Кто такой диджей? Диджеинг как способ развития креативности (стр. 2 )

Важным для диджеев стал 1965 год, когда Боб Кейси (BobCasey) представил первую сдвоенную систему проигрывателей с возможностью переключения между деками. У диджеев появилась возможность проводить хит-парады, проигрывая не весь трек, а только его фрагмент.

60-е годы невероятно плодотворны для будущих диджеев. В Нью-Йоркском клубе «Arthur», диджей по имени Терри Ноил (Terry Noel) впервые сводит треки, а в 1969 году Прародитель современных клубных диджеев, ФрансисГрассо (FrancisGrasso) стал подгонять темп и сводить треки бит в бит, подбирая композиции, заставляющие людей танцевать. До этого момента, диджей был неким подобием официанта, выполнявшим музыкальные заказы по просьбе клиентов. Именно он становится первым клубным диджеем.

В России (тогда еще в бывшем Советском Союзе) диджеинг появился чуть позже, чем в США и всем остальном развитом мире. Это произошло в конце 70-ых прошлого века, и было связано с появлением первых дискотек. Тогда наши диск-жокеи перед проведением вечеринок были обязаны представить свою программу (плей-лист мероприятия) в комитет ВЛКСМ по месту проведения дискотеки, и только после получения официального разрешения на данный список, они могли смело играть эти треки.

Дальнейшее развитие технологий в 21-ом веке позволило зародиться еще нескольким видам диджеинга. Появились диджеи, сводящие музыку исключительно при помощи специальных компьютерных программ. Таких людей сейчас принято называть DigitalDj (цифровой диджей). Некоторые диск-жокеи стали играть при помощи программы SeratoScratchLive и Traktor. Эта программа позволяет подключить «виниловый» проигрыватель или CD к компьютеру и при помощи нехитрых манипуляций симулировать игру на виниловых пластинках. Огромной популярностью среди ди-джеев сейчас пользуется программа AbletonLive! Она позволяет прямо во время сета создавать новую композицию «с нуля», а также изменять при помощи миди-контроллеров звучание уже знакомой композиции просто до неузнаваемости!

Таким образом, у диджеинга довольно долгая история становления, но все это привело к тому, что сегодня слово «диджей» знакомо практически каждому человеку. Сейчас диджеинг - неотъемлемая часть клубной культуры, без которой невозможно представить жизнь любого города ХХI века. В современном диджеинге, диджей - достаточно популярная и распространенная профессия среди молодых людей, которые отдают предпочтения разнообразным музыкальным потокам. В нашем городе существует несколько школ диджеинга, которые позволяют научиться основам диджеинга, а затем стать настоящим профессионалом в этой области.

Глава 2. Творческие способности человека

2.1. Понятие креативности. Способы развития креативного мышления

В обыденном сознании понятия «умный» и «сообразительный» выступают почти синонимами. В традиционных представлениях с умом ассоциируется еще и богатый запас знаний. Но что же означают такие характеристики личности, как творчество и креативность?

Креативность – творческие способности, которые могут проявляться в мышлении, чувствах, общении и характеризовать как личность в целом, так и продукт деятельности этой личности.

  Креативность – это процесс преодоления косности в мышлении, чувствах, общении. Креативный человек всегда более терпим к окружающим: он готов признать, что привычный для него способ поведения, может быть, не самый лучший, но принятый им именно в силу привычки; что каждый человек живет в своем мире и видит этот мир по-своему, самостоятельно, а не так, как ему диктуют те, кто его окружают.

Способность к творчеству, поиск необычных путей к достижению цели, видение мира особенным образом - все это является креативностью. В современном мире человек вынужден быстро меняться, непрерывно расти и развиваться, чтобы быть востребованным обществом.

Профессия диджея появилась, как вы помните, относительно недавно. Человеку необходимо было обладать большим уровнем креативности для овладения навыками диджеинга.

Творческий потенциал способствует самосовершенствованию человека, помогает ему не бояться новых открытий, быстро адаптироваться к требованиям и изменяющимся условиям. Креативность создает благоприятные условия для целостного развития личности, ее самораскрытию, самодостаточности, самореализации, толерантности.

В современном обществе очень ценятся люди с креативным мышлением.

Креативность тесно связана как с любопытством и исследовательским поведением, так и с поиском новых ощущений - желанием сделать что-то новое и разнообразить свою деятельность.

Развитие креативности напрямую связано жизненным опытом, уровнем знаний, образом жизни человека, с его межличностными взаимоотношениями.

По своей удивительной способности вызывать в человеке творческую активность, искусство занимает, безусловно, первое место среди всех многообразных элементов, составляющих сложную систему воспитания человека.

  Ценность творчества, его функции, заключаются не только в результативной стороне, но и в самом процессе творчества.

Это в полной мере относится к музыкальному искусству и школьным урокам музыки. Именно занятия музыкой, в частности, процесс диджеинга, могут способствовать развитию креативности.

2.2. Способы диагностики креативности

Так же, как и разнообразны подходы к исследованию креативности, психологами определяются различные уровни креативности. Развитие креативности проходит как минимум две ступени. Первая - это формирование «первичной» креативности как общей творческой способности, вторая ступень проходит в подростковом и юношеском возрасте, примерно 13-20 лет. На основе «общей» образовавшейся креативности формируется «специализированная», т. е. способность к творчеству, которая связана с конкретной сферой деятельности, как дополнение и альтернатива. Таким образом, диджеинг – способ формирования вторичной креативности. Мы подразумеваем, что человек, начинающий заниматься диджеингом, обладает достаточно высоким уровнем первичной креативности.

По мнению многих психологов, креативный человек отличается следующими качествами:

1. Хотят добиваться успехов в учебе и приобретать знания, не воспринимая это как насилие над собой.

2. Способны к самостоятельным действиям благодаря приобретенным ранее умственным навыкам.

3. Умеют критически оценивать окружающую действительность и проникать в суть вещей и явлений.

4. Погружены в философские проблемы, касающиеся вопросов жизни и смерти, религии и сущности мироздания.

5. Не довольствуются поверхностными объяснениями, даже если они кажутся достаточными для их сверстников.

6. Постоянно стремятся к самосовершенствованию и стараются все делать хорошо (перфекционизм). Отсюда - постановка завышенных целей и тяжелые переживания в случае невозможности их достижения.

7. Могут полностью концентрировать внимание и погружаться в проблему, подавляя любые «помехи».

8. Способны фиксировать свой опыт и оперативно применять его в экстремальной ситуации.

9. Урок для них особенно интересен, когда имеет место поисковая и исследовательская ситуация, импровизация и парадоксы.

10. Умеют выделять главное в проблеме и в жизни, необходимое в данный момент для самореализации.

11. Лучше других своих сверстников способны раскрывать отношения между явлениями и сущностью, использовать логические операции, систематизировать и классифицировать материал.

12. Остро переживают несправедливость в случае нарушения морально-нравственных норм и отношений.

Дж. Гилфорд исследовал уровни креативности с помощью разработанных им тестов на вербальную и невербальную креативность. Он выделял 6 параметров креативности: способность к обнаружению и постановке проблем; способность к генерированию большого количества идей; способность к продуцированию разнообразных идей; оригинальность - способность продуцировать отдаленные ассоциации, необычные ответы, нестандартные решения; способность усовершенствовать объект, добавляя детали; способность решать нестандартные проблемы.

Е. Торренс, диагностику которого мы использовали в настоящем исследовании,  определял уровни креативности с помощью четырех показателей: беглость - «способность человека создавать большое количество осмысленных идей (рисунков)», оригинальность - «способность давать необычные, уникальные ответы, требующие «творческой силы», разработанность - «способность детально разрабатывать придуманные идеи», абстрактность названий - «способность выделять главное, способность понимать суть проблемы»; тем самым определяя очень высокий или превосходный уровень (выше 70 баллов), уровень выше нормы (от 66 до 70 баллов), несколько выше нормы (61 - 65 баллов), норму (40 - 60 баллов), уровень несколько ниже нормы (35 - 39 баллов), уровень ниже нормы (30 - 34 балла) и очень низкий уровень (менее 30 баллов).

Творческие способности представляют собой сплав многих качеств. Вопрос о компонентах творческого потенциала человека остается до сих пор открытым, хотя в настоящий момент существует несколько гипотез, касающихся этой проблемы. Многие психологи связывают способности к творческой деятельности, прежде всего с особенностями мышления.

Глава 3. Исследованиевлияния обучения способам создания электронной музыки и диджеинга на креативность

3.1. Организация и методы исследования креативности учеников школы диджеинга. Диагностика по методу Торренса.

В данной работе мы поставили перед собой задачу проследить влияние процесса создания электронной музыки и диджеинга на креативность. Исследование проводится на базе «Аудио школы DjГрува» участниками которого являются учащиеся «Аудио школы DjГрува».

Для проведения исследования выбраны определенные методы и методики:

Обобщение данных в ходе исследования. Тестирование Торренса (приложение №1)

Определена последовательность действий:

Тестирование учащихся школы диджеинга с целью выявления уровня креативности и его динамики в процессе обучения. Самоанализ уровня креативности и его динамики Обобщение данных Обобщение материалов наблюдения

Для записей результатов исследования определены следующие формы:

Тест креативности на печатной основе Таблица для обработки тестов

В исследовании участвовало 11 человек разной возрастной категории

3.2. Описание и анализ результатов исследования

Было проведено два тестирования (две выборки) для сравнения уровня креативности в разные периоды обучения. Первая выборка проводилась в начала обучения, вторая – после окончания курса.