Экспериментальные предпосылки к созданию компетентностно-ориентированных тестовых материалов

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ ПРЕДПОСЫЛКИ К СОЗДАНИЮ КОМПЕТЕНТНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫХ ТЕСТОВЫХ МАТЕРИАЛОВ

, кандидат технических наук, доцент

, кандидат технических наук, доцент, директор Центра мониторинга качества образования

, заместитель директора Центра мониторинга качества образования

Ростовский государственный университет путей сообщения, Россия

С учетом требований рынка труда и международных тенденций развития высшего образования Министерством образования РФ разработаны и поэтапно внедряются в учебные заведения Федеральные государственные стандарты нового поколения. Главными целевыми установками в реализации ФГОС ВПО третьего поколения являются компетенции, полученные студентами в ходе обучения, при этом под термином компетенция понимается способность применять знания, умения, а также личностные качества для успешной деятельности в определенной области [1].

В настоящее время в нашей стране не существует универсального метода оценки компетенций, поэтому разработка и внедрение новых методов оценки компетенций является весьма актуальной задачей [2].

В ФГБОУ ВПО РГУПС сотрудниками Центра мониторинга качества образования совместно с преподавателями кафедры «Теоретические основы электротехники» разработана структура компетентностно-ориентированного теста и проведена апробация данного теста по дисциплине «Теоретические основы электротехники».

Структура теста включает в себя совокупность оценки знаний и умений, необходимых для решения конкретной задачи, охватывающей раздел или несколько разделов данной дисциплины.

Суть данного метода заключается в пошаговом решении знаний и умений, причем каждое знание и умение может включать несколько заданий (шагов), которые решаются на разных этапах прохождения последовательного решения. Каждому показателю «знания» и «умения» присваивается весовой коэффициент, который учитывает уровень сложности задания при правильном решении его студентом (таблица 1).

Таблица 1

Пример распределения весовых коэффициентов

по каждому показателю «знаний» и «умений»

по дисциплине «Теоретические основы электротехники»

№ п/п	Знание/Умение	Весовой коэффициент	Кол-во вопросов
1	Умение выбирать оптимальный метод расчета	2	1
2	Умение применять метод эквивалентных преображений	3	2
3	Умение выделять в схеме последовательно соединенные элементы	2	2
4	Знание выражений для преобразований последовательно соединенных элементов	1	3
5	Умение выделять в схеме параллельно соединенные элементы	2	2
6	Знание выражений для преобразования параллельно соединенных элементов	1	2
7	Умение применять основные законы электрических цепей	3	2
8	Знание основных законов электрических цепей	1	2

Студент, неверно ответивший на тестовое задание на любом этапе, переходит к следующему заданию, при этом программа фиксирует неправильный вариант ответа.

Данный тест апробирован в подсистеме «Тестирование» ФГБОУ ВПО РГУПС в процессе тестирования студентов, обучающихся на Энергетическом факультете.

Технология проведения данного контроля знаний заключается в следующем:

преподаватель в форме заявления формирует список тем, изученных студентами на данном этапе обучения, и предоставляет в ЦМКО; администратор ЦМКО на основании заявления преподавателя формирует пакеты и тесты в подсистеме «Тестирование»; студент проходит тестирование по предлагаемым преподавателем темам.

Рис. 1 Пример предъявляемого тестового задания в подсистеме «Тестирование»: 1-таблица ответов студента; 2-формулировка задания с графическим изображением;3-предлагаемые варианты ответов

При проведении апробации студенту в подсистеме «Тестирование» (рис. 1) предлагаются пошаговые задания с графическим изображением (поз.2) и варианты ответов (поз. 3). При выборе варианта ответа в ячейке таблицы автоматически определяется вариант ответа по цветовой гамме (поз. 1) (синий – текущий, зеленый – правильный ответ, красный – неправильный ответ).

На основании результатов апробации определены уровни владения изученным материалом каждого студента (рис. 2).

Рис. 2 Уровни владения изученным материалом каждого студента.

В таблице 2 представлен анализ распределение студентов по пороговому значению.

Таблица 2

Распределение студентов по уровням владения материала

№	Пороговое значение,%	Количество студентов	Заключение
1	100	2	Владеют материалом полностью
2	80-99	4	Владеют основными методами и приемами, требуется повторение отдельных методов изученного материала
3	60-79	10	Владеют некоторыми методами и приемами, требуется повторение основных методов изученного материала
4	0-59	4	Не владеют, требуется повторное изучение материала полностью

Данный подход при оценивании уровня подготовки студентов высшего профессионального образования позволяет, в отличие от классических тестовых заданий, определить не просто общий уровень знаний, но и отследить те конкретные области, в которых у студента в частности или у группы в целом слабый или не достаточный уровень обученности. Это позволит преподавателю высшей школы оперативно отреагировать и устранить пробелы в образовании, если они возникли при изучении этой дисциплины, либо обратить внимание других преподавателей на недостаточный уровень подготовки по конкретной тематике в случае, если эти знания относятся к другой дисциплине (например: при изучении дисциплины «Теоретические основы электротехники», используются знания полученные студентами при изучении курсов дисциплин «Математика» и «Физика»).

Список использованной литературы

1. Проектирование компетентностно-ориентированных основных образовательных программ, реализующих федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования: Методические рекомендации для организаторов проектных работ и профессорско-преподавательских коллективов вузов / Авт. сост. , . – Екатеринбург: РГППУ, 2009. - 100 с.

2. Лисицына, и практика компетентностного обучения и аттестаций на основе сетевых информационных систем / . – СПб: СПбГУ ИТМО, 2006. - 147 с.