Рабочая программа образовательной деятельности (стр. 11 )

Принцип процессуальностипредполагает изучение явления в изменении, развитии. Правила, детализирующие принцип процессуальности, состоят в том, чтобы:

не ограничиваться отдельными «срезами состояний», оценками без выявления закономерностей развития; учитывать половозрастные и социокультурные особенности индивидуально-личностного становления ребенка; обеспечивать непрерывность изучения диагностируемого предмета в естественных условиях педагогического процесса.

Принцип компетентности означает принятие педагогом решений только по тем вопросам, по которым он имеет специальную подготовку.

Этот принцип раскрывается:

в правилах сотрудничества (согласие, добровольность участия в диагностике); в безопасности для испытуемого применяемых методик; в доступности для педагога диагностических процедур и методов; во взвешенности и корректном использовании диагностических сведений (разумной конфиденциальности результатов диагностики).

Принцип персонализации требует от педагога в диагностической деятельности обнаруживать не только индивидуальные проявления общих закономерностей, но также индивидуальные пути развития, а отклонения от нормы не оценивать, как негативные без анализа динамических тенденций становления.

Процесс диагностирования

Первый этап – проектировочный. Определение цели диагностики, критерии оценкии методы. Второй этап – практический. Проведение диагностики. Для этого необходимо определить ответственных, обозначить время и длительность диагностики, а также способы фиксации результатов (запись в блокноте, на диагностических карточках, на магнитофон, видеокамеру и т. д.). Третий этап – аналитический. Анализ полученных фактов, получение количественных данных. Отклонение полученных результатов от намеченных нормативов не требует стремительного изменения и вмешательства в процесс развития ребенка, а предполагает анализ качества процессов и условий, обеспечивающих эти результаты. Может ли каждый ребенок (или хотя бы большинство детей) достигать описанного в программе высокого уровня (по всему содержанию программы), заданного как идеальный вариант развития? Развитие всегда индивидуально и неравномерно, для педагога важно, прежде всего, замечать и поддерживать ярко проявляющиеся в ребенке хорошие качества, и только потом видеть проблемы развития и помогать их решать. Четвертый этап – интерпретация данных. Интерпретация воспитателем полученных фактов – основной путь понимания ребенка и прогнозирования перспектив его развития.

Пятый этап – целеобразовательный: он предполагает определение актуальных образовательных задач для каждого ребенка и для группы в целом. Результаты диагностики используются преимущественно для обнаружения сильных сторон ребенка и определения перспектив его развития.

Полученная в результате диагностики информация и сделанные на ее основе выводы помогают педагогу предположить возможные действия ребенка в разных ситуациях и понять, какие достижения ребенка следует всячески поддержать и развивать дальше, в чем именно требуется оказать этому ребенку помощь. Искусство педагога как раз заключается в том, чтобы открыть перед каждым ребенком перспективы его развития, показать ему те сферы, где он может проявить себя, достичь больших успехов, черпать силы из этого источника, чтобы в целом гармония личности становилась полноценной, богатой, неповторимой.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ Материально-техническое обеспечение Программы

  Материально-технические условия по реализации образовательной программы соответствуют:

1) санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам;

2) правилам пожарной безопасности;

3) требованиям к средствам обучения и воспитания в соответствии с возрастом индивидуальными особенностями развития детей;

4) оснащенности помещений развивающей предметно-пространственной средой;

5) требованиям к материально-техническому обеспечению программы (учебно-

методический комплект, оборудование, оснащение.

  В образовательном учреждении созданы  условия для обеспечения физического развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями. В наличии: медицинский кабинет, процедурный, изолятор, кабинет массажа, кабинет ЛФК,  физкультурный зал, спортивная площадка, физкультурные уголки в группах.  В ДОУ оборудованы  логопедический кабинет, кабинет педагога-психолога, методический кабинет, оборудованы уголки психологической разгрузки. Медицинский кабинет имеет лицензию на право ведения медицинской деятельности.

  Для создания безопасных условий пребывания детей в ДОУ установлена автоматическая пожарная сигнализация, кнопка быстрого реагирования, кодовые двери на входе в здание, двери-сейфы.

В ДОУ создано единое образовательное пространство из разных помещений групп, кабинетов и залов, а также на территории.

2. Программно-методическое обеспечение образовательного процесса

Направление  развития	Наименование занятия	Программно-методическое обеспечение
Р А Н Н И Й В О З Р А С Т	Речевое  развитие Познавательное  развитие Социально-коммуникативное развитие Художественно-эстетическое развитие Физическое развитие	Развитие речи Художественная литература ФЭМП Социальный мир Мир музыки Мир искусства и художественная деятельность Физическое развитие	Основная литература: Общеобразовательная программа  дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. , , . , «Ранний возраст: планирование работы с детьми»: издательский дом «Воспитание дошкольников», 2009 Дополнительная литература: Гербова  В. В. «Развитие речи в детском саду». – М:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014 Знакомим малыша с окружающим миром. М., 1987 Занятия с детьми 2-3 лет: развитие речи. -  М.: ТЦ Сфера, 2009 Раннее детство: развитие речи и мышления от 1 до 3 лет. М.. 2000 Основная литература: Общеобразовательная программа  дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. , , . , «Ранний возраст: планирование работы с детьми»: издательский дом «Воспитание дошкольников», 2009 Дополнительная литература: Книга для чтения в детском саду  и дома, 2-4 года – М., 2009 Занятия с детьми 2-3 лет: художественная литература. -  М.: ТЦ Сфера, 2009 Хрестоматия для маленьких., М., 1982 Детская художественная литература Основная литература: Общеобразовательная программа  дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. , , . , «Ранний возраст: планирование работы с детьми»: издательский дом «Воспитание дошкольников», 2009 Дополнительная литература:   Сенсорные способности малыша. – М.: Мозаика-Синтез, 2008 Ступеньки творчества, или развивающие игры.- М.: Просвещение, 1991 Занятия с детьми 2-3 лет: первые шаги в математику. -  М.: ТЦ Сфера, 2009 Математика – это интересно. 2-3- года. Рабочая тетрадь оспитание сенсорной культуры ребенка.-  М.: «Просвещение», 1988 Основная литература: Общеобразовательная программа  дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. , , . , «Ранний возраст: планирование работы с детьми»: издательский дом «Воспитание дошкольников», 2009 Дополнительная литература: «Развитие игровой деятельности» – М:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. «Ознакомление с предметным и социальным окружением» – М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. , Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста. М., Просвещение 1991 , Игровые занятия с детьми от 1 до 3 лет: Методическое пособие для педагогов и родителей. – М.:ТЦ Сфера, 2005 Игры, которые лечат: Для детей от 1 до 3 лет-М.:ТЦ Сфера,2001 Первое знакомство с природой. Практические советы педагога.-М.:Школьная Пресса, 2005 Работа с детьми 2-3 летом. Методические рекомендации. – М.: ТЦ Сфера, 2008 «Игры –занятия на прогулке с малышами»  - М:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014 , Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста. М., Просвещение 1991 , Игровые занятия с детьми от 1 до 3 лет: Методическое пособие для педагогов и родителей. – М.:ТЦ Сфера, 2005 Игры, которые лечат: Для детей от 1 до 3 лет-М.:ТЦ Сфера,2001 Первое знакомство с природой. Практические советы педагога.-М.:Школьная Пресса, 2005 Работа с детьми 2-3 летом. Методические рекомендации. – М.: ТЦ Сфера, 2008 Контроль за развитием и поведением детей раннего возраста. - М., 2000. , Дети раннего возраста в детском саду. - М., 2008. Первые сюжетные игры малышей: Пособие для воспитателей детского сада.- М.: Просвещение, 1988 Основная литература: Музыкальное воспитание младших дошкольников. М.: Просвещение, 1985 Дополнительная литература: , Музыка в детском саду. -  М., Музыка, 1995 Музыкальные занятия с малышами.- М., Просвещение, 1993 Обучение дошкольников игре на детских музыкальных инструментах. -  М.: Просвещение, 1990 , Наглядные средства в музыкальном воспитании дошкольников, М.: Просвещение, 1990 Основная литература: Общеобразовательная программа  дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. , , . Обучение детей 2-4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре М., Просвещение 1992. Дополнительная литература: «Изобразительная деятельность в детском саду» - М:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014 Развивайте у дошкольников творчество.- М.: Творческий центр,1985 Занятия с детьми 2-3 лет: изобразительная деятельность. -  М.: ТЦ Сфера, 2009 Лепка  в детском саду.- М.: Просвещение, 1986. Основная литература: Общеобразовательная программа  дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. , , . Дополнительная литература: Губерт, М. Рысс. Гимнастика и массаж в раннем возрасте. – М.: «Просвещение», 1981 Питание, режим и здоровье ребенка: Практические советы педагога.-М.: Школьная пресса, 2005. Занятия с детьми 2-3 лет: развитие движений. -  М.: ТЦ Сфера, 2009 Подвижные игры с детьми младшего дошкольного возраста.- М. , Просвещение, 1986.

3.  Организация режима пребывания детей в ДОУ