Дидактические материалы для организации и проведения единых методических дней (стр. 3 )

Межпредметное взаимодействие по формированию читательской компетенции 

«Основы смыслового чтения и работа с текстом» (Стандарт начальной и основной школы)

Предложения по реализации

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

8.ОРГАНИЗАЦИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПЕДАГОГА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ КАК МЕТАПРЕДМЕТНОГО УМЕНИЯ

Поэтапная реализация единого режима работы школы с текстовой информацией (объемным текстом, с параграфом учебника, планом, пересказом) в конкретной параллели (в 5 классах)

Актуализация проблемы и целеполагания

Оценка состояния проблемы:

Первичная диагностика навыков осмысленного чтения и читательских интересов школьников, родителей, педагогического коллектива; оценка имеющихся ресурсов; формулирование цели; создание модели (портрета) читателя-школьника

Обучение специалистов

ознакомить с методами, приемами, заданиями, с помощью которых возможно формирование метапредметных УУД: смысловое чтение и работа с текстом.

формирование компетенций педагогов по проектированию вопросов, заданий, уроков (занятий), направленных на формирование метапредметных умений (смыслового чтения и работы с текстом).

Повышение уровня читательской компетентности преподавателей и библиотекарей, переподготовка по использованию технологий обучения чтению в контексте всех учебных дисциплин

  Учитель-методист чтения

Организация образовательных курсов и консультаций для родителей, чтобы они помогали детям в повышении уровня общей ЧК

Помощь ТОГИРРО Курcы для учителей «Грамотность чтения в предметных областях средней школы» (для учителей-предметников 5кл. / 5-9, 5-11 классов). ЧТЕНИЕ+ Консультирование Педагогическое сопровождение Методическое сопровождение e-mail: *****@***ru

ПРИМЕР СТРУКТУРНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ МЕЖПРЕДМЕТНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПО ФОРМИРОВАНИЮ И РАЗВИТИЮ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ

Выработка стратегии, плана действий и технологий обучения чтению: основные

  принципы

- принцип системности и последовательности обучения чтению и работе с письменными источниками;

- принцип межпредметной интеграции;

- принцип диалогичности при работе с текстом;

- принцип активного взаимодействия обучающихся и учащихся в процессе обучения чтению (другими словами, обучение должно осуществляться на основе деятельностного подхода);

- принцип технологичности процесса обучения работе с письменными текстами;

- принцип непрерывности обучения чтению, а также сохранения преемственности между ступенями образования;

- принцип дифференциации при обучении чтению разных категорий читателей;

- принцип оптимального соотношения технологического и культурно-символического аспектов обучения.

Обязательным элементом работы с текстовой информацией должно быть создание вторичных текстов (рефератов, эссе, конспектов, тезисных планов, обзоров и т. д.), социально и личностно значимых для ученика.

Реализация единого режима работы школы с текстовой информацией.

в учебной  деятельности (например, через стратегиальный подход к чтению, работу с текстовой информацией на уроках всех предметов и т. д.);

во внеклассной деятельности (через уроки поддерживающего чтения, создание уголков чтения в классных кабинетах, организацию работы литературных гостиных, театральных кружков и студий, совместную работу со школьной библиотекой, создание школьного пресс-центра или школьной газеты и т. п.);

во внешкольной деятельности (через организацию совместной работы с другими культурно-воспитательными институтами: библиотеками, учреждениями дополнительного образования, учреждениями культуры, писательскими организациями; создание читательских сообществ и ассоциаций среди родительской общественности и т. д.).

Высоким уровнем деятельности образовательного учреждения по реализации единого режима работы школы с текстовой информацией можно считать построение в школе единой читательской среды, субъектами которой будут не только учащиеся, но учителя, социальные педагоги, школьные психологи, школьные библиотекари и родители. Низкий уровень семейного чтения – один из важных факторов, влияющих на уровень читательской компетентности школьников, поэтому привлечение родителей к разрешению проблемы грамотности чтения – серьезный и важный этап работы школы.

Также необходимо помнить, что для достижения высокого уровня читательской компетенции, в первую очередь, необходимо научить школьников работать с учебной литературой, для чего необходимы следующие действия:

коррекция учебных планов с учетом введения единого режима работы учреждения с текстовой информацией; создание банка дидактических материалов по предметным областям; создание (выбор) инструментария для проведения контрольных и диагностических процедур, помогающих отследить результаты деятельности школы по данному направлению

Рефлексия и подведение итогов.

Обобщение опыта работы своих учителей (школьный, муниципальный, региональный, федеральный уровни)

Что делается в регионе по повышению читательской компетенции школьников?

Предложения по реализации

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

9.ОРГАНИЗАЦИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПРЕДМЕТНИКОВ

В ОУ, В СЕТИ ОУ (РМО)

АЛГОРИТМ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ ПРЕДМЕТНИКОВ

Изучить кодификатор и спецификацию диагностической работы (ОГЭ, ЕГЭ, РСОКО) Выделить умения, которые недостаточно сформированы у детей  Соотнести эти умения с ПООП ООО (Метапредметные результаты) (заполнить таблицу №1) Установить соотношение между умениями с другими предметными областями (таблица №2,3)

Таблица №1

УУД ПООП ООО	умения кодификатор ОГЭ	задания
1.2.4 выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и диаграмм, карт понятий — концептуальных диаграмм, опорных конспектов);	2.1 АУДИРОВАНИЕ и ЧТЕНИЕ адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения (цель, тему, основную и дополнительную, явную и скрытую информацию) 3.1 ПИСЬМО воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, изложение)	изложение письменный ответ

Таблица №2

УУД ПООП ООО	умения кодификатор ОГЭ по РУССКОМУ ЯЗЫКУ	умения кодификатор ОГЭ по ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ
1.2.4 ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УУД  строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений к общим закономерностям; строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие признаки; излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;	3.3 осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой и ситуацией общения 3.4 владеть различными видами монолога и диалога 3.5 свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной формах, соблюдать нормы построения текста (логичность, последователь-ность, связность, соответствие теме…) 3.6 адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности: к прочитанному, услышанному, увиденному	-описывать основные социальные объекты, выделяя их существенные признаки; человека как социально-деятельное существо; основные социальные роли - объяснять взаимосвязи изученных социальных объектов (включая взаимодействия общества и природы, человека и общества,  сфер  общест-венной  жизни,  гражданина  и государства) - приводить примеры социальных объектов определенного типа, социальных отношений; ситуаций, регулируемых различными видами социальных норм; деятельности людей в различных сферах -оценивать поведение людей с точки зрения социальных норм, экономической рациональности

Таблица №3

УУД ПООП ООО	умения кодификатор ОГЭ по РУССКОМУ ЯЗЫКУ	умения кодификатор ОГЭ по ИСТОРИИ	умения кодификатор ОГЭ по ГЕОГРАФИИ	умения кодификатор ОГЭ по ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ
1.2.4 КОММУНИКАТИВНЫЕ УУД Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью. - создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с использованием необходимых речевых средств;	3.3 осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой и ситуацией общения 3.4 владеть различными видами монолога и диалога 3.5 свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной формах, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме…)	2.5 рассказывать о важнейших историчес-ких событиях и их участниках, показывая знание необходимых фактов, дат, терминов 2.6 давать описание исторических событий и памятников культу ры на основе текста и иллюстративного материала, фрагментов исторических источников 2.7 использовать приобретенные знания при составлении плана и написании творческих работ (в том числе сочинений)