Рабочая программа (стр. 3 )

Тема 6. Коллектив как объект и субъект воспитания

Сущность понятий «группа» и «коллектив». Структура, признаки и функции коллектива. Коллектив как педагогическое понятие. Межличностные отношения в коллективе. Взаимодействие личности и коллектива. Модели развития отношений между личностью и коллективом: воспитательный аспект. Позитивные и негативные факторы влияния социального окружения на процесс воспитания подрастающего поколения. Педагогическое руководство организациями

и неформальными объединениями детей и молодежи.

Тема 7. Педагогические основы семейного воспитания

Понятия «семья» и «семейное воспитание». Задачи семьи. Принципы семейного воспитания. Типология семьи по видам отношений между супругами: семья с отношениями сотрудничества, семья с паритетными отношениями, семья с состязательными отношениями, семья с конкурентными отношениями, семья с антагонистическими отношениями. Типология, в основу которой положена гармоничность семейного союза.  Типы семейный дисгармоний: внешне «спокойная семья», вулканическая семья, семья-санаторий, семья-крепость, семья-театр, семья – третий лишний, семья-маскарад. Основные типы неправильного воспитания в семье: безнадзорность, гиперопека, воспитание по типу «кумира», воспитание по типу «Золушки», «жесткое воспитание», воспитание в условиях повышенной моральной ответственности, синдром опасного обращения с детьми. Причины неправильного родительского воспитания.

Тема 8. Взаимодействие семьи и школы

Содержание и формы взаимодействия семьи и школы в целостном педагогическом процессе. Функции работы школы с родителями. Принципы общения семьи и школы. Правила реализации принципа единства воспитательных воздействий. Методические правила взаимодействия школы с семьями

Раздел IV. Образование как система

Тема 1. Система образования в России

       Образование как процесс, результат и система. Принципы построения системы образования в России: связь образования с условиями и целями государственной политики; приоритетность образовательной сферы, светский характер образования, совместное обучение и воспитание лиц обоего пола, сочетание коллективной, групповой и индивидуальной форм образовательного процесса; профессиональное самоопределение молодежи; многотипность образовательных учреждений и многообразность форм получения образования. Иерархия органов управления системой образования. Функции государственных органов управления образованием. Осуществление администрирования образовательным учреждением.

Тема 2. Основные положения «Закона об образовании»

       Содержание «Закона об образовании». Основные принципы и положения «Закона об образовании»: гуманистический характер образования; приоритет общечеловеческих ценностей; свободное развитие личности; общедоступность образования; бесплатность общего образования; всесторонняя зашита потребителя образования. Главные задачи учебных заведений: создание благоприятных условий для умственного, нравственного, эмоционального и физического развития личности; выработка научного мировоззрения; освоение учащимися системы знаний о природе, обществе, человеке, его труде и приемов самостоятельной деятельности.

Тема 3. Содержание образования в современной школе как фундамент базовой культуры личности

Общее понятие о содержании образования. Компоненты содержания образования как фундамента базовой культуры личности: система знаний о явлениях и процессах окружающего мира, опыт овладения известными способами осуществления деятельности, опыт творческой деятельности, опыт осуществления оценочной деятельности. Государственный образовательный стандарт. Базовая, вариативная и дополнительная составляющие содержания образования. Педагогические теории отбора содержания образования.

Раздел V. Профессионально-педагогическая деятельность

Тема 1. Профессиональная деятельность и личность педагога

       Социально и профессионально обусловленные требования к личности педагога. Педагогические способности в структуре деятельности учителя. Личностные качества учителя, определяющие эффективность его профессиональной деятельности. Социально-профессиональная компетентность педагога как условие успешности его педагогической деятельности.

Тема 2. Мастерство педагогического общения

       Педагогическое общение – определение. Стили педагогического общения (по -Калику): общение на основе высоких профессиональных установок педагога, общение на основе дружеского расположения, общение-дистанция, общение-устрашение, общение-заигрывание. Характеристика этапов педагогического общения: 1)прогностический этап; 2)начальный период общения; 3)управление общением в развивающемся педагогическом процессе; 4)анализ осуществленной системы общения. Уровни педагогического общения: высокий, средний и низкий. Положительные и отрицательные воздействия педагога на учащихся. Модели поведения преподавателей в общении с учащимися на занятиях: модель диктаторская, модель неконтактная, модель дифференцированного внимания, модель гипорефлексивная, модель гиперрефлексивная, модель негибкого реагирования, модель авторитарная, модель активного взаимодействия. Коммуникативные педагогические приемы, способствующие успешному общению. Качества и способности педагога, обуславливающие успешное педагогическое общение: интерес к людям, способность к эмпатии, гибкость мышления, обратная связь в общении, умение управлять собой, владение педагогической импровизацией. Средства повышения эффективности взаимодействия.

Раздел VI. Личность учащегося в педагогическом процессе

Тема 1. Мотивация учения, поведения и выбора профессии

       Мотивация как ведущий фактор регуляции активности личности, ее поведения и деятельности. Понятие мотивации учебной деятельности. Виды мотивов учебной деятельности. Внутренняя и внешняя мотивация. Влияние мотивации на успешность учебной деятельности. Профессиональная мотивация.

Тема 2. Социальная зрелость личности. Девиации как социально-педагогическая проблема

       Понятие социальной зрелости личности. Основные показатели социальной зрелости: ответственность, терпимость, саморазвитие, положительное отношение к миру. Развитие социальной зрелости личности в период студенчества. Понятие девиации. Виды девиаций. Причины девиантного поведения.  Формы проявления девиантного поведения: положительные; отрицательные (асоциальные): аморальное поведение, делинквентное (противоправное) поведение, аутодеструктивное (саморазрушительное) поведение. Концепции асоциального поведения: биологические теории (Ч. Ломброзо, ), психологические и психиатрические концепции (, и др.), социологические концепции (Э. Дюркгейм, Р. Мертон и др.).

Тема 3. Педагогический практикум

       Педагогические ситуации и педагогические задачи. Педагогический практикум предусматривает решение педагогических задач и анализ педагогических ситуаций с целью овладения студентами практическими умениями и навыками целесообразного построения профессиональной деятельности.

5.2. Требования к формам и содержанию текущего, промежуточного, итогового контроля

Курс	Семестр	Формы контроля (контрольная работа, зачёт, экзамен)	Содержание текущего, промежуточного или итогового контроля	Обоснование степени сложности
II III	III осенне-зимняя сессия IV весенне-летняя сессия V осенне-зимняя сессия VI весенне-летняя сессия	Контрольная работа Зачет Контрольная работа Экзамен Курсовая работа	Темы контрольных работ Тест Темы контрольных работ Тест Темы курсовых работ	Степень сложности определяется индивидуальными способностями учащегося и требованиями программы.

       

Требования к знаниям и умениям

В результате изу­че­­­ния дисциплины «Педагогика» сту­дент должен:

знать:

взаимосвязь педагогической науки и практики, тенденции их развития; значение и логику целеполагания в обучении, воспитании и педагогической деятельности; принципы обучения и воспитания; особенности содержания и организации педагогического процесса в условиях разных типов и видов ОУ на различных ступенях образования; формы, методы и средства обучения и воспитания, их педагогические возможности и условия применения; психолого-педагогические условия развития мотивации и способностей в процессе обучения, основы развивающего обучения, дифференциации и индивидуализации обучения и воспитания; педагогические условия предупреждения и коррекции социальной и школьной дезадаптации; понятие нормы и отклонения, нарушения в соматическом, психическом, интеллектуальном, речевом, сенсорном развитии человека (ребенка), их систематику и статистику; особенности работы с одаренными детьми, детьми с особыми образовательными потребностями, девиантным поведением; приемы привлечения учащихся к целеполаганию, организации и анализу процесса и результатов обучения; средства контроля и оценки качества образования, психолого-педагогические основы оценочной деятельности педагога

уметь:

оценивать постановку педагогических цели и задач, определять педагогические возможности и эффективность применения различных методов, приемов, методик, форм организации обучения и воспитания; анализировать педагогическую деятельность, педагогические факты и явления; находить и анализировать информацию, необходимую для решения профессиональных педагогических проблем, повышения эффективности педагогической деятельности, профессионального самообразования и саморазвития; ориентироваться в современных проблемах образования, тенденциях его развития и направлениях реформирования.

Темы контрольных работ

Контрольная работа № 1

Педагогика как наука. Предмет и задачи педагогики. Ключевые понятия педагогики. Организация и методы исследования педагогики. Общие закономерности развития. История развития педагогической науки. Дидактика как педагогическая теория обучения. Основные дидактическое концепции. Сущность процесса обучения. Цели и принципы обучения. Методы и средства обучения. Формы организации учебного процесса. Урок как основная форма обучения. Методы и формы контроля. Школьная неуспеваемость и ее причины.

Контрольная работа № 2