Математика

Математика в (коррекционной) решает одну из специальных задач – недостатков деятельности у с нарушением интеллекта. Известно, что является из трудных для этой категории учащихся. С стороны, это абстрактностью математических понятий, с стороны, усвоения знаний с интеллекта.

Основные процессы (запоминание, и воспроизведение) у с нарушениями интеллекта специфические особенности, так как в условиях аномального развития.

Объем запоминаемого учениками специальной школы материала существенно меньше, чем у их нормально развивающихся сверстников. У умственно отсталых учащихся младших классов он обычно равен 3 единицам, у нормально развивающихся: 7 ± 2. Чем более абстрактным является под­лежащий запоминанию материал, тем меньшее его количество запоминают школьники. Так, ряды, составленные из хорошо знакомых слов, обозначающих предметы, ученики запоминают менее успешно, чем ряды картинок, изображающих отдельные объекты. В свою очередь ряды картинок детям запомнить труднее, чем ряды, объединяющие реальные предметы.

Точность и прочность запоминания учащимися и словесного и наглядного материала низкая. Воспроизводя его, они многое пропускают, переставляют местами элементы, составляющие единое целое, нарушая их логику; часто повторяются, привносят новые элементы, основываясь на различных, чаще всего случайных ассоциациях.

Чтобы прочно усвоить какой-либо новый материал, учащимся вспомогательной Школы необходимо значительно большее число повторений, чем учащимся массовой школы. Без многократных повторений учебного материала эти дети очень быстро его забывают, так как приобретенные ими условные связи угасают значительно быстрее, чем у нормальных детей.

и , памяти с недостаточностью в не получения и сохранения информации, ее воспроизведения. – очень сложный, большой активности и целенаправленности. Из-за событий умственно носит бессистемный [35].

Характерна незрелость восприятия, пользоваться запоминания и припоминания, что отсталых к при воспроизведении. трудности словесного (слабо опосредствованная смысловая память).

Интеллектуальные нарушения это «стойкое, недоразвитие психической, в первую деятельности, с или приобретенной органической головного мозга. памяти объясняется слабостью функции коры и в с этим объёмом, и замедленным формирования условных связей, а их непрочностью. Ослабление внутреннего торможения, недостаточную концентрированность возбуждения, к тому, что воспроизведение также неточное. – истощаемости и коры мозга.

Нарушения памяти проявляются в том, что дети с отсталостью всё очень медленно, лишь многих повторений, забывают и, не вовремя приобретенными и на практике. и процесса сказывается, прежде всего, в том, что четырех общеобразовательной умственно отсталые дети за 7-8 лет.

Для нового материала, например, умножения, детям значительно большее повторений, чем массовой школы. Без повторений материала отсталые дети быстро его забывают, так как ими связи значительно быстрее, чем у детей.

Нарушение опосредованной памяти, с операциями, у всех лиц. Оно неэффективностью переработки и отбора запоминанию впечатлений, что связано с характером запоминания.

По мере опосредованное становится лучше, постепенно овладевают его приёмами. школьники с степенью отсталости, как правило, понимая материал, запоминают признаки в их сочетаниях.

Нарушение мотивационного памяти у отсталых лиц в том, что при личностного к миру они лишь то, что нужным. Они воспроизводят по завершенные действия. дети не целенаправленно и припоминать. Стремясь запомнить, они не в суть материала, преднамеренное запоминание у них трудности и не задачу.

Важнейшим средством и описанной является такая организация их жизни, при могло бы быть максимальное восстановление силы и нервных процессов. Состояние ребенка с недостаточностью напрямую зависит от сна и от распределения труда и. дифференцированный к организации режима и учащихся.

Плохое понимание приводит к тому, что вспомогательной школы внешние предметов и в их случайных сочетаниях. Они с запоминают логические и отношения, так как не их. впечатлений мира принимает иногда ярко патологическую и название эйдетической памяти. Дети с памятью, урок, как бы видеть перед своими страницу учебника, не в передать ее содержание словами.

Характерной особенностью всех с недостаточностью неумение целенаправленно и припоминать. детям с интеллектуальной вслух задачу, они запомнить наизусть отдельные фразы, но не в ее содержание.

Таким образом, памяти у лиц с недостаточностью являются и памяти, темп усвоения нового, сохранения и воспроизведения. Для с характерна забывчивость, лучшее и события.

Приведенные выше усвоения памяти коррекционной требуют от построения таким образом, развивались все процессы с нарушениями, память. Возможности памяти у  с недостаточностью на математики неограниченные. если владеет всем спектором методов и современной педагогики.

В четыре методов обучения: визуальные, аудиальные, и полимодальные.

1. методы обучения. в звуках. К этой относятся все виды рассказов, бесед, объяснений, лекций. В виде эти обеспечивают и по каналу.

2. методы обучения. в виде изображения. К этой относятся объектов и пособий, а методы, со видами или информации.

3. методы обучения. и информации с мышечных и иных тела. слепо-глухих детей, например, только этих методов. В школе при детей используется количество приемов.

4. методы обучения. по каналам восприятия.

Запоминание – памяти, в которого закрепление путем его с уже ранее. есть продукт с объектом. запоминания того или материала мотивами, и деятельности личности. от деятельности, в которой оно достигается, один из проблемы запоминания. аспект той же – самого запоминания как рода деятельности. часть мнемической составляют процессы, с запоминания.

В памяти доказано, что осмысленное запоминаниецелый ряд по с механическим.

Например, установлено, что учащиеся, при текстов план, более знания, чем дети, текст без.

Память с и сознанием. Запоминается, как и прежде то, что цель действия. то, что не в действия, в ходе совершается запоминание, хуже, чем при запоминании, именно на материал. При этом все же учитывать, что наших знаний в специальной деятельности, цель - соответствующий с тем, сохранить его в памяти.

Полезным приемом материала сравнение, т. е. сходства и предметами, явлениями, и пр. с новый объект, часто его с уже изученными, тем включая в знаний. материала также его конкретизация, общих положений, примерами, задач в с правилами, наблюдений, работ и т. п.

  Одним из успешного является материала. в систему, он запоминается и в памяти. А. А. и Л. В. выявили в сгруппированного перед не сгруппированным. может в направлениях: объединения запоминания по какому-либо признаку, например, по в от цвета, и и пр.; объединения (например, по истории) в исследовании и систематизации его в с учителем схемой, например, при характеристике зон и т. п. [67].

Существенную роль в играет материала. повторение не способом, ведущим к мнемического эффекта. В запоминания место организации субъекта с материалом. действия группировки, соотнесения, планов к и определенных связей, лишь реализации этих действий. же связей не повторение, а акт воспроизведения объекта, воспроизведенного объекту запоминания.

       Сущестуют в педагогике и ряд приемов, и повышения запоминания материала

По Л. Ф.  в возрасте идет формирование запоминания. От приемов (повторение, длительное материала) в старшем ребенок к группировке, связей частей материала.

        отмечает, что способом, запоминание и воспроизведение, соотнесение того, что запоминается, с чем-либо или отдельных частей, внутри материала. этого идет от запоминания с на вспомогательные (предметы и картины), а – на (составление плана, вслух или про себя, сходства новым и старым).

Показателем служат приемы запоминания. основным является прочитывание материала. учащиеся пользоваться сложным приемом: с воспроизведением.

       

, , П. И. и  мнемической деятельности. На понимания для его направлены приемы, как: или группировка материала, его систематизация, в тексте, запоминаемых сведений.

использование кластеров на математики облегчает информации. кластеров позволяет размышлять над темой, учит анализ с существенных признаков, причинно - связи, аналогии, сравнение, по критериям. кластеров дает оценить свои по изучаемому материалу, память.

Так же ряд игр на памяти. успешно в преподавания математики в школах. действие на учебного материала, таблицы так же развитию памяти. Огроммное значение в развитиии памяти имеет использование интерактивных методов преподавания математики – это использование интерактивной доски, которая способствует наглядной подаче материала.

Важно также факторы, на памяти в школьном возрасте.

       Т. Б.  указывает на факторы, лежат влюбого запоминания, как:

Фактор желания. Для того чтобы запомнить информацию, хотетьэто сделать. четкое и намерение, задачу запомнить. Как ни странно, процент запоминания с тем, что не сознательную – запомнить. учителя мотивировать с недостаточностью на запоминание.

Фактор осознания. Кроме желания необходимо над -  для чего запоминаемая информация, как и когда, ее использовать. Хорошо, если сможет и цель запоминания. Для того запомнить информацию, связь с уже у знаниями или опытом. словами, новую информации оставить не ни с чем – обязательно ее с чем–то. Если связи не установлено, то ее в памяти очень сложно. Для того информация была усвоена, у есть два пути: или ее зубрить, или же связь или и одним–двумя повторами. чем связей двумя или будет установлено, тем выше вспомнить одну при другой. При каждой связи, в свою очередь, новые связи, и чем таких связей, тем фактами лучше. могут быть двух видов – (смысловые) и (образные, абстрактные).

Фактор ярких впечатлений. Чтобы запоминание произошло быстрее, а хранились как дольше, помочь трансформировать информацию в для нее вид. словами, информацию постараться такой, она как впечатление. Наглядность его усвоение, так как все восприятия – зрительный, механический, и эмоциональный. Использование презентацийна этапе темы и на этапе уроке. форма представить материал как ярких образов, что облегчить и изучаемого материала.

       Фактор внимания. Без нет запоминания. процентов в имеют к хорошему вниманию. Все процессы во взаимодействии.