Очень важной является процедура оценивания, которая также должна быть направлена на раскрытие потенциальных возможностей учащихся с учётом их индивидуальных достижений. В начале урока или перед началом вида работы, которую предстоит оценить вместе с учениками, определяю, каким образом будет оцениваться их учебная деятельность. При этом оговариваются возможные уровни выполнения работы и требования, соответствующие каждому уровню, определяются требования к освоению учащимися изучаемой темы.

Считаю, что на этапе изучения нового материала, выполнения тренировочных упражнений, в процессе поисковой работы оценивать учащихся некорректно и допустимо только в случае значительных достижений. В основном ведётся лишь наблюдение за ходом работы, за тем, как относится школьник к учению, какова его познавательная активность.

Если ученик не справился с заданием, выясняю причины, организую необходимую коррекционную работу по ликвидации пробелов в знаниях и умениях. Затем предлагаю выполнить задание, аналогичное тому, с которым он не справился. При составлении проверочных, самостоятельных и итоговых работ не ограничиваюсь заданиями репродуктивного уровня, которые должны входить в работу для того, чтобы ученики увидели степень своего продвижения в учёбе и определили зону своего ближайшего развития в материале учебного предмета.

Контроль учебной деятельности направляю на выявление динамики приобретения знаний, развития умений и навыков.

Для отслеживания этой динамики использую различные виды контроля:

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

- стартовый, позволяющий определить исходный уровень обученности и развития учащихся;

- прогностический, представляющий собой «проигрывание» всех операций учебного действия в уме до начала его реального выполнения;

- пооперационный, ориентированный на оценку правильности, полноты и последовательности выполнения действий, составляющих решение той или иной учебной задачи;

- контроль по результату, который проводится после осуществления учебного действия методом сравнения фактических результатов или выполнения операций с образцом;

- итоговый, на основе которого определяется уровень сформированности знаний по предмету и основных компонентов учебной деятельности школьников.

Для осуществления контроля учебной деятельности применяю различные варианты составления и оценивания работ:

Первый вариант – ученик сам выбирает уровень и выполняет задания этого уровня в течение отведённого на выполнение работы времени.

Второй вариант – школьник выбирает и выполняет те задания, с которыми может справиться. При этом он самостоятельно определяет последовательность их выполнения.

Третий вариант – ученику предлагается задание, которое содержит несколько уровней мыслительной деятельности. Он самостоятельно выбирает уровень мыслительной деятельности, на котором будет выполнять задание и демонстрирует необходимые для данной работы умения и навыки.

Динамика развития учащихся фиксируется при анализе тестовых, тематических контрольных, самостоятельных работ и срезов, итоговых контрольных работ.

При задании на дом указываю не только тему, но и объём заданий, которые часто носят дифференцированный характер и ученику, как и в ходе урока, предоставляю право выбора уровня, вида и формы изучения учебного материала, при этом показываю слабым учащимся посильность поставленной учебной задачи.

Перед разными категориями учащихся ставятся различные цели: одни ученики должны достичь определенного уровня подготовки, называемого базовым, а другие, проявляющие интерес к математике и обладающие математическими способностями, должны добиться более высоких результатов. В соответствии с этим в классе можно выделить две группы учащихся: группа базового уровня и группа повышенного уровня. Конечно, состав групп не должен быть застывшим. Желательно, чтобы любой ученик мог перейти из одного уровня в другой.

Опыт показывает, что слабые ученики охотно выполняют задания, содержащие инструктивный материал, особенно те упражнения, в которых приведены данные для самоконтроля. Таким школьникам недостаточно только показать ответ, так как, выяснив, что получен неверный ответ к заданию, ученик не в состоянии проследить всю цепочку и найти ошибку. Задания творческого характера стимулируют познавательную активность слабых учащихся. Самостоятельно выполнить такие задания они затрудняются, но охотно принимают участие в обсуждении этих заданий, с интересом выслушивают объяснения приемов их решения. Разноуровневые задания, составленные с учетом возможностей учащихся, создают в классе благоприятный психологический климат. У ребят возникает чувство удовлетворения после каждого верно решенного задания. Успех, испытанный в результате преодоления трудностей, давал мощный импульс повышению познавательной активности. У учащихся, в том числе и у слабых, появилась уверенность в своих силах. Они уже не чувствуют страха перед новыми задачами. Все это способствует активизации мыслительной деятельности учащихся, созданию положительной мотивации к учебе. В своей работе на уроках я использую разноуровневые карточки при проверке домашнего задания, при проведении самостоятельных и контрольных работ.

При закреплении изученного материала использую работу в группах, в парах: сильные и слабые или слабые и сильные, что очень нравиться детям. Здесь ученик может выступать в роли учителя, тем самым, закрепляя свои знания. Работа по учебнику также имеет дифференцированный подход. Задания разбиты по уровню сложности.

Вывод

Дифференцированный подход в обучении – это важнейший принцип воспитания и обучения. Он означает действенное внимание к каждому ученику, его творческой индивидуальности в условиях классно - урочной системы образования по обязательным учебным программам, предполагает сочетание фронтальных, групповых и индивидуальных заданий повышение качества образования и развития каждого ученика.

Успешно развивается познавательная активность, интеллектуальная деятельность каждого ученика с учётом его возможностей и способностей. Но успех обучения возможен тогда, когда изучены потребности, интересы, уровень подготовки, умственные возможности и познавательные особенности ученика, а также созданы оптимальные условия для овладения ЗУН, развития способностей.

Пытаясь создать образ ученика нашей школы, при внедрении дифференцированного подхода в обучении и воспитании учащихся, я исхожу из того, что нет, и не может быть единых жестких требований к каждому ученику, так как нельзя оспаривать уникальную индивидуальность каждого человека. Тем не менее, основываясь на базовых ценностях и мисси школы, я попыталась «нарисовать» примерный образ ученика школы. В моём понимании, при использовании дифференцированного подхода ученик - это личность, максимально адаптированная к современным социальным условиям и ориентированная на успех.

Открытое мероприятие. Классный час:

«ДЕТИ В БОРЬБЕ ЗА МИР»

8 февраля отмечается как День юного героя-антифашиста и солидарности с юными борцами против фашизма, империализма и колониализма, за демократию и мир.

Почему именно 8 февраля отмечается День юного героя-антифашиста? В этот день в 1962 году в Париже во время демонстрации трудящихся, которая требовала прекратить войну в Алжире, был убит юный патриот Даниель Фэри. Его во Франции любовно называют Гаврошем ХХ века. А год спустя в этот же день в застенках багдадской тюрьмы был замучен сын иракского коммуниста, 15-тилетний Фазыл Джамал, единомышленник своего отца, борец за коммунистические идеи. Гибель этих юношей вызвала в сердцах их сверстников на планете чувство негодования и протеста. Эти события и послужили поводом к тому, что 8 февраля 1964 юные интернационалисты Москвы написали обращение к пионерам Советского союза, к детям трудящихся всех стран. В нем говорилось: «Мы предлагаем день 8 февраля сделать днем памяти юных героев – наших сверстников. Пусть в этот день все дети во всех уголках земли, вспоминая о подвигах юных борцов, еще теснее сомкнут свои ряды, еще крепче возьмутся за руки и новыми делами укрепляют мир и дружбу на всем земном шаре».

Юные безусые герои

Юными остались вы навек.

Перед вами вдруг ожившим строем

Мы стоим, не поднимая век.

Боль и гнев тому причиной –

Благодарность вечная вам в век!

Маленькие, стойкие мужчины,

Девочки, достойные поэм.

И вот сегодня мы расскажем об этих юных героях. И начнем с героев Великой Отечественной войны.

Опять война, опять блокада…

А может нам о них забыть?

Я слышу иногда: «не надо,

Не надо раны бередить.

Ведь это правда, что устали

Мы от рассказов о войне

И о блокаде пролистали

Стихов достаточно вполне».

И может показаться:

Правы и убедительны слова.

Но даже, если это правда,

Такая правда – не права.

Я не напрасно беспокоюсь

Чтоб не забылась та война:

Ведь эта память – наша совесть.

Она как сила нам нужна…

До войны это были самые обычные мальчишки и девчонки. Учились, помогали старшим, играли, бегали-прыгали, разбивая носы и коленки. Их имена знают только родные, одноклассники и друзья.

Пришел час – они показали, каким огромным может стать маленькое детское сердце, когда разгорается в нем священная любовь к Родине и ненависть к ее врагам.

Мальчишки. Девчонки. На их хрупкие плечи легла тяжесть невзгод, бедствий, горя военных лет. И не согнулись они под тяжестью, стали сильнее духом, мужественнее, выносливее.

Маленькие герои большой войны. Они сражались рядом со старшими – отцами, братьями.

Сражались повсюду. На море, как Боря Кулешин. В небе, как Аркаша Каманин. В партизанском отряде, как Леня Голиков. В Брестской крепости, как Валя Зенкина. В керченских катакомбах, как Володя Дубинин. В подполье, как Володя Щербакович.

И ни на миг не дрогнули их юные сердца!

Их повзрослевшее детство было наполнено такими испытаниями, что придумай их даже очень талантливый писатель, в это трудно было бы поверить. Но это было. Было в истории нашей страны, было в судьбах ее маленьких мальчишек и девчонок. И назвали их люди героями.

Родина высоко оценила заслуги ребят во время с фашистами. Тысячи героев были награждены орденами и медалями, а четверым пионерам было присвоено высокое звание Героев Советского Союза (Лене Голикову, Вале Котику, Зине Портновой, Марату Казею).

В 1989 году Комитетом защиты мира была учреждена Медаль четырех Девочек: Тани Савичевой, Анны Франк, Садако Сасаки, Саманты Смит, которая вручается борцам за счастье детей и авторам лучших художественных произведений, окрыленных девизом «мир – детям мира».

Кто они – эти девочки?

Показ слайдов, сопровождаемый дальнейшим рассказом (слайды прилагаются).

О Тане Савичевой:

Эта тонкая тетрадка стоит многих толстых книг.

Ленинград в тисках блокады, у ворот лютует враг,

Рвутся бомбы и снаряды, дует стужа, давит мрак.

От коптилки не согреется, и ни крошки, ни глотка

И выводит кровью сердце на страницах дневника.

Леня умер 17 марта в 8 часов утра 1942 года.

Дядя Вася умер 13 апреля в 2 час дня 1942 года.

Дядя Леша умер 10 мая в 4 часа дня 1942 года.

Мама – 13 мая в 7 часов 30 минут утра 1942 года

Савичевы умерли. Умерли все.

Осталась одна Таня.

Потом умерла и Таня – 23 мая 1944 года в Шатковской больнице Горьковской области.

О Садако Сасаки:

Ее дом находился в полутора км от места взрыва атомной бомбы в Хиросиме. Сначала она росла внешне здоровым ребенком. Признаки болезни появились в ноябре 1954 года. В феврале 1955 годы был поставлен диагноз – лейкемия.

Но девочка очень хотела жить и поверила в японскую легенду о том, что, если сделать 1000 бумажных журавликов, то исполнится любое желание.

Сделав 644 журавлика Садако умерла. На ее родине, в городе Хиросима, поднялась статуя, изображающая девочку с бумажным журавликом в руке. На постамента статуи написано: «это наш крик, это наша молитва. Мир во всем мире». Те, кто приходят к памятнику, обязательно приносят бумажных журавликов. У Расула Гамзатова есть стихотворение «Журавли», на написание которого его вдохновил памятник Садако Сасаки.

О Саманте Смит:

Весной 1983 года газета «Правда» опубликовала письмо, адресованное Юрию Андропову, несколько месяцев назад избранному Генеральным секретарем ЦК КПСС.

«Меня зовут Саманта Смит. Мне 10 лет. Я очень беспокоюсь, не начнется ли ядерная война между СССР и США. Вы за войну или нет? Если Вы против, то, пожалуйста, скажите, как вы собираетесь не допустить войны?

Вы, конечно, не обязаны отвечать на этот вопрос, но я хотела бы знать, почему вы хотите завоевать весь мир или, по крайней мере, нашу страну. Господь сотворил землю, чтобы мы вместе могли жить в мире и не воевать».

После публикации этого письма о Саманте Смит заговорили газеты по всему миру. 23 апреля 1983 года газета «Правда» публикует ответ Андропова Саманте с приглашением посетить СССР и собственными глазами убедиться в его миролюбии.

В июле 1983 Саманта вместе с родителями приехала на две недели в Советский Союз. Они посетили Москву, Ленинград, «Артек».

После поездки в СССР Саманту стали приглашать на телевидение, и 25 августа 1985 года, возвращаясь со съемок, самолет, в котором была Саманта, потерпел аварию, все пассажиры и пилоты погибли.

В штате Мэн (США) первый понедельник июня официально отмечается как день памяти Саманты Смит.

16 декабря 1986 года советский астроном обнаружила астероид, которому присвоено наименование 3147Samantha.

И пусть каждый задаст себе вопрос: «А я смог бы поступить так?» – и ответив самому себе искренне и честно, подумает, как надо сегодня жить и учиться, чтобы быть достойным памяти своих замечательных ровесников, юных граждан нашей страны.


Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4