,
2 курс, факультет Педагогики и Методики Дошкольного,
Начального и Дополнительного Образования,
ФГБОУ ВПО «Таганрогский государственный педагогический
институт имени »
Руководитель: канд. пед. наук, доцент
Наблюдение за детьми с ограниченными возможностями здоровья.
Аннотация: в статье говорится об общей проблеме детей с ОВЗ, об актуальности проблемы в наши дни и сам процесс наблюдения за ребенком, имеющим ОВЗ.
Ключевые слова: коррекционная педагогика, наблюдение, ОВЗ.
Дети с ограниченными возможностями здоровья - дети от 0 до 18 лет, так же молодежь старше 18 лет, имеющие временные или постоянные нарушения в физическом и (или) умственном развитии и требующие создания специальных условий для обучения.
Ребенок с ОВЗ в российском понятии - страдалец, требующий опеки. Дети с ОВЗ, фактически, являются синонимом бедности и безнадежности. Но так быть не должно. Многие дети при специальной и сбалансированной помощи могут стать адекватными членами общества, не зависеть от системы социальной защиты, которая свидетельствует о высоком гражданско-правовом статусе общества.
Те, кто занимается развитием детей с ОВЗ, позволяют им получить уровень знаний на ровне с обычными детьми, организует их досуг, помогает приспосабливаться к окружающей среде, мотивирует ребенка к образовательной деятельности. Эти преподаватели имеют самые новые технологии в обучении, широкий опыт работы и большое желание помочь таким детям.
Благодаря нашему преподавателю, кандидату педагогических наук Виневской Анне Вячеславовне, мы посещали коррекционную школу №19, в которой наблюдали за поведением детей с ОВЗ. В данной школе были представлены дети различного контингента (от открытых и активных, до закрытых, с аутистическими проявлениями). В данной статье я хочу подробней остановиться на одном из учеников.
(12 лет), в период наблюдения, показал себя ребенком активным, мобильным, проявляя интерес к заданиям игрового характера. Самостоятельно проявлял активность в выполнении домашней работы.
Легко вступает в контакт с различными людьми. Понимает речевые инструкции, работает целенаправленно при наличии интереса к заданию. Во время работы неусидчивый, наблюдаются существенные колебания в концентрации внимания. Активно вступает в контакт с преподавателем и принимает его помощь.
Отмечается отставание в речевом развитии. Обращенную речь понимает фактически в полном объеме. Общается посредством простых слов, использования жестов и звукоподражания. В поведении ребенка отмечается гиперактивность, предпочитает активные игры (игры с мячом). В состоянии выполнить задания по заданному образцу. Мелкая моторика достаточно развита, ведущая рука – правая.
Навыки самообслуживания усвоены. Ситуации успеха вызывают у ребенка положительные эмоции. Реакция на одобрения адекватная.
Современные исследования показывают, что нет необучаемых детей и даже тяжелых детей можно чему-нибудь научить, используя определенные методы, приемы и средства обучения, организуя «пошаговое» обучение, используя глубокое дифференцирование и индивидуализацию обучения, обязательное включение родителей в педагогический процесс.
Список литературы:
Брыжинская Марии Монтессори Специальная педагогика : учеб. пособ. для студентов высш. пед. учеб. заведений. – М.: Из. центр «Академия», 2008г. Задумова, вербальных средств общения у детей с умеренной умственной отсталостью во взаимодействии со сверстниками [Текст] Практическая психология и логопедия. – 2005г.