Дидактические материалы для организации и проведения единых методических дней (стр. 1 )

Тюменский областной государственный институт

развития регионального образования

Дидактические материалы

для организации и проведения

Единых методических дней

Работа с текстом

Тюмень

2015

Работа с объемным текстом

,

доцент кафедры филологии ТОГИРРО

СОДЕРЖАНИЕ (обсуждаемые вопросы)

Объемный текст Варианты алгоритмов выработки единых подходов при работе с параграфом в разных предметных областях в одной параллели Домашняя работа по параграфу Работа с параграфом – читательская деятельность  (формирование и развитие читательской компетенции, совершенствование навыков работы с информацией, овладение смысловым чтением, повышение читательской культуры) Работа с дополнительной литературой по предмету Технологии организации и оценки читательской компетенции, культуры Стратегиальный подход Организация методической работы педагога по формированию читательской компетенции как метапредметного умения (в ОУ, сети ОУ, РМО) Организация методической работы предметников в ОУ, в сети ОУ (РМО) Материалы для организации работы детей

1.ОБЪЕМНЫЙ ТЕКСТ

Параграф учебника

Дополнительная литература по предмету для внеклассного чтения (Внеклассное чтение по предмету)

ПООП ООО, утв.2015г.

Предметные результаты по истории: «применять знания по истории России и своего края в Новое время при составлении описаний исторических и культурных памятников своего города, края и т. д.»

Предметные результаты по географии: «работать с записками, отчетами, дневниками путешественников как источниками географической информации»

Предметные результаты по математике: «характеризовать вклад выдающихся математиков в развитие математики и иных научных областей»

2. АЛГОРИТМЫ ВЫРАБОТКИ ЕДИНЫХ ПОДХОДОВ ПРИ РАБОТЕ С ПАРАГРАФОМ В РАЗНЫХ ПРЕДМЕТНЫХ ОБЛАСТЯХ В ОДНОЙ ПАРАЛЛЕЛИ (например, 5 класс)

Предложите учителям-предметникам, работающим в одной параллели, например, в 5-ых классах, объединиться  в рабочую (творческую)группу и проведите установочное занятие по одному из предложенных алгоритмов.

АЛГОРИТМ №1

1)Создать рабочую (творческую) группу учителей-предметников, работающих в одной параллели (разработать положение, если группа будет работать в течение учебного года). 

2)Презентовать свой учебник (форзацы, оглавление, приложения, памятки, инструкции, система условных обозначений). 

3)Показать, как строятся параграфы (выделение шрифтом, рубрики, вопросы и задания, отметить задания межпредметного характера). 

4)Сделать вывод о достоинствах и недостатках учебника (несоответствие требованиям ФГОС, недостаточно заданий на межпредметном материале…). 

5)Выработать единые подходы при работе с параграфом во всех предметных областях. 

6) Отразить в нормативных документах ОУ. 

7) Продумать проверку данного умения в СВОКО (ВШК).

АЛГОРИТМ №2

1)Создать рабочую (творческую) группу учителей-предметников, работающих в одной параллели (разработать положение, если группа будет работать в течение учебного года).

2)Обменяться учебниками, познакомиться со структурой и содержанием (форзацы, оглавление, приложения, памятки, инструкции, система условных обозначений).

3)Сравнить, как строятся параграфы (выделение шрифтом, рубрики, вопросы и задания, особо отметить задания межпредметного характера), выделить общее и различное.

4)Сделать вывод о достоинствах и недостатках учебника (несоответствие требованиям ФГОС, недостаточно заданий на межпредметном материале…). 

5)Выработать единые подходы при работе с параграфом во всех предметных областях.

6)Отразить в нормативных документах ОУ. 

7)Продумать проверку данного умения в СВОКО (ВШК).

АЛГОРИТМ №3

1)Создать рабочую (творческую) группу учителей-предметников, работающих в одной параллели (разработать положение, если группа будет работать в течение учебного года)

2)Изучить общие требования к работе с параграфом. 

3)Изучить памятки к каждому учебнику по работе с параграфом, выделить общее и различное.  4)Сделать вывод о достоинствах и недостатках учебника (несоответствие требованиям ФГОС, недостаточно заданий на межпредметном материале…) 

5)Выработать единые подходы при работе с параграфом во всех предметных областях. 

6) Отразить в нормативных документах ОУ. 

7) Продумать проверку данного умения в СВОКО (ВШК)

Планируете ли Вы апробировать один из алгоритмов с учителями своего ОУ, РМО? Укажите, какой и почему?

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Кафедра филологии ТОГИРРО систематически проводит семинары-практикумы в течение года, где рассматриваются обозначенные  проблемы. В августе 2015 года спланированы следующие семинары 20.08.2015 «Методическая помощь учителю в организации урочной и внеурочной деятельности в условиях реализации ФГОС. Достижение метапредметных результатов образования средствами предметов гуманитарного цикла» 21.08.2015 «Формирование культурологической компетенции обучающихся средствами гуманитарного цикла и интеграции урочной и внеурочной деятельности» 25.08.2015 «Чтение как общепедагогическая проблема. Реализация регионального компонента по предметам гуманитарного цикла в урочной и внеурочной деятельности» e-mail: *****@***ru http://togirro. ru  (задайте вопрос специалистам ТОГИРРО)

3.ДЛЯ ЧЕГО, С КАКОЙ ЦЕЛЬЮ ДЕТИ ДОЛЖНЫ ДОМА РАБОТАТЬ

С ПАРАГРАФОМ?

Пересказ (КАКОЙ?) (виды пересказов)

Ответы на вопросы (ДЛЯ ЧЕГО?) (типология вопросов)

Составление плана (КАКОЙ? ДЛЯ ЧЕГО?) (оформление, виды планов)

Конспектирование  (КАК? ДЛЯ ЧЕГО?) (оформление, виды конспектов)

Подготовка к диагностике (разработка кодификатора, заданий)

Какой вид домашнего задания вызывает наибольшие затруднения?

Какой вид домашнего задания наиболее востребован для Ваших учителей-предметников?

Какой вид домашнего задания по параграфу важно отработать в 5 классах?

Нужна ли методическая помощь учителям-предметникам в освоении видов пересказа, планов, приемов конспектирования при разработке кодификатора и вопросов? (какая именно)

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Соотнести данные задания по параграфу с п.1.2.4 Метапредметные результаты и 1.2.5.Предметные результаты в ПООП ООО, кодификатором ОГЭ (ЕГЭ) и отразить специфику работы в конкретной параллели.

4. РАБОТА С ПАРАГРАФОМ – ЧИТАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

ПО ФОРМИРОВАНИЮ И РАЗВИТИЮ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ

Познакомьтесь внимательно с ПООП ООО, утв. 2015г., параграф 1.2.4 Метапредметные результаты, и обсудите некоторые положения.

«В основной школе на всех предметах будет продолжена работа по формированию и развитию основ читательской компетенции. Обучающиеся овладеют чтением как средством осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования и самообразования, осознанного планирования своего актуального и перспективного круга чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой и социальной деятельности. У выпускников будет сформирована потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, создании образа «потребного будущего».

РАБОТА С ПАРАГРАФОМ – ЧИТАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ НАВЫКОВ РАБОТЫ С ИНФОРМАЦИЕЙ

«При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют приобретённые на первом уровне навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том числе:

• систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;

• выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и диаграмм, карт понятий — концептуальных диаграмм, опорных конспектов);

• заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты».

Соотнести результаты результатами НОО (преемственность)

РАБОТА С ПАРАГРАФОМ – ЧИТАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ, НАПРАВЛЕННАЯ НА ОВЛАДЕНИЕ СМЫСЛОВЫМ ЧТЕНИЕМ КАК МЕТАПРЕДМЕТНЫМ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫМ УУД

«8. Смысловое чтение. Обучающийся сможет:

находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности); ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст; устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов; резюмировать главную идею текста; преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность, интерпретировать текст (художественный и нехудожественный – учебный, научно-популярный, информационный, текст non-fiction); критически оценивать содержание и форму текста».

ДЛЯ СПРАВКИ

ПООП ООО 1.2.5 Предметные результаты ЛИТЕРАТУРА

«… предметные умения, формируемые у обучающихся в результате освоения программы по литературе основной школы (в скобках указаны классы, когда эти умения стоит активно формировать; в этих классах можно уже проводить контроль сформированности этих умений):

определять тему и основную мысль произведения (5–6 кл.); владеть различными видами пересказа (5–6 кл.), пересказывать сюжет; выявлять особенности композиции, основной конфликт, вычленять фабулу (6–7 кл.); характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики (5–6 кл.); оценивать систему персонажей (6–7 кл.); находить основные изобразительно-выразительные средства…. (5–7 кл.); выявлять особенности языка и стиля ….(7–9 кл.); объяснять свое понимание нравственно-философской, социально-исторической и эстетической проблематики произведений (7–9 кл.); представлять развернутый устный или письменный ответ на поставленные вопросы (в каждом классе – на своем уровне); вести учебные дискуссии (7–9 кл.); собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, тезисного плана, конспекта, доклада, написания аннотации, сочинения, эссе, литературно-творческой работы, создания проекта на заранее объявленную или самостоятельно/под руководством учителя выбранную литературную или публицистическую тему, для организации дискуссии  (в каждом классе – на своем уровне); выражать личное отношение к художественному произведению, аргументировать свою точку зрения (в каждом классе – на своем уровне); ориентироваться в информационном образовательном пространстве: работать с энциклопедиями, словарями, справочниками, специальной литературой (5–9 кл.); пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой поиска в Интернете (5–9 кл.) (в каждом классе – на своем уровне)».

В ПООП три основных уровня сформированности читательской культуры ООО