Методика проведения занятий (стр. 3 )

Константинов  Ю. С. « Детско - юношеский туризм»   «Сценарии детских праздничных представлений» « 300 подвижных игр для школьников». Яровая  О. Е. ,  Жиренко, Л. Н. «Внеклассные мероприятия»

Самоанализ занятия

Самоанализ позволит педагогу выявить причины недостаточной эффективности решения тех или иных учебно-воспитательных задач на занятиях, принять их во внимание при дальнейшем проектировании учебно-воспитательного процесса. Педагог должен осмысливать свои собственные действия, уметь оглядываться назад и восстанавливать ход занятия.

Самоанализ занятия дает возможность:

правильно формулировать и ставить цели своей деятельности и деятельности учащихся на занятии; развивать умения устанавливать связи между условиями своей педагогической деятельности и средствами достижения целей; формировать умения четко планировать и предвидеть результаты своего педагогического труда; формировать самосознание учащихся, когда он начинает видеть связь между способами действий и конечным результатом занятия.

Самоанализ занятия

Тема: _____________________________

Педагог: ______________________________

Тип занятия –

Цель:

Задачи:

обучающие:

развивающие:

воспитательные:

Какая была проведена предварительная работа для проведения занятия (разработаны ___, подготовлены ___, продуманы и т. д.).

Характеристика группы (особенности и запросы учащихся данной возрастной группы).

Оценка деятельности учащихся на занятии. Рефлексия.

Проанализировать работу детей: кто из детей выполнил, кто не выполнил, что нужно повторить всем, что – кому-то из детей.  Прогнозировались ли возможные ошибки.

Проанализируйте свою работу. Что вы планировали сделать, что сделали, что нет; хорошо или плохо получилось, какие пробелы? Что еще хотите добавить, чтобы более эффективно провести это занятие.

Анализ этапов занятия:

Этап  метод (словесный, наглядный, практический)

  метод (опрос, беседа)  каким образом? (что проводите, что говорите)  для чего? (что развиваете, воспитываете?).

На этапе подготовки учащихся к активной учебно-практической деятельности ____.

На этапе установления связи с пройденным материалом ___.

На этапе объяснения нового материала использованы:

-объяснительно-иллюстративный метод: беседа с показом ___ для активизации усвоения нового материала;

-метод мыслительной деятельности через ___ для формирования __;

-игровой метод с элементами здоровье сбережения: учащимся было предложено ___.

На этапе закрепления пройденного материала были использованы:

-практический метод: учащимся было дано задание ____;

-метод мыслительной деятельности через  ____.

На этапе практической работы ____:

На каких этапах занятия прослеживалась обратная связь?

Доказательства оптимального выбора каждого элемента занятия.

Каким образом в начале занятия (на каких этапах) была создана ситуация успеха, каким способом?

Были ли использованы проблемные ситуации? Какие? На каком этапе?

Здоровьесбережение (на каком этапе и что делалось).

Каким образом осуществлялись воспитательные задачи и профориентация учащихся.

На каком этапе и, каким образом осуществлялся контроль знаний, умений и навыков (промежуточный, итоговый, индивидуальный, фронтальный, групповой). Контроль чего? Когда осуществлялся контроль: в начале действия, в процессе действия или после его окончания?

Что контролировал учащийся: процесс выполнения или только результат? Опирались ли дети на свою собственную оценку или прибегали к оценке педагога?

На каком уровне было организовано взаимодействие: ученик-ученик, ученик-педагог, ученик–группа?

Какие педагогические технологии, и на каких этапах применяли? В чем это выражалось? Что именно делали и говорили?

Выделите наиболее сильные этапы и наиболее слабые с точки зрения качества их осуществления и влияния на конечный результат.

Совпадает ли цель занятия с его конечным результатом?

Анализ учебного занятия методистом

Параметры и критерии оценки	2	1	0
I. Организация оптимальных условий занятия
1. Состояние документации ТОУ (наличие образовательной программы, КТП, журнала)
2. Наличие рабочего плана – конспекта, соответствие плана-конспекта образовательной программе и КТП
3. Наличие наглядного и дидактического материала, образца выполняемой работы
4. Наличие (в рабочем состоянии) оборудования
5. Наличие в достаточном количестве раздаточного материала, снаряжения
II. Охрана труда, соблюдение техники безопасности
6. Готовность помещения (освещенность, чистота, состояние воздуха)
7. Инструктаж по технике безопасности
8. Обеспечение мер безопасности по ходу работы
III. Содержание и дидактическая организация обучения
9. Соответствие методической структуры целям занятия. Отбор оптимального по объему содержания теоретического материала и объема практической работы
10. Использование эффективных методов обучения, их вариативность
11. Вариативность и эффективность форм контроля, самоконтроль
12. Доступность содержания учебного материала для учащихся. Привитие учащимся интереса к предмету
13. Работа по расширению осведомленности учащихся, формирование понятийного аппарата
IV. Использование современных педагогических технологий в образовательной деятельности
14. Технологии на основе гуманизации и демократизации педагогических отношений: Педагогика сотрудничества
15. Технологии на основе активизации, интенсификации деятельности учащихся (игровые, проблемное и проектное обучение, исследовательская деятельность)
16. Технологии на основе эффективности управления и организации учебного процесса (технологии групповой деятельности, коллективный способ обучения, технологии индивидуализации обучения, технологии дифференцированного обучения)
V. Организация здоровьесбережения на занятии
17. Обеспечение гигиенически оптимальных условий образовательного процесса
18. Оптимальная организация учебного процесса и физической активности учащихся (смена видов деятельности и преподавания на занятии)
19. Психолого-педагогические технологии (создание благоприятного психологического климата)
VI. Организация учебной деятельности учащихся. Оценка деятельности учащихся
20. Четкая формулировка цели, постановка задач и доведение их до учащихся
21. Степень активности учащихся и работоспособности учащихся. Создание ситуации успеха
22. Навыки самостоятельной деятельности
23. Организованность и дисциплина. Аккуратность, состояние рабочих мест
24. Профессиональная ориентация и формирование профессиональной направленности
25. Применение методов стимулирования учебной деятельности (педагогические требования, поощрение)
VII. Подведение итогов учебного занятия
26. Выполнение намеченного плана, степень достижения цели, качественный уровень выполнения задания
27. Анализ работы учащихся. Создание ситуации успеха
Итого:
Уровень:
VIII. Формирование ключевых компетенций у учащихся (Приложение 1)
Ценностно-смысловые компетенции в сфере мировоззрения, связанные с ценностными ориентирами
Общекультурные - опыт освоения учащимся научной и культурологической картины мира
Учебно-познавательные - совокупность компетенций в сфере самостоятельной познавательной деятельности
Информационные компетенции, обеспечивающие навыки деятельности уч-ся по отношению к информации
Коммуникативные навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе
Социально-трудовые  навыки  необходимые для жизни в современном обществе навыки социальной активности и функциональной грамотности
Компетенции личностного самосовершенствования - освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития
Рекомендации педагогу по улучшению качества учебного занятия:

2 – выражено ярко; 1-имеет место; 0-отсутствует.

Проверяющий (Ф. И.О., подпись): ______________________________

max: 54 балла.

Качественный уровень обучающей деятельности по результатам оценки занятия:

Высокий: 54 – 40 баллов

Оптимальный: 39 – 30 баллов

Достаточный: 29 – 20 баллов

Недостаточный: 19 – 0 баллов

Приложение 1

Классификация компетенций

(по доктор педагогических наук,

академик Международной педагогической академии, г. Москва)

Ценностно-смысловые. Это осознание своей роли и предназначения, умение  принимать решения. Данные компетенции обеспечивают механизм самоопределения ученика в ситуациях учебной и иной деятельности. От них зависит индивидуальная образовательная траектория ученика и программа его жизнедеятельности в целом. Общекультурные. Это духовно-нравственные основы жизни человека и человечества, отдельных народов; культурологические основы семейных, социальных, общественных явлений и традиций; роль науки и религии в жизни человека; компетенции в бытовой и культурно-досуговой сфере, например, владение эффективными способами организации свободного времени. Учебно-познавательные. Это - организация целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки, владение приемами учебно-познавательных проблем, действий в нестандартных ситуациях. В рамках этих компетенций определяется: умение отличать факты от домыслов, владение измерительными навыками, использование вероятностных, статистических и иных методов познания. Информационные. Навыки деятельности по отношению к информации в учебное и внеучебное время, а также в окружающем мире. Поиск, анализ и отбор дополнительной информации, ее преобразование, сохранение и передача. Коммуникативные. Знание языков, способов взаимодействия с окружающими и удаленными событиями и людьми; навыки работы в группе, коллективе, владение различными социальными ролями. Ученик должен уметь представить себя, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию и др. Социально-трудовые. Выполнение роли гражданина, наблюдателя, избирателя, представителя, потребителя, покупателя, клиента, производителя, члена семьи. Права и обязанности в вопросах экономики и права, в области профессионального самоопределения. В данные компетенции входят, например, умения анализировать ситуацию на рынке труда, действовать в соответствии с личной и общественной выгодой, владеть этикой трудовых и гражданских взаимоотношений. Компетенции личностного самосовершенствования направлены на освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки, формировании психологической грамотности, культуры мышления и поведения, забота о собственном здоровье и т. д.

Литература

1. Современная дидактика: Учебник для вузов.-СПб.:Питер.,2001.-С.544.

2. Педагогика: учебное пособие для студ. педаг. учеб. завед./ Под ред. .- М.: Педагогическое общество России, 2002.- 640с.

3. Педагогика: Педагогические теории, системы, технологии: Учебник./ , , и др.; Под ред. .- М.: Академия, 2001.- 512с.