммуникативные, познавательные, регулятивные, личностные), формируются в ходе выполнения следующих заданий;
2) определить содержание учебной деятельности. Фронтальная работа.
Задание | Вид УУД. Содержание учебной деятельности |
«Свойства сложения и вычитания натуральных чисел» 1) 45-(25+17)=37 2) 90-67=23 3) 764- (264+40)=460 4) 301-(20+201)=120 5) 56 – 36 – 7=13 6) (200+67)-100=33 7) 1200-1100-40=1060 8) 32+13-5=40 9) 56+8+12-26=50 10) 75-31-9+15=50 | Регулятивные УУД. Обнаружить и сформулировать учебную проблему, составить план выполнения работы |
Треть поверхности нашей планеты приходится на сушу, остальное – океан. А что такое суша? Более десятой части ее составляют ледники Арктики и Антарктиды; 15,5% - пустыни, скалы и прибрежные пески; 7.4% - тундры и болота, около 2% занято городами, поселками, заводами, шахтами, аэродромами; почти 3% - испорченные человеком земли (карьеры, овраги, пустыни с разрешенной почвой). Пахотные земли составляют около 11%, или только 1,5 млрд га из общей площади суши. Сколько пахотной земли? Сколько пахотной земли приходиться на каждого из нас, если население планеты около 6 млрд человек? | Регулятивные УУД. Анализ текста, диалог с автором, нахождение в тексте прямых и скрытых авторских вопросов. Анализ собственной работы. Познавательные УУД. Общеучебные действия (знаково-символические действия):моделирование-преобразование объекта из чувственной формы в модель. |
1. Задание «Угадай, о чем спросили» Ученик выходит к доске, вслух отвечает на вопрос, написанный на карточке. Например: это число делится на два (надо угадать вопрос — какое число называется четным?) надо к собственной скорости прибавить скорость течения (как найти скорость по течению) и т. д. | Коммуникативные УУД. Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. |
Исследовательская задача. Квадрат и прямоугольник имеют одинаковые периметры. Площадь какой фигуры больше? Проведите исследование, если периметр равен:1)16см; 2) 32см. Выскажите гипотезу. | Познавательные УУД. Общеучебные действия:постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности. Логические действия: анализ объектов с целью выделения признаков; выдвижение гипотез и их обоснование. |
3. Рассмотреть понятие «масштаб» с точки зрения географа, математика и фотографа. 4 «Какой смысл содержит фраза: «Твой ум без числа ничего не представляет? (Н. Кузанский, немецкий философ)» | Регулятивные УУД. Учатся изменять собственную точку зрений, смотреть на объект исследования с разных сторон |
IV. Моделирование
Уважаемые коллеги! А теперь предлагаю вашему вниманию практическое задание.
Работа в парах
1)Используя учебник математики и рабочую тетрадь, вам нужно подобрать задания по главе «Геометрические фигуры»
1 группа – для формирования познавательных УУД;
2группа-для формирования регулятивных УУД;
3группа-для формирования коммуникативных УУД. По результатам работы групп заполнить таблицу (приложение №4).
Подводим итоги работы
V. Рефлексия
Уважаемые коллеги! Предлагаю вам заполнить лист «Оценки деятельности на занятии» (Приложение .). В завершение участникам мастер-класса предлагается прокомментировать свои ответы.
