Дидактические материалы для организации и проведения единых методических дней (стр. 2 )

«I уровень (5-6 классы) определяется наивно-реалистическим восприятием литературно-художественного произведения как истории из реальной жизни (сферы так называемой «первичной действительности»). Понимание текста на этом уровне осуществляется на основе буквальной «распаковки» смыслов; к художественному миру произведения читатель подходит с житейских позиций. Такое эмоциональное непосредственное восприятие, создает основу для формирования осмысленного и глубокого чтения, но с точки зрения эстетической еще не является достаточным. Оно характеризуется способностями читателя воспроизводить содержание литературного произведения, отвечая на тестовые вопросы (устно, письменно) типа «Что? Кто? Где? Когда? Какой?», кратко выражать/определять свое эмоциональное отношение к событиям и героям – качества последних только называются/перечисляются; способность к обобщениям проявляется слабо.

К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности читателей I уровня, относятся акцентно-смысловое чтение; воспроизведение элементов содержания произведения в устной и письменной форме (изложение, действие по действия по заданному алгоритму с инструкцией); формулировка вопросов; составление системы вопросов и ответы на них (устные, письменные).

Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:

выразительно прочтите следующий фрагмент; определите, какие события в произведении являются центральными; определите, где и когда происходят описываемые события; опишите, каким вам представляется герой произведения, прокомментируйте слова героя; выделите в тексте наиболее непонятные (загадочные, удивительные и т. п.) для вас места; ответьте на поставленный учителем/автором учебника вопрос; определите, выделите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали и т. п.»

Возможно, требования к предметным умениям по ЛИТЕРАТУРЕ, характеристика уровней читательской культуры и типы заданий для диагностики помогут Вам в своем ОУ, РМО обозначить единые проблемные поля при организации читательской деятельности на занятиях разных предметных областей

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. РАБОТА С ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ЛИТЕРАТУРОЙ ПО ПРЕДМЕТУ

АЛГОРИТМ  ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ В ОУ  ПО ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕКЛАССНОГО ЧТЕНИЯ  ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРЕДМЕТУ

1) Каждый учитель - предметник составляет список дополнительной литературы по своему предмету для конкретной параллели

2)Обсуждение и корректировка списка всеми преподавателями, работающими в одной параллели

3)Спланировать на межпредметном  методобъединении систему работы на уроках и во внеурочной деятельности по данному списку

4)Отразить в нормативных документах ОУ и (или) разработать межпредметную программу

например, «Успешное чтение» : представлены следующие актуальные аспекты развития читательской культуры школьников: возрастные особенности; трудности адаптации при переходе из начальной в среднюю школу. Чтение рассматривается как УУД в логике стандартов нового поколения. Специальный раздел книги посвящен актуальным педагогическим проблемам, поддержки и развития чтения. В качестве возможного способа решения данных проблем предложена надпредметная программа приобщения к чтению. Особое внимание уделяется воспитательному потенциалу чтения. Подчеркивается необходимость сохранения и развития преемственности в чтении разных поколений. В помощь классному руководителю предложена разработка образовательного проекта «Время открытий», «Большая энциклопедия шестиклассника», ориентированного на взаимодействие учеников, педагогов и родителей.

6. ТЕХНОЛОГИИ И МЕТОДИКИ ОРГАНИЗАЦИИ И ОЦЕНКИ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Технология развития критического мышления средствами чтения и письма (, -Бек) Система филологических задач по пониманию текста () Методика развития информационной грамотности (, О. Громова) Технология скорочтения () Методика структурно-логического анализа текста () Методика «Быстрое чтение» () Методика развивающего чтения () Технология формирования информационной культуры личности (, ) Стандарты оценки качества чтения PISA (понимание текста) Рекомендации по повышению уровня читательской компетентности в рамках Национальной программы поддержки и развития чтения () Технология формирования типа правильной читательской деятельности,  технология продуктивного чтения () Технологии читательского развития, акмеологическое чтение () Стратегии смыслового чтения () Чтение как инструментарий метапредметной деятельности () Успешное чтение ()

Вы можете добавить технологии и методики

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Знакомы ли Вам данные технологии и методики?

Работаете ли Вы по каким-то технологиям и методикам? По каким? Поделитесь опытом.

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

7. СТРАТЕГИАЛЬНЫЙ ПОДХОД (Н. Н.СМЕТАННИКОВА)

  Обучение стратегиям чтения в 5-9 классах: как реализовать ФГОС.
  Пособие для учителя – М.:Баласс, 2013

Учебное пособие посвящено актуальной проблеме сегодняшнего образования - развитию умений текстовой деятельности, формированию умений и навыков чтения и письма в основной и старшей школе. Оно нацелено на реализацию ФГОС ООО, в которых чтение рассматривается как УУД, как один из основных способов работы с информацией и как средство воспитания и развития учащегося. Эти задачи должны решаться силами учителей всех предметов основной и старшей школы; рассматриваются актуальные вопросы компетенции чтения и учебного стиля, формирования грамотного читателя через обучение стратегиям предтекстовой, текстовой и послетекстовой деятельности на материале текстов различных типов, а также подготовки и организации мониторинга чтения.

Сравните несколько определений, выберите для себя рабочее понятие Учебная стратегия – это набор действий, который предпринимает обучающийся, для того чтобы облегчить обучение, сделать его эффективнее, результативнее, быстрее, приятнее. () Стратегия – это некоторый способ приобретения, сохранения и использования информации, служащий достижению определенных целей в том смысле, что он должен привести к определенным результатам. Стратегия читателя – увидеть замысел автора текста, отнестись к нему критически и, пользуясь стратегиями раскрытия смысла текста и выявления позиции автора, либо принять его, либо отвергнуть. Активное чтение – вдумчивое, сосредоточенное чтение, ориентированное на поиск ответов на заранее поставленные вопросы, предполагающее последующую рефлексию. Смысловое чтение – вид чтения, нацеленного на понимание читающим смыслового содержания.

Обучение чтению предполагает, что педагог знает, как помочь человеку научиться читать, а для обучающегося – что он хочет, готов и может научиться чтению. Учитель владеет методиками обучения, а обучающийся готов работать под его руководством.

Перечень стратегий смыслового чтения ()

Стратегии предтекстовой деятельности  Стратегии текстовой деятельности  Стратегии послетекстовой деятельности  Стратегии работы с объёмными текстами  Стратегии компрессии текста  Общеучебные стратегии  Стратегии развития словаря

……

Технология смыслового чтения предполагает использование способов приобретения, сохранения и использования информации, для получения позитивных результатов обучения. В основе технологии лежат стратегии предтекстовой, текстовой и послетекстовой деятельности.

Предтекстовые ориентировочные стратегии нацелены на постановку задач чтения, на выбор вида чтения, актуализацию предшествующих знаний и опыта, понятий и словаря текста, а также создание мотивации к чтению. «Мозговой штурм», «Глоссарий», «Ориентиры предвосхищения», «Батарея вопросов», «Предваряющие вопросы», «Рассечение вопроса».

Целью стратегий текстовой деятельности является управление процессом чтения. Оно часто осуществляется с помощью информационных закрытых вопросов: «кто?», «что?», «где?», «когда?», «каким образом?», «сколько?», «как?», которые требуют точного ответа из текста.  Текстовая составляющая предполагает выдвижение гипотезы о смысле читаемого в структуре текста; ее подтверждение/опровержение в процессе чтения; контекстуальная и смысловая догадка о соотношении читаемой в данный момент части с текстом в целом; размышление во время чтения о содержании текста; собственная оценка понимания прочитанного. «Чтение в кружок», «Чтение про себя с вопросами», «Чтение про себя с остановками» (методика чтения со слабочитающими), «Чтение про себя с пометками». Бегло просмотрите текст, правильны ли ваши ассоциации, определенные при мозговом штурме, список слов. Прочитав текст, разделите его на части.  «Чтение про себя с пометками». Отметьте в тексте  значками: ++ соответствует  тому, что знаю; – – противоречит тому, что знаю; ??  надо обсудить; С какими суждениями вы согласны после прочтения текста?

Стратегии  работы с объемными текстами (используются до чтения, во время и после прочтения текста): «Список тем книги», «Цитатник» и др.

Мониторинг качества чтения и понимания текста

Самомониторинг проводит сам обучающийся

Мониторинг чтения: дескрипторы, где перечислен перечень умений, содержащийся в Стандартах образования  (указываются УУД (личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные), первичные навыки работы с информацией в результате изучения предметов). Первая группа заданий ориентирована на проверку общего понимания содержания текста, куда относится умение находить информацию, заданную в явном виде, но расположенную в одном или в нескольких предложениях в разных местах текста, а также умение разграничивать факты и вымысел, факты и мнения. Вторая группа проверяет умение извлекать информацию, заданную в неявном виде, т. е. подтекстовую информацию; называть время или место действия, персонажей текста; определять род занятий, основные качества героя; приводить примеры, подтверждающие проявление характера; делать выводы. Третья группа — концептуальные вопросы — проверяет умение определять тему, основную мысль текста, идею и проблему, а также последовательность мыслей и деталей; формулировать свои впечатления и объяснять их; подтверждать суждения примерами из текста и личного опыта. Сюда же относится умение восстанавливать информационные лакуны текста. Четвёртая группа направлена на проверку умения называть тип книги, откуда взят текст, его вид, тип, жанр; называть предметную область и связанные с текстом темы для обсуждения текста в широком контексте. Сюда же относят задания, связанные с языковыми характеристиками текста.

УСЛОВИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ