Образовательные: Обобщить и систематизировать знания детей о зиме, зимних явлениях (стр. 2 )

6 - В книжном уголке имеются детские справочники, энциклопедии, посвященные разной тематике, прекрасно иллюстрированные, имеющие хорошие, краткие и доступные детям информативные тексты, детская художественная литература. - Картотека заданий и упражнений, направленных на развитие у детей умения видеть проблему, выдвигать гипотезу, задавать вопросы, давать определение понятиям, делать выводы и умозаключения. - Дидактические игры с элементами моделирования; игры, развивающие внимание и наблюдательность. - Соблюдение общих правил: самое главное творческий подход к проведению исследовательской работы. - Учить детей действовать самостоятельно, независимо, избегать прямых инструкций. - Не сдерживать инициативных детей. - Не делать за них то, что они могут сделать или могут научиться делать самостоятельно. - Не спешить с вынесением оценочных суждений. - Помочь детям учиться управлять процессом усвоения знаний (прослеживать связи между предметами, событиями и явлениями; формировать навыки самостоятельного решения проблем; учиться анализу и синтезу, классификации, обобщению информации.). Организация поисково-познавательной деятельности детей не только на занятиях, но и в свободное от занятий время. Я уделяю большое внимание формированию навыков экспериментирования у детей, начиная с младшей группы. Для этого организую игры-экспериментирования с разными материалами: - игры с песком и снегом («Лепим колобки», «Делаем фигурки», «Делаем дорожки и узоры из песка», «Цветной снег», «Разные ножки бегут по дорожке»); игры с водой и мыльной пеной («Веселые путешественники», «Веселые кораблики», «Нырки», «Вот какая пена!», «Бульбочки»); игры с бумагой («Снежки», «Блестящие комочки», «Бумажный вихрь»); игры с тенью, предложенные программой «Детство». Проводила опыты и эксперименты по книге «Неизведанное рядом: занимательные опыты и эксперименты для дошкольников» (, , ), в которой даны практические указания по организации поисковопознавательной деятельности детей 3-7 лет. Опыты сопровождались у детей проговариванием и выдвижением множества гипотез, догадок, попытками предугадать ожидаемые результаты. Это положительно сказалось на развитии речи, умении выстраивать сложные предложения, делать выводы. Многократное повторение одних и тех же опытов, свойственное многим детям, выработало у них определенный алгоритм 6

7 действий, четкость выполнения отдельных операций, аккуратность в работе. Учитывая все это, мной была поставлена цель: разработать комплексно-тематический план "Опытноисследовательской деятельности дошкольников на занятиях по окружающему миру". Для этого я сделала следующее: - изучила литературу и опыт других образовательных учреждений по исследуемой проблеме; - обобщила и систематизировала опыт педагогической деятельности по опытноисследовательской работе дошкольников; - систематизировала научно-методическую базу (дидактические материалы, диагностические разработки, конспекты занятий, консультации для родителей, воспитателей, детские работы и т. д.); - провела диагностику на основе перечня знаний и умений, которые должны иметь дети после занятий опытно-исследовательской деятельностью; - разработала план мероприятий по детскому экспериментированию в семье. Опыт, накопленный при проведении занятий по окружающему миру, позволил выделить те из них, которые содержат эксперименты и упражнения для развития отдельных исследовательских навыков и систематизировать их в комплекснотематический план "Опытно-исследовательская деятельность дошкольников на занятиях по окружающее миру. Кроме того, в план введены игры, упражнения, эксперименты. Одним из условий решения задач по опытно-экспериментальной деятельности в детском саду является организация развивающей среды. Предметная среда окружает и оказывает влияние на ребенка уже с первых минут его жизни. Основными требованиями, предъявляемыми к среде как развивающему средству, является обеспечение развития активной самостоятельной детской деятельности. В моей группе оборудован экологический уголок, присутствует и мини-лаборатория, которая постоянно пополняется материалом и оборудованием в соответствии с возрастом детей, количеством проведенных опытов. В мини-лаборатории имеется необходимое оборудование для проведения опытов и исследовательской деятельности: приборы-помощники: увеличительные стекла, весы (безмен), песочные часы, компас, магниты; разнообразные сосуды из различных материалов (пластмасса, стекло, металл) разного объема и формы; природный материал: камешки, глина, песок, ракушки, птичьи перья, шишки, спил и листья деревьев, мох, семена и т. д.; бросовый материал: проволока, кусочки кожи, меха, ткани, пластмассы, дерева, пробки и т. д.; технические материалы: гайки, скрепки, болты, гвозди, винтики, шурупы, детали конструктора и т. д.; разные виды бумаги: обычная, картон, наждачная, копировальная и др.; красители: пищевые и не пищевые (гуашь, акварельные краски и др.); медицинские материалы: пипетки, колбы, деревянные палочки, шприцы (без игл), мерные ложки, резиновые груши и др.; прочие материалы: зеркала, воздушные шары, масло, мука, соль, сахар, цветные и прозрачные стекла, пилка для ногтей, сито, свечи и др. При оборудовании мини-лаборатории учитывались следующие требования: безопасность для жизни и здоровья детей; 7

8 достаточность; доступность расположения. Опытно-экспериментальную работу строю по трем взаимосвязанным направлениям: - живая природа (характерные особенности сезонов многообразие живых организмов как приспособление к окружающей среде и др); - неживая природа (воздух, вода, почва, свет, цвет, теплота и др.); - человек (функционирование организма, рукотворный мир: материал и их свойства, преобразование предметов). Работа в детской лаборатории началась с экскурсии, во время которой дети знакомились с ее хозяином дедушкой Знаем, с оборудованием и правилами поведения. Дед Знай показывал забавные опыты. Кроме дедушки Зная к детям в лабораторию «заходили» его внук Почемучка, Капелька, «залетал» галчонок Любознайка, «приплывала» Золотая рыбка и другие известные детям персонажи. После проведения экспериментов у детей возникло множество вопросов, в основе которых лежал познавательный мотив. Их интересовало: как выглядит микроб, отчего бывает ветер, с помощью чего издается звук в телевизоре, почему очищенный картофель без воды чернеет и многое другое. Я не всегда торопилась с ответом, а способствовала тому, чтобы дети нашли его самостоятельно. Дети задавали вопросы деду Знаю, а он либо присылал им в группу книгу или подсказку, либо предлагал спросить у папы и мамы, а затем рассказать всем детям, но некоторые детские вопросы становились темами очередных встреч с ними в лаборатории. Работа в лаборатории находила отражение и в творческой деятельности детей. Так, после проведения экспериментов со звуком мы создавали с детьми свои музыкальные инструменты из бросового материала. В группе много крупных комнатных напольных растений, один большой аквариум, что создает замечательную обстановку для отдыха и релаксации детей и взрослых. При уголке природы нами организован музей, в нем находятся экспонаты семян цветов лотоса, шишки сибирской сосны, погремушки из бамбука, камни реки Кель и многие другие природные объекты со всех уголков мира. Здесь же находятся видеокомплекс с современной аппаратурой, с помощью которого детям демонстрируются мультипликационные и видеофильмы о природе: «Космические лабиринты», «Живая природа», «Тайны морей и океанов», «Дикая планета», «Путешествие капельки», «Ежик в тумане», «Умка» и др. Одним из самых любимых мест для игр малышей является уголок животных. Гармоничную атмосферу создает уютная плетеная мебель, ковер, приятный запах свежих опилок. Среди подопечных детей были кролики Матильда, Кеша и Лакки, морские свинки, попугаи, хомячки, сухопутные и водные черепашки. Дети с удовольствием ухаживали за ними, кормили, общались и наслаждались ответной любовью. В связи с новыми 8

9 требованиями Сан-Пин от уголка животных пришлось отказаться. Материалы, находящиеся в мини-лаборатории, распределены по разделам: «Песок и вода», «Звук», «Магниты», «Бумага», «Свет», «Стекло», «Резина»; находятся в доступном для свободного экспериментирования месте и в достаточном количестве. В разделе экспериментального уголка «Кладовая гномика-самоцветика» созданы все условия для проведения первых опытов и экспериментов. Воспитанники группы с удовольствием создают из камушков различные композиции, украшения, строят сказочные дворцы, изучая при этом свойства камней и их разнообразие. В разделе «Юный почвовед» ребята становятся настоящими исследователями почвы. Они изучают, для чего почва нужна человеку и растениям, как ее сделать мягкой и плодородной. Они с любопытством заглядывают в специальный стеклянный домик в надежде увидеть там дождевого червя, жующего листья. Также для изучения такого явления, как воздух, созданы необходимые условия. Здесь дошкольники изучают воздух: учатся надувать пузыри и ловить их в пакеты, исследуют его свойства. В разделе «Капелька» дети с удовольствием экспериментируют с водой. Им особенно нравится менять ее цвет, вкус, проводить опыты со снегом и льдом. В разделе «Юный географ» ребята учатся ориентироваться по карте, измерять расстояние с помощью курвиметра, пользоваться компасом. В разделе «Юный геолог» большое внимание уделяется экспериментам с камнями. Здесь в свободное время дошкольники превращаются в настоящих геологов. Они с большим интересом рассматривают коллекции камней и минералов, проводят эксперименты, изучают их свойства и значение в жизни человека. В разделе «Цветик-семицветик» дети проводят эксперименты, связанные с растениями. Я прививаю малышам любовь к ним, учу правильно ухаживать, видеть красоту и неповторимость каждого цветка. Большую поддержку популяризации детского экспериментирования ДОУ оказывают родители воспитанников. Данная работа заинтересовала их, что позволило сблизить наши позиции в развитии детей. Многие из них организовали домашние мини-лаборатории, занялись поиском интересных и доступных материалов для осуществления опытов. Экспериментирование в домашних условиях совместно с ребенком стало увлекательным занятием для всей семьи. Наблюдениями и успехами они с удовольствием делятся с другими семьями на родительских собраниях, делают фотоальбомы и буклеты с описанием проделанных опытов. В условиях детского сада я использовала только элементарные опыты и эксперименты. Их элементарность заключается, во-первых, в характере решаемых задач: они неизвестны только детям. Во-вторых, в процессе этих опытов не происходит научных открытий, а формируются элементарные понятия и умозаключения. В-третьих, они практически безопасны. В-четвёртых, в такой работе используется обычное бытовое и игровое оборудование (одноразовая посуда, целлофановые пакеты и т. д.). Элементарные эксперименты могут быть самыми различными: это опыты с объектами живой и неживой 9