-- рефлексивный.
На занятиях предусматриваются следующие формы организации учебной деятельности:
-- индивидуальная (воспитаннику даётся самостоятельное задание с учётом его возможностей),
-- фронтальная (работа со всеми воспитанниками одновременно, например, при изучении и отработке определённого технологического приёма),
-- групповая (разделение обучающихся на группы для выполнения определённой работы),
-- коллективное выполнение работ.
Используются и нетрадиционные формы образовательного процесса:
-- занятие-игра,
-- занятие-соревнование (конкурсы, викторины, КВН…),
-- занятие-фантазия (сказка, работа с нематериальными образами),
-- занятие-экскурсия.
Программа первого года обучения относится к репродуктивно - продуктивному уровню программ дополнительного образования. В процессе занятий, накапливая практический опыт в выполнении изделий из солёного теста, воспитанники от освоения основных форм лепки постепенно переходят к более сложным работам и изготовлению творческих работ. Овладение мастерством лепки на первом году обучения создаёт возможности для творческой самореализации детей.
Программа второго и третьего годов обучения в основном относится к продуктивному уровню, поскольку ребята пробуют и самостоятельно выполняют художественные композиции из солёного теста, творчески применяя полученные знания и умения. Программа предлагает выполнение плоскостных панно и объёмных композиций, сложность которых зависит от индивидуальных способностей обучающихся.
Занятия начинаются со словесной подачи нового материала по данной теме (рассказ, стихи, сказка, загадки…), который, затем, логически ложится в основу сюжета будущего изделия. Правильно подобранное художественное слово, наглядный материал, музыка создаёт настрой, способствующий индивидуальному подходу в передаче изображения образа будущей поделки.
Важное место в программе отводится ознакомлению с древнерусской и мировой культурой, с обычаями и традициями, с народными промыслами, так как обращение к народным корням и истокам играет огромную роль в формировании личности.
Экскурсии – внеаудиторные занятия. Ребятам предлагаются экскурсии в краеведческий музей и выходы на природу. Наблюдая красоту, разнообразие и неповторимость цветовой гаммы природных пейзажей, они учатся не бояться экспериментировать и более свободно пользоваться цветом в отражении настроения и своего личного отношения к заданной теме.
Методы обучения, используемые на занятиях:
Словесные – включают в себя:-- объяснение,
-- диалог (диалог педагога и обучающегося, диалог ребят друг с другом),
-- рассказ,
-- беседа,
-- консультация.
Наглядные – включают в себя:
– наглядные материалы (картины, рисунки, схемы, плакаты…),
– демонстрационные материалы (образцы изделий),
– проведение занятий с использованием средств искусства:
1) изобразительное искусство – знакомство, изучение, обсуждение, занятие на природе.
2)декоративно-прикладное искусство – знакомство и изучение народных промыслов.
3)литература – проза, поэзия, устное народное творчество (чтение, прослушивание, обсуждение).
Практические – включают в себя:
– упражнения (новый материал)
– выполнение задания по образцу (репродуктивный метод)
– творческая работа (продуктивный метод)
Специфические принципы и методы обучения
1.Ведущий принцип – закон художественного уподобления.
Раскрывается в методах педагогической драматургии: создания на занятиях ситуации уподобления, деловых играх, которые раскрывают специфику основных видов художественной деятельности, чтобы дети почувствовали себя полноправными художниками, зрителями, мастерами различных сфер художественной деятельности.
2.Принцип освоения вживанием (принцип целостности и неспешности эмоционального освоения: «уподобление воспринимающего передающему» - эмоциональное уподобление)
Метод поэтапных открытий (чёткое выполнение тем каждого занятия и неповторимость их)
Метод единства восприятия и созидания (восприятие и запоминание работ художников – постепенное, осмысленное расширение зрительного ряда).
Метод обобщающих занятий.
Метод широких ассоциаций (возможность и необходимость творческой интерпретации содержания).
3.Принцип постоянства связи с жизнью
Привлечение личного эмоционального, визуального и бытового опыта детей.
Метод индивидуальной и коллективной поисковой деятельности вне занятий.
Метод оформления работами ребят интерьера кабинета, Центра детского творчества. Выставки работ – для создания настроения и ощущения нужности своего труда.
4.Принцип опоры на апогей явлений в искусстве (это относится к разности понимания типичного в искусстве).
5.Принцип единства формы и содержания
Метод обязательной постановки эмоционально-отношенческих задач в любой практической работе (радость – грусть, добрый – злой…)
Игровые моменты занятия нужны для проживания содержания занятия.
6.Принцип создания потребности в приобретении знаний и навыков.
Метод свободы в системе ограничений – творческая свобода для каждого в рамках учебной задачи занятия (сознательно-целенаправленная деятельность).
Метод диалогичности (педагог искусства должен стать мастером слова). Обсуждение всех тем не только что и как, но и зачем. Обсуждение работ детей.
Метод сравнений с привлечением близких и далёких ассоциаций.
Метод коллективных и групповых работ.
При актуализации цели и задач занятия по изучению нового материала используются приёмы технологии диалога. Проектирование учебной диалогической среды позволяет эмоционально мотивировать ребёнка на восприятие нового материала. Ключевая фраза, интересная реплика включает ребёнка в диалог. Программа предлагает такие приёмы диалоговой технологии как беседа, система вопросов, прослушивание музыкальных и литературных произведений, которые позволяют создать атмосферу открытости и психологического комфорта. Следуя принципу равноправного общения с обучающимися, можно добиться большего раскрепощения ребёнка, активизировать мышление и творческий потенциал, развивать умение слушать, формулировать и высказывать своё мнение, воспитывать уважение к собеседнику.
Групповая форма организации познавательной деятельности оказывает мощное стимулирующее действие на развитие ребёнка, обеспечивает активность учебного процесса и достижение высокого уровня усвоения содержания. Работа в группах способствует развитию коммуникативных качеств, повышает активность, познавательный процесс, самооценку.
Большая роль на занятиях отводится приёмам игровой технологии, так как свободная деятельность во время игры располагает к более доступному восприятию информации. Задание «На что это похоже» способствует развитию творческого воображения и вместе с тем позволяет отрабатывать основные приёмы лепки. Воспитанники учатся фантазировать, выполняя упражнение-игру «Что произойдёт» (например – что произойдёт, если обувь оживёт и заговорит). В процессе игры ребята учатся общаться, анализировать, выделять главное, излагать свои мысли. Творческие мини-спектакли могут быть использованы на занятиях по воплощению образов героев сказок в поделку.
Ведущую роль в развитии личности играет практическая деятельность, которая формирует трудолюбие, усидчивость, упорство в достижении цели. Развитие творческого и познавательного интереса у детей не возможно без использования рефлексии. Осмысление и переосмысление содержания знаний, умений и личных переживаний приводят ребят к осознанной деятельности.
Прогнозируемый результат
К концу первого года обучения ребята знают технику безопасности при работе с инструментами и материалами, правила поведения и личной гигиены, выдержки из конвенции о правах ребёнка. Имеют знания по основам Цветоведения – основные и дополнительные цвета, способ их получения. Знают и различают геометрические фигуры ( шар, овал, круг, треугольник, квадрат, плоскость, объём). Умеют подготавливать и работать с солёным тестом: отрезать, раскатывать, вырезать с помощью формочек, сворачивать, защипывать, формировать плоские и объёмные фигуры. Умеют воспроизводить образец с максимальной точностью. Выполняют не сложные творческие работы. Применяют не сложные приемы декорирования стеками и подручными материалами. Видят и оценивают связь художественного образа вещи с практическим её назначением, материалом, техникой исполнения, природой, бытом. Умеют решать творческие задачи на сочетание разных приёмов лепки для достижения выразительности образов.
К концу второго года обучения ребята знают об особенностях соленого теста в зависимости от технологии его состава и особенностях материалов, с которыми сочетается солёное тесто (кожа, текстиль, бисер, природный материал); о различных приёмах декорирования; об обобщённых образах животных и растений; об изготовлении и применении выкройки при работе с солёным тестом; об особенностях создания декоративно-тематических композиций и разных выразительных средствах. Умеют декорировать и расписывать изделия из солёного теста; выполнять объёмные изделия на каркасе; применять обобщённый образ клепке различных изделий; лепить по памяти и воображению; самостоятельно разрабатывать и изготавливать декоративно-тематические композиции.
К концу третьего года обучения ребята знакомятся с новыми возможностями солёного теста. Они выполняют панно, используя разные материалы и рельефную лепку (барельеф, горельеф, контррельеф). Панно может быть тематическим или сюжетным. Усложняются варианты декора, тесто соединяют с разными нетрадиционными материалами: стеклом, проволокой Применяя все изученные приёмы и методы работы с солёным тестом создают декоративные панно и композиции, варьируют, импровизируют, достигая совершенства. Простые формы преображаются фантазией детей в образы.
Работы ребят всех годов обучения принимают участие в выставках, конкурсах, используются для оформления интерьеров и выставочных залов, реализуются на различных ярмарках.
Учебно-тематический план
первый год обучения.
№ п/п | Название тем | Количество часов | ||
Всего | Теория | Практика | ||
1 | Вводное занятие. | 2 | 1 | 1 |
2 | Основы цветоведения. | 4 | 1 | 3 |
3 | Растительный мир. | |||
3.1 | Цветы и листья. | 4 | 1 | 3 |
3.2 | Фрукты. Овощи. Ягоды. | 6 | 1 | 5 |
3.3 | Деревья. | 4 | 1 | 3 |
3.4 | Кустарники. | 2 | 2 | |
3.5 | Грибы. | 4 | 1 | 3 |
4 | Животный мир. | |||
4.1 | Домашние животные. | 6 | 1 | 5 |
4.2 | Дикие животные. | 6 | 1 | 5 |
4.3 | Насекомые. | 2 | 1 | 1 |
4.4 | Птицы. | 4 | 1 | 3 |
5 | Подводный мир. | |||
5.1 | Водоросли. | 2 | 1 | 1 |
5.2 | Рыбы. | 4 | 1 | 3 |
5.3 | Морские животные. | 2 | 1 | 1 |
6 | Основы композиции. | 2 | 1 | 1 |
7 | Новый год. | |||
7.1 | Новогодняя композиция. | 4 | 1 | 3 |
7.2 | Ёлочные украшения. | 2 | 2 | |
8 | Рождество. | |||
8.1 | Рождественский венок. | 4 | 1 | 3 |
8.2 | Символ Нового года. | 2 | 2 | |
8.3 | Рождественские сувениры. | 2 | 2 | |
9 | Подкова. | 4 | 1 | 3 |
10 | Медальоны. Обереги. | 4 | 1 | 3 |
11 | Панно-подвеска «Сердце». | 4 | 1 | 3 |
12 | Панно-подвеска «Рыба». | 4 | 1 | 3 |
13 | Карандашница «Башня». | 6 | 1 | 5 |
14 | Панно «Букет» | 4 | 1 | 3 |
15 | Панно «Виноград» | 4 | 1 | 3 |
16 | Композиция в рамке (творческое задание). | |||
16.1 | Эскиз композиции. | 2 | 1 | 1 |
16.2 | Рамка для композиции. | 4 | 1 | 3 |
16.3 | Изготовление композиции. | 6 | 1 | 5 |
17 | Пасха. | |||
17.1 | Подставка под яйцо. | 4 | 1 | 3 |
17.2 | Пасхальное яйцо. | 4 | 1 | 3 |
17.3 | Панно «Цветущая верба». | 4 | 1 | 3 |
18 | Панно «Весна» | 6 | 1 | 5 |
19 | Самостоятельное изготовление изделия. Итоговая работа. | |||
19.1 | Выбор темы. Разработка эскиза. | 2 | 1 | 1 |
19.2 | Изготовление изделия. | 6 | 6 | |
19.3 | Художественное оформление готового изделия. | 2 | 1 | 1 |
20 | Итоговое занятие. Итоговая аттестация. | 2 | 1 | 1 |
21 | Экскурсии. | 4 | 4 | |
Итого: | 144 | 37 | 107 |
Содержание общеразвивающей программы
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 |
