ВОЗМОЖНОСТИ РЕЙТИНГОВОЙ СИСТЕМЫ ОЦЕНИВАНИЯ ДЛЯ ДОСТИЖЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ
, преподаватель математики БПОУ ЧР «Чебоксарский техникум строительства и городского хозяйства» Минобразования Чувашии
«Математику уже затем учить надо, что она ум в порядок приводит». ()
Математика занимает особое место в науке, культуре и общественной жизни, являясь одной из важнейших составляющих мирового научно-технического прогресса. Изучение математики играет системообразующую роль в образовании, развивая познавательные способности человека, в том числе к логическому мышлению, влияя на преподавание других дисциплин. Качественное математическое образование необходимо каждому для его успешной жизни в современном обществе. Успех нашей страны в XXI веке, эффективность использования природных ресурсов, развитие экономики, обороноспособность, создание современных технологий зависят от уровня математической науки, математического образования и математической грамотности всего населения, от эффективного использования современных математических методов. Без высокого уровня математического образования невозможны выполнение поставленной задачи по созданию инновационной экономики, реализация долгосрочных целей и задач социально-экономического развития Российской Федерации, модернизация 25 млн. высокопроизводительных рабочих мест к 2020 году. Развитые страны, совершающие в настоящее время технологический рывок, вкладывают существенные ресурсы в развитие математики и математического образования. [1]
Решая проблемы развития математического образования, как мотивационного, так и содержательного характера, мы решаем проблемы повышения уровня интеллектуального развития человека для его полноценного функционирования в обществе.
Одной из основных целей учебного предмета «Математика» как компонента общего среднего образования, относящейся к каждому учащемуся, является развитие мышления, прежде всего формирование абстрактного мышления. В процессе изучения математики в наиболее чистом виде может быть сформировано логическое и алгоритмическое мышление, многие качества мышления - такие как сила и гибкость, конструктивность, критичность и т. д. И именно в этом заключается развиваюшая функция математики, как базисного предмета.
Как же надо обучать математике, чтобы учащиеся развивались всесторонне? Какие методы обучения применять? Что они должны знать и уметь? Причем не просто уметь, а уметь применять на практике, в реальной жизни? Как повысить мотивацию учащихся?
Начнем с того, какие образовательные результаты на «выходе» нам необходимо получить: личностные (ценностные установки и личностные ориентации, патриотизм и др.) - не оцениваются; метапредметные – в настоящее время технологии оценивания нет; предметные (универсальные способы действий: система предметных знаний; правил; законов; формул, преломляемых через специфику предмета; работа с источниками; опыты) - оцениваются промежуточной аттестацией, ЕГЭ, ГИА.
Если по поводу личностных и предметных результатов вопросов не возникает, то с метапредметными пока не все ясно. В нынешней версии образовательных стандартов метапредметную деятельность предлагается свести к универсальной учебной деятельности. То есть предлагается считать метапредметной деятельностью ту, которая относится к универсальным общеучебным деятельностям: целеполаганию, планированию, поиску информации, сравнению, анализу, синтезу, контролю, оценке и т. п. На самом деле, метапредметная деятельность не тождественна общеучебной! Метапредметность характеризует выход за предметы, но не уход от них. Метапредмет – это то, что стоит за предметом или за несколькими предметами, находится в их основе и одновременно в корневой связи с ними. Метапредметность не может быть оторвана от предметности. [6] Метапредметные результаты - освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях. [2]
Чтобы получить все вышеперечисленные образовательные результаты, нам следует решить некоторые педагогические задачи: первая – как оценить с помощью 5-балльной системы оценивания весь спектр работы учащегося в учебном процессе; и вторая – как «побороть» низкую мотивацию учащихся не только к обучению, но к посещению аудиторных занятий и отсутствию стимулов для их систематической и самостоятельной работы.
Как создать и удержать у учащихся интерес к изучаемому материалу, их активность на протяжении всего урока? Каким образом ориентировать учащихся на результат в самом широком смысле этого слова? Как оценить работу на уроке способного учащегося и не очень способного, чтобы вклад каждого из них вызывал удовлетворение от выполненной им работы?
Возникновение интереса к математике (да и не только к математике) зависит в большей степени от методики ее преподавания, от того, насколько умело и интересно будет построена учебная работа. Педагогу надо постоянно думать о том, как построить урок, чтобы каждый ученик работал активно и увлеченно независимо от его математических способностей. И это, в свою очередь, использовать как основу для возникновения и развития любознательности, познавательного интереса.
Поэтому педагоги ведут поиски новых эффективных методов обучения и методических приемов, направленных на активизацию деятельности учащихся, стимулирование к самостоятельному приобретению знаний. На мой взгляд, решить педагогические задачи и при этом получить определенные образовательные результаты может балльно-рейтинговая система оценивания. Суть этой системы состоит в том, что для получения отличной, хорошей или удовлетворительной оценки учащийся может (и должен) набрать определенное количество баллов. Учащийся по своему желанию может подготовить выступление по какой-либо изучаемой теме, решить определенное количество задач разного уровня сложности, участвовать в блиц-опросах, семинарах и т. д., чтобы набрать желаемое количество баллов. Это зависит от его индивидуальных возможностей и желаний. При такой организации учебного процесса у учащихся формируется состояние удовлетворенности учебной деятельностью, и сводятся к минимуму отрицательные эмоции, которые нередко возникают при решении трудных задач. А порой бывает, что и простые задачи вызывают у учащихся затруднения. Известно, что существует прямая зависимость между состоянием удовлетворенности учебной деятельностью и уровнем учебной мотивации студентов [4]. Причем, доказано, что фактор мотивации для успешной учёбы сильнее, чем фактор интеллекта. И здесь балльно-рейтинговая система оценивания срабатывает именно на мотивацию учащихся.
Предусмотрена система перевода баллов в оценку по пятибалльной шкале, поскольку использование традиционной пятибалльной системы оценивания знаний, умений и навыков учащихся необходимо для выставления оценок в диплом, журнал группы, что соответствует требованиям действующих нормативных документов. Например, студенты, набравшие 85%-100% от максимальной суммы получают «отлично», 71%-85% - «хорошо», 56%-70% - «удовлетворительно».
Предусмотрено также начисление штрафных баллов, что позволяет осуществлять мотивационное и эмоциональное регулирование отношения учащегося к образованию: например, пропуск урока по неуважительной причине - 20 баллов; опоздание на урок по неуважительной причине - 10 баллов; нарушение дисциплины на уроке - 10 баллов.
Рейтинговая система оценивания предполагает внедрение и использование новых организационных форм обучения, в том числе, специальные занятия по коррекции знаний и умений студентов. По результатам деятельности учащихся преподаватель корректирует сроки, виды и этапы различных форм контроля уровня работы учащегося, тем самым обеспечивает возможность самоуправления образовательной деятельностью.
Рейтинговая система оценивания знаний учащихся позволяет реализовать на практике комплексный подход к использованию современных педагогических технологий, таких, как дифференцированное обучение, проблемное обучение, блочно-модульное обучение, ситуативное обучение, игровые технологии, педагогику сотрудничества.
Итак, для того чтобы учащиеся могли достичь личностных, предметных и метапредметных результатов на уроках математики, они могут получить свои баллы при выполнении следующих видов работ: наличие тетради, наличие домашнего задания, выполнение теста, знание формул и определений, работа с учебником (раздаточным материалом), выполнение упражнений (решение задач), работа у доски, составление кроссворда, написание реферата, создание презентации по теме урока, краткое сообщение по теме урока и т. д. Этот список можно продолжить, разнообразив, виды учебной деятельности учащихся на уроках математики в течение урока, месяца, семестра, учебного года. И практически каждый вид деятельности позволяет самому учащемуся проконтролировать себя, оценить себя и сравнить себя.
Основные преимущества балльно-рейтинговой системы:
- стимулирует систематическую самостоятельную работу учащихся в течение всего семестра, а не только во время сессии; снижает влияние случайных факторов при получении итоговой оценки по предмету; позволяет более четко дифференцировать учащихся в соответствии с их успехами; дает возможность количественно характеризовать качество учебной деятельности и регистрировать результаты работы учащихся на всех этапах; обеспечивает высокий уровень контроля качества не только работы учащихся, но и дидактического материала, предъявляемого ему для выполнения контрольных мероприятий; даёт возможность учащимся сопоставлять результаты своей деятельности с результатами сокурсников; позволяет создать максимально комфортную среду обучения и воспитания; переводит учебную деятельность учащихся из необходимости во внутреннюю потребность; обеспечивает систематическую, максимально мотивированную работу не только учащихся, но и преподавателя.
Конечно, внедрение рейтинговой системы оценивания достаточно затратное по времени для преподавателя. Требуется более тщательная подготовка к урокам и к дополнительным занятиям, оформление и обработка соответствующих документов (рейтинговый лист студента, рейтинговый журнал группы и т. п.), подсчет и перевод баллов и т. п. Но возможно начать с цикла уроков по определенной теме и постепенно переходить к другим темам, то есть использовать элементы балльно-рейтинговой системы оценивания. Педагог при этом получит сравнительные данные, на основе которых может сделать вывод о целесообразности использования рейтинговой оценки на конкретном предмете.
Значение рейтинговой системы оценивания для преподавателя состоит в том, что ее использование: повышает интерес учащихся к учебе, активизирует их познавательную учебную деятельность; улучшает дисциплину на уроке за счет большей нацеленности учащихся на учебу; стимулирует учащихся к внеклассной работе по предмету; облегчает условия для анализа результативности учебного процесса, его динамики как для отдельных учащихся, так и для группы в целом; улучшает условия и эффективность проведения воспитательной работы в группе за счет индивидуального подхода; активизирует участие педагогов в учебно-воспитательном процессе, повышает их заинтересованность в достижении каждым учащимся образовательных результатов.
Список литературы
Концепция развития математического образования в РФ: утв. Распоряжением правительства РФ от 24 дек. 2013 г. // Официальный интернет-портал правовой информации [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http:// ФГОС нового поколения о требованиях к результатам обучения [Текст] // Теория и практика образования в современном мире: материалы IV междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, январь 2014 г.). — СПб.: Заневская площадь, 2014. — С. 74-76. Внедрение рейтингов в старшей школе. - М.: Справочник заместителя директора школы, 2008. Психология состояний. Хрестоматия / Васильева, , / Под ред. проф. . - М.: ПЕРСЭ; СПб.: Речь, 2004.- 608 c. Современные средства оценивания результатов обучения. - М., 2008. Метапредметное содержание и результаты образования: как реализовать федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) // Интернет-журнал «Эйдос» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www. eidos. ru/journal/2012/0229-10.htm