Формирование метапредметных компетентностей обучающихся в процессе интеграции содержания учебных предметов

, учитель географии

МБОУ «СОШ № 000» г. Гаджиево

«Школа должна, в первую очередь, 

учить детей мыслить — причем, всех детей,

без всякого исключения,  несмотря на разное

имущественное и социальное положение семей,

а также наследственных задатков детей»

За последние десятилетия в обществе произошел кардинальный сдвиг в представлении о целях образования и путях их реализации. Происходит переход  от обучения как преподнесения системы знаний к активной деятельности  с целью выработки определенных решений. В современном быстроменяющемся мире общество испытывает  потребность в творческой, самостоятельной,  активной личности, с ярко выраженными индивидуальными качествами, способной, реализуя свои личностные запросы, решать и проблемы общества.  Данный социальный заказ усиливает внимание развития метапредметных компетентностей  учащихся,  что поможет становлению разносторонне образованного человека, способного к  самовыражению, самореализации  и успешной социализации. 

Уходит в прошлое эпоха «образования на всю жизнь». Будущий профессионал должен обладать стремлением к самообразованию на протяжении всей жизни, владеть новыми технологиями и понимать возможности их использования, уметь принимать самостоятельные решения, адаптироваться в социальной и будущей профессиональной сфере.

Воспитание такой личности требует от педагогов современной школы применения совершенно новых методов, приемов и форм работы. Для этого учитель должен  стать конструктором новых педагогических ситуаций, новых заданий, направленных на использование обобщенных способов деятельности и создание учащимися собственных продуктов  в  освоении  знаний. Чтобы сформировать компетентного выпускника во всех потенциально значимых сферах профессионального образования и собственной жизнедеятельности, необходимо развивать, прежде всего, познавательную, коммуникативную и личностную активность нынешних школьников.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

21-й век - время, когда мало быть «погруженным в свой предмет», но необходимо знать особенности его устройства, прорывные зоны развития и методы конфигурирования с другими типами знаний. Любой педагог-предметник должен быть еще хотя бы немножко метапредметником. Педагоги-теоретики и педагоги-практики стали активно искать то, как преодолеть взаимное отчуждение учебных предметов. В качестве одного из вариантов решения был разработан метапредметный тип интеграции. Он был связан в первую очередь с разработкой нового содержания образования.

Метапредметный подход – это очень хорошее знание своего предмета, что собственно и позволяет деятельностно отобрать  учебный материал и заново его интерпретировать. Метапредметный подход хотя и помогает избежать опасностей узкопредметной специализации, при этом не предполагает отказ от предметной формы, но, напротив, предполагает развитие ее – на рефлексивных основаниях.

Установленные стандартом новые требования к результатам обучающихся вызывают необходимость в изменении образования на основе принципов метапредметности и компетентности.

Компетентность – это особый тип организации знаний относительно определённой содержательной области, связанный с возможностью принимать конструктивные решения, как в  виде оценок, умозаключений, так и  в виде программ поведения.

В процессе изучения географии одновременно с географическими умениями формируется немало метапредметных умений, навыков, обеспечивающих метапредметные результаты обучения. Под метапредметными результатами понимаются универсальные способы действий – познавательные, коммуникативные – и способы регуляции своей деятельности, включая планирование, контроль и коррекцию. Универсальные способы действий осваиваются обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов и применяются учащимися, как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.

К метапредметным (универсальным) умениям  и  навыкам относят:

Учебно-организационные, общеучебные умения и навыки, обеспечивающие планирование, организацию, контроль, регулирование и анализ собственной учебной деятельности учащимися. Учебно-информационные общеучебные умения и навыки, обеспечивающие школьнику нахождение, обработку и использование информации для решения учебных задач. Учебно-интеллектуальные общеучебные умения и навыки,  обеспечивающие четкую структуру содержания процесса постановки и решения учебных задач.  Учебно-коммуникативные общеучебные умения и навыки, позволяющие школьнику организовать сотрудничество со старшими и сверстниками, достигать с ними взаимопонимания, организовывать совместную деятельность с разными людьми.

Метапредметные умения способствуют упорядочению, систематизации знаний, их самостоятельному и прочному усвоению. Они помогают учащимся овладеть методами научного познания, общими для многих учебных предметов.

Понятия: анализ, интерпретация, актуальность, причинно-следственные связи, метод, алгоритм, модель, проект, аргумент, зависимость,  взаимосвязь, взаимодействие, сравнение, сопоставление, прогноз, сообщество, пространство, компонент, иерархия, структура, состав, система, конкуренция, толерантность и многие другие известны педагогам  разных учебных предметов Подобные понятия рассматриваются с позиций естественных, математических, гуманитарных, общественных наук с целью  развития  предметных, метапредметных  и личностных  компетентностей обучающихся. Каждый новый предмет, объект или явление окружающего мира познаётся одновременно с нескольких точек зрения.

Преподавание естественных дисциплин в школе обычно ведется таким образом, что изучаемые курсы не согласованы друг с другом, по-разному трактуют одни и те же явления, процессы природы, не формируют единого подхода к изучению общих понятий, закономерностей в системе  естественных наук. Однако эти науки неразрывны,  поэтому в образовательном процессе необходима интеграция содержания учебных предметов, которая  позволит создать  условия для  формирования целостного представления об окружающем мире и  найти общую платформу для сближения предметных знаний. В процессе интеграции содержания учебных предметов наблюдается снижение перегрузок учащихся и расширение сферы получаемой информации. Все это стимулирует аналитико-синтетическую деятельность учащихся, развивает потребность в системном подходе к объекту познания, формирует умения анализировать и сравнивать сложные процессы и явления объективной реальности.

На протяжении многих лет мной совместно с учителями других предметов было проведено значительное количество интегрированных уроков: 

-  уроки географии и английского языка:

    «Экологическая ситуация Кольского Севера» (7класс); «Природа и хозяйственная деятельность населения  Великобритании» (7 класс); «Особенности природы Австралии» (7 класс); «Путешествие по странам Британского Содружества» (11класс); «Основные черты природы и хозяйства туманного Альбиона»  (11класс)

- уроки географии и биологии:

    «Выявление приспособлений у организмов к среде обитания» (6 класс); «Наблюдения за сезонными изменениями в живой природе» (6 класс); «Природные зоны России»(8 класс); «Сравнительная характеристика природных экосистем и агроэкосистем» (8класс); «Зависимость здоровья от состояния окружающей среды» (8 класс); «Анализ и оценка глобальных экологических проблем и путей их решения» (11класс)

- уроки географии и истории:

    «Географическое положение, история освоения и заселения России» (8класс); «Мировые и национальные религии» (11класс)

- урок географии и обществознания:

    «Толерантность и терпимость: сходства и различия» (9класс)

- уроки географии и химии:

- урок географии и ОБЖ:

    «Акклиматизация человека в различных климатических условиях.

Считаю, что подобная интеграция содержания учебных предметов позволяет сделать уроки более насыщенными, зрелищными, запоминающимися. Достоинствами интегрированных уроков является большая содержательная ёмкость учебного материала, чрезвычайная лаконичность и чёткость его подачи, взаимопроникновение интегрируемых предметов на всех этапах уроков и огромная информативность. В результате у обучающихся  создаётся единое представление о проблеме, расширяется их кругозор, повышается уровень культуры суждений, культуры речи, налицо и эмоциональная вовлеченность в проблему. Интегрированный подход в обучении рождает особый эмоциональный отзвук в классе, показывает специфику различных предметов и помогает каждому предмету показать свои лучшие грани.

Формирование метапредметных компетентностей обучающихся  осуществляется не только на уроках, но и во внеурочной деятельности. В рамках предпрофильной и профильной  подготовок школьников я провожу элективные и факультативные курсы: «Основы страноведения» (7класс),  «России малый уголок» (8класс), «Государства на политической карте мира» (10класс), «География человеческих перспектив» (10 класс). Учебные занятия данных курсов  повышают интерес к предмету, снимают напряженность и неуверенность, раскрывают широкие возможности не  только учебной, но и иссследовательской деятельности.

Мои ученики систематически принимают участие в олимпиадах, научно-практических конференциях, викторинах  и конкурсах различного  уровня:

    Национальная образовательная программа «Интеллектуально-творческий потенциал России» «Познание и творчество» в номинациях «Биология. Экология», «География»; Всероссийский конкурс краеведческих презентаций «Моя малая Родина»; Всероссийские дистанционные викторины «Фактора Роста»; Всероссийский  «Мир конкурсов"; Всероссийский игровой конкурс по естествознанию «Человек и природа»; Международная олимпиада по основам наук; Всероссийская экологическая олимпиада школьников;

  По итогам участия обучающиеся являются дипломантами, лауреатами,  участниками и награждены дипломами победителей,  призеров и сертификатами.

На протяжении двух лет научно-исследовательские работы моих учеников представлялись на СНТК-11 и СНТК-12, организовываемые МГТУ. Все вышеперечисленные виды деятельности требуют от юных  исследователей метапредметной компетентности: метазнаний, метаумений, метанавыков. Ведь формирование исследовательской компетентности базируется на идеи сочетания и интеграции целостности представления содержания исследовательской деятельности, позволяющей проводить исследования на метапредметном уровне и отработку технологий с выделением компетентностей: целеполагания, целевыполнения  и  результата исследовательской деятельности.

Учащиеся, занимающиеся исследованием, способны переносить исследовательский подход на разные сферы деятельности и применять в различных ситуациях, что подтверждает полифункциональность, универсальность и метапредметность исследовательской компетентности. Многомерность исследовательской компетентности подтверждается применением учащимися в исследовании аналитических, критических, коммуникативных и других умений, а также здравый смысл. Данная компетентность мобильна, подвижна, вариативна в любой ситуации и на любом предметном материале.

Становление исследовательской компетентности представляет собой процесс ненасильственного, добровольного перехода учащегося в позицию исследователя, осуществляемый через внутренний источник личностного развития, в рамках которого обеспечивается свобода выбора цели, способов и средств её реализации.

Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования универсальных учебных действий.

Универсальные учебные действия позволяют учащимся самостоятельно осуществлять учебную деятельность, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности. Поэтому формируемые географические знания должны стать действенными, фундаментом практической деятельности, а умения и навыки  - основой для формирования метапредметных компетентностей. 

В настоящее время задача учителя заключается в том, чтобы сделать учебный процесс более значимым для учащегося, пред­ставляющим, жизненно важный интерес. Он должен отражать реалии сегодняшнего дня, те события, которыми живут весь мир, вся страна, не быть изолированным  от проблем современной жизни.

Литература

География: Примерные программы по учебным предметам : 6-9 классы. – М.: Просвещение, 2010. - (Стандарты второго поколения). Громыко, "Знак". - М., 2001. - 285 с. Громыко, "Знание". - М., 2001. – 540 с. Громыко, "Проблема". - М., 1998. - 376 с. Громыко, схематизации: сборник сценариев для проведения уроков и тренингов. – М., 2005. Громыко, сценировать учебное «метапредметное» занятие? – М.:: Институт опережающих исследований, 2010. Громыко, подход как ядро российского образования / , // Сборник статей для участников финала Всероссийского конкурса «Учитель года России – 2009». – С - Пб, 2009. – 30с.; http: // www. teacher-of-russia. ru. Ковалева, системы оценки результатов освоения общеобразовательных программ // , , // www. standart. edu. ru/. Колесина, обучение: теория и технологии реализации в учебном процессе: Автореф. дисс.  д-ра пед. наук: 13.00.01. Ростов-на-Дону: ЮФУ, 2009. - 35 с. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования / Рос. акад. образования; под ред. , . — М.:Просвещение, 2008. Крылов, проблемы преподавания географии в аспекте требований к результатам обучения ФГОС / Вестник кафедры географии ВСГАО. - 2010. - № 1 (1). Кузнецов, А. А. О школьных стандартах второго поколения / // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2008. - № 2. - С. 3 - 6.   «Жизнь на уроке должна стать подлинной, или Метапредметный подход в обучении и универсальные учебные действия» http://www. ug. ru/downloard/2009/fp1_23pdf  Фоменко, системы формирования нового содержания образования на основе принципов метапредметности // http: // www. fomenko. edusite. ru/p35aa1.html/.