Методика проведения занятий (стр. 1 )

Методика проведения занятий

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ

«СТАНЦИЯ ДЕТСКОГО И ЮНОШЕСКОГО ТУРИЗМА

И ЭКСКУРСИЙ»

МЕТОДИЧЕСКИЙ КАБИНЕТ

(Для педагогов дополнительного образования)

Подготовила

,

методист МБОУ ДОД «СДЮТиЭ»

Данное методическое пособие предназначено для педагогов дополнительного образования.

В нем предложены:

структуры нескольких типов занятий; структура самоанализа занятия; перечень глаголов, используемых для формулирования целей и задач занятия; задачи: обучающие, воспитательные, развивающие; методы и формы организации занятий; образец составления плана-конспекта занятия. анализ занятия методистом; классификация компетенций ().

В пособии приводится пример плана-конспекта педагога СДЮТиЭ

Типы и структура занятий

Структура занятия и формы его организации имеют принципиальное значение в теории и практике современной образовательной системы, поскольку в значительной мере определяют эффективность учебного процесса.

Любое занятие структурно состоит из объективно существующих элементов. Их разнообразное сочетание и различие по времени, степени взаимодействия между собой и определяют большое разнообразие типов занятий.

Наиболее часто встречающихся типов занятий по традиционной системе обучения шесть:

Методы и приемы организации учебно-воспитательной деятельности

Примерные структуры этапов занятий

Вводная беседа. Метод стимулирования и мотивации трудовой деятельности (занимательность). Активизация познавательной деятельности учащихся. Вводный инструктаж. Решение кроссворда. Проблемная ситуация (вопрос, задание). Игровой метод (игра «_____»). Объяснительно-иллюстративный метод. Словесный метод: опрос, беседа, инструктаж. Сообщение учащихся. Здоровьесберегающий метод (физкультминутка, упражнения). Наглядный метод (демонстрация (показ) наглядных пособий: иллюстраций, образцов, фотографий, плакатов, видеосюжета). Метод мыслительной деятельности (элементы ТРИЗ, РТВ). Инструктаж по технологии процесса. Показ дидактического материала. Инструктаж по ТБ. Метод контроля и самоконтроля (выполнение самостоятельных работ). Показ готовых образцов. Практический метод (выполнение трудовых действий). Самостоятельная работа. Обсуждение. Обобщение и систематизация. Анализ, самоанализ (рефлексия содержания учебного материала, рефлексия деятельности, рефлексия настроения).

1) Комбинированное занятие I этап. Организация начала занятия. II этап. Подготовка учащихся к активной учебно-практической деятельности. III этап. Установление связи с пройденным материалом. IV этап. Объяснение нового материала. V этап. Закрепление пройденного материала. VI этап. Рефлексия. VII этап. Уборка рабочих мест. 2)Усвоение новых знаний I этап. Организация начала занятия. II этап. Подготовка учащихся к активной учебно-практической деятельности. III этап. Объяснение нового материала. IV этап. Закрепление. V этап. Практическая работа. VI этап. Рефлексия. По традиционной системе обучения на занятии «Усвоение новых знаний нет опроса», этим оно и отличается от других типов занятий. В типах занятий по новым ФГОС везде должен присутствовать опрос. 3) Практическое занятие I этап. Организация начала занятия. II этап. Сообщение темы и цели занятия. III этап. Вводный инструктаж. IV этап. Пробное выполнение приемов работы учащимися. V этап. Самостоятельная практическая работа учащихся. VI этап. Рефлексия. VII этап. Уборка рабочих мест. 4) Закрепление пройденного материала I этап. Организация начала занятия. II этап. Самостоятельная работа. III этап. Рефлексия. 5) Проверка знаний, умений и навыков I этап. Организация начала занятия. II этап. Проверка знаний, умений, навыков. III этап. Рефлексия. 6)Обобщение и систематизация знаний

Типы занятий	Этапы занятия на выбор:
комбинированное занятие; усвоение новых знаний; практическое занятие; закрепление пройденного материала; проверка знаний, умений, навыков; обобщение и систематизация знаний.	I этап. Организация начала занятия
II этап. Подготовка учащихся к активной учебно-практической деятельности
III этап. Установление связи с пройденным материалом
IV этап. Объяснение нового материала
V этап. Усвоение нового материала
VI этап. Вводный инструктаж
VII этап. Закрепление пройденного материала
VIII этап. Практическая работа
IX этап. Пробное выполнение приемов работы учащимися
X этап. Самостоятельная работа учащихся
XI этап. Рефлексия
XII этап. Уборка рабочих мест

Перечень глаголов,

используемых для определения целей и задач занятия

В программе, по которой мы работаем, прописаны цели, задачи и ожидаемые результаты: обучающие, развивающие и воспитательные.

Закрепление нового материала и ранее пройденного (одна дидактическая цель – закрепление);

Контрольное занятие (одна дидактическая цель – контроль за полученными знаниями);

Обобщение и систематизация знаний (две дидактические цели – обобщение и систематизация);

Комбинированное занятие (три дидактические цели – повторение, закрепление, сообщение нового материала).

Цель занятия обычно начинается со слов "Определение", "Формирование", "Знакомство", «Овладение» и пр. В формировании цели занятия следует избегать глагольных форм.

Задачи (обучающие, развивающие, воспитательные – 3-5 задач); Задача - данная в определенных условиях (например, в проблемной ситуации) цель деятельности, которая должна быть достигнута преобразованием этих условий, согласно определенной процедуре.

Формулировка задач должна начинаться с глаголов:

повторить	анализировать	формировать	перечислить
совершенствовать	закрепить	расширить	дать определение
проверить	воспитывать	объяснить	оценивать
познакомить	использовать	научить	систематизировать
перестроить	знать	развивать	исследовать
подчеркнуть	направлять	приобщать	стимулировать
выделить	оценивать	закрепить	составить
высказывать	уметь	приобщать	обобщить
изучить	ознакомить	сравнить	обосновать
объяснить	направлять	высказывать	осуществить
закрепить	усвоить	знать	демонстрировать
описать	сформулировать	преобразовывать	приобретать
определить	воспроизвести	применять	отрабатывать умения

Определение триединой задачи занятия, вытекающей из содержания учебного материала, соответствующей уровню подготовленности учащихся, их индивидуальным особенностям и способностям, обеспеченности средствами обучения занятия, методической подготовленности педагога.

К числу образовательных задач обучения относятся:

формирование у учащихся предметных знаний, выработка умений, специальных для каждого направления.

Развивающие задачи при обучении:

формирование умений и навыков учебной (практической и умственной) деятельности, развитие познавательных процессов учащихся (память, речь, мышление, внимание, воображение, восприятие), умений применять логические операции (анализ, синтез, сравнение, классификация, систематизация, обобщение, отвлечение), а также развитие воли, эмоций, интересов, способностей и дарований личности.

Развитие мировоззрения; развитие критического мышления, навыков групповой самоорганизации, умения вести диалог; развитие эстетических представлений и художественного вкуса учащихся; развитие логического мышления, способности четко формулировать свои мысли.

Развивать у учащихся умения выделять главное, существенное в изучаемом материале, сравнивать, обобщать, логически излагать свои мысли; развивать самостоятельность и волю учащихся, используя для этого проблемные ситуации, творческие задания, дискуссии, самостоятельное составление задач; развивать эмоции учащихся, создавать на занятиях эмоциональные ситуации удивления, радости, занимательности, использовать яркие примеры, иллюстрации, воздействующие на чувства учащегося; развивать познавательный интерес учащихся; развивать творческое воображение и креативное мышление.

К воспитательным задачам обучения относится

взаимосвязанное между собой нравственное, трудовое, этическое, эстетическое, физическое, санитарно-гигиеническое, правовое, экологическое воспитание школьников.

формировать нравственные, поведенческие и другие общие качества личности учащегося: ответственного отношения к порученному делу; критического мышления; чувства долга и ответственности; чувства коллективизма, исполнительности, инициативы, целеустремленности, деловитости, внимательности, трудолюбия, уверенности в себе, способности к самовыражению, культуры труда, нетерпимости к недостаткам, умения работать в группе (коллективе); формировать активность и самостоятельность в учебно-трудовой деятельности; сознательного отношения к труду; положительной мотивации учебно-трудовой деятельности; творческого отношения к труду; формировать у учащихся: стремление к самоконтролю и саморегуляции трудовой деятельности; научить учащихся преодолевать негативные последствия стрессовых ситуаций; формировать способности адекватно оценивать ту или иную учебную ситуацию.

Воспитание уважения к своей Родине; воспитывать активную жизненную позицию, честность, порядочность: воспитание уверенности в своих силах; воспитание гуманизма и любви к прекрасному; содействовать в ходе урока формированию мировоззренческих идей, воспитанию гражданственности; обеспечивать гуманистический характер обучения, приоритет общечеловеческих ценностей, здоровья, свободного развития личности.