Мастерская «Учимся куклотерапии» как фактор эффективного взаимодействия родителей с детьми с ограниченными возможностями здоровья.
,
Образовательное учреждение «Специальная (коррекционная) начальная школа-детский сад №2 г. Нерюнгри» посещают дети, имеющие нарушения в развитии опорно-двигательного аппарата и центральной нервной системы. Им свойственны сниженный объем памяти, внимания, словесно-логического мышления, речи, нарушения эмоционально-волевой сферы. У многих детей имеются проблемы в коммуникации, социализации как со сверстниками так и со взрослыми, наблюдается двигательная расторможенность.
Очень важно, чтобы сам ребенок не придавал «трагичного» значения своим особенностям, чтобы он имел твердую, позицию в отношениях с людьми, был эмоционально устойчив. Данная проблема отражена в «Федеральных государственных требованиях к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования» от 23.11.09 № 000 «Программа предусматривает формирование эмоциональной отзывчивости. Ребенок откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов...» [4].
Важным фактором для решения проблем ребенка является сотрудничество родителей и воспитателей. Воспитывая ребенка с ограниченными возможностями здоровья, родители испытывают трудности с психо-эмоциональными проявлениями детей: капризы упрямство, раздражительность и др.
В работе с Семьёй ребёнка с ограниченнами возможностями здоровья эффективным методом является куклотерапия.
Куклотерапия – это раздел частной психотерапии (арттерапии), использующий в качестве основного приёма психокоррекционного воздействия куклу, как промежуточный объект взаимодействия ребёнка и взрослого.
Деятельность куклотерапии направлена на ликвидацию болезненных переживаний, укрепление психического здоровье, улучшение социальной адаптации, развития самосознания, разрешение конфликтов в условиях коллективной творческой деятельности.
Метод куклотерапии основан на процессах идентификации ребенка с любимым героем (сказки, мультфильма и т. д.), он базируется на трех основных понятиях: «игра» - «кукла» - «кукольный театр». Выготский, , отмечали, что познавая реальный мир, ребенок активно проецирует воспринимаемый опыт в игровую ситуацию. Основным объектом, обеспечивающим ребенку возможность самовыражения, накопления опыта и его коррекции в процессе самостоятельной игры, длительное время являются куклы, а кукольный театр является источником эстетического воздействия на людей любого возраста.
Во время игр-занятий с куклой ребенок трижды психологически защищен. Во-первых, ширмой, за которой можно спрятать свое смущение, неуверенность и как бы остаться наедине с собой. Во-вторых, ребенок защищен и перчаточной куклой (либо какой-то другой) на руке, которая представляется ему самостоятельной «фигурой» или личностью, способной взять на себя его проблемы, что содействует самовыражению и самопознанию. В-третьих, специфика кукольного театра облегчает детям перенос внутренних переживаний на символический объект.
Куклотерапия, как часть игровой терапии, имеет большие возможности в работе с детьми в целях профилактики дезадаптивного поведения. Такая коррекция, как отмечают исследователи (, А. Спиваковская, А. Осипова и др.) достигается путём разыгрывания на куклах в паре с родителями или сверстниками типичных конфликтных ситуаций, в которых оказываются дети. Для улучшения психокоррекционной работы с детьми, нормализации родительских установок, представлений, сензитивности по отношению к ребенку педагогами была разработана и внедрена в практическую деятельность программа «Мастерская для детей и взрослых «Учимся куклотерапии»».
В нашей деятельности за основу был взят метод и «драматическая психоэлевация». Под психоэлевацией авторы понимают «возвышение души» (преодоление недостатков). Проигрывая куклами индивидуально подобранные или специально написанные театральные этюды, дети незаметно для себя работают над своими проблемами и недостатками, превращая постепенно их в достоинства: упрямство может быть преобразовано в упорство, выскочка научится быть лидером, жадный – бережливым.
Цель программы «Мастерская для детей и взрослых «Учимся куклотерапии»»: повышение родительской компетентности направленной на коррекцию психологического здоровья детей, эмоционально-волевой сферы и детско-родительских отношений средствами куклотерапии.
Работа мастерской предусматривала решение следующих задач:
- развитие чувства сплоченности, доверия между детьми, родителями, посредством совместной творческой деятельности;
- расширение знаний родителей по взаимодействию с детьми с ОВЗ;
- выработка новых конструктивных способов поведения в затруднительных для ребенка ситуациях: овладение вербальными и невербальными средствами установления и поддержания контакта, формирование нового опыта взаимоотношений, самоконтроля;
- достижение эмоциональной устойчивости и саморегуляции, коррекции отношений в системе ребенок-родитель;
- повышение у ребенка уверенности в себе, развитие самопринятия и принятия других.
Принципы программы:
- Принцип совместной деятельности взрослого и ребенка по куклотерапии;
- Принцип учета ведущей деятельности и специфических особенностей ее содержания на разных возрастных этапах жизни ребенка;
- Принцип куклотерапии - принцип «переноса доминанты»: роль взрослого переносится на ребёнка;
- Принцип определения взрослым условий достижения цели, учитывающие психическое здоровьесбережение ребенка;
- Принцип совместной отработки и закрепления в деятельности детей и взрослых действий, операций, моделей, значимых для формирования психологических новообразований;
- Принцип создания условий для интериоризации усвоенных действий и моделей во внутренний план деятельности ребенка.
Работа по программе проводилась поэтапно.
Предварительный этап включал в себя два направления диагностическое и консультационное.
Диагностическое исследование проводилось совместно с педагогом-психологом по методике «Тест – опросник родительского отношения» , , «Проективный тест тревожности» Дорки, Амен, «Дом» Р. Бернс, «Семья» (в интерпретации Лесовой в изложении ). В результате диагностического исследования было выявлено, что 60% семей испытывают различные трудности в воспитании дошкольников.
По результатам диагностического исследования были сформированы две группы из 4-х пар «ребёнок-родитель», нуждающихся в коррекции взаимоотношений.
Консультационное направление на предварительном этапе включало ознакомление родителей с особенностями воздействия на ребенка средствами куклотерапии. С этой целью родителям были предложены консультации по темам: «Куклы для игры и для кукольного театра», «Метод арттерапии – «Куклотерапия», «Организация кукольного театра в домашних условиях», «Этюды для кукольного театра в детском саду и дома». Данные консультации познакомили родителей с теоретическим аспектом куклотерапии, с правильным выбором детской игрушки, приемами взаимодействия с дошкольниками с ограниченными возможностями здоровья.
Основной этап – этап практических занятий.
Занятия мастерской организовывались два раза в месяц для 3-4х пар родителей с детьми пятого года жизни. Перед каждым занятиям родителям и детям давалось домашнее задание, которое заключалось в изготовлении заготовок для кукол и проигрывании ситуации, с использованием любых игрушек, имеющихся дома. Во время проигрывания ситуации родитель в игровой обстановке делился с ребёнком личным опытом выхода из предложенной ситуации, показывая способы конструктивного поведения.
Совместные игровые занятия мастерской включали следующие методы, способствующие созданию доброжелательной, доверительной обстановки и игрового взаимодействия:
- метод телесно-ориентированной терапии,
- метод продуктивной деятельности при изготовлении кукол и рисовании;
метод игровой терапии, процесс театрализованной деятельности, психогимнастические упражнения, этюды, игровые заданияи др.;
- метод психомышечной тренировки.
Тематика соответствовала названиям этюдов или сказок, проигрываемых на занятиях: этюд «Капризная лошадка», этюд «Воробьиная семья», этюд «Хозяин и его собака», сказки «Три поросёнка», «Колобок», «Три медведя», «Теремок» и др.
Структура занятий включала следующие этапы:
1. Начало занятия – «Ритуал приветствия». Использование данного ритуала способствует установлению эмоционально-позитивного настроя. Приветствие может быть адресовано каждому участнику или всей группе.
2. Разминка. Задача данного этапа – сбросить инертность психического и физического самочувствия, привлечь внимание ребёнка к совместной деятельности, настроить детей на активную работу в партнёрстве с родителями. На данном этапе использовались игры «Передай мяч», «Ласковое слово», «Волшебный клубочек» и др.
3. Основная часть занятия включала совместное изготовление кукол из заготовок и разыгрывание этюдов или ситуаций (домашнего задания). Совместная деятельность по изготовлению кукол сближает ребенка и родителей. Родители по-новому открывают для собственного ребенка. Увлеченность, творчество, фантазия, привлечение к процессу детей, принятие советов и помощи ребенка способствует обогащению положительного опыта детско-родительских взаимоотношений.
Разыгрывание этюдов и ситуации – основная часть занятия. Важным моментом, является то, что проигрывая этюд перед зрителями, ребенок и родитель меняются ролями. Ребёнок выполняет роль взрослого, а родитель - роль ребёнка. Ребенок может играть одну или несколько ролей. Дети «проживали» данные им роли, не догадываясь, что они даны им не случайно: ситуации подбирались индивидуально, в зависимости от проблем, имеющихся у ребёнка. Ситуации «Плач. Крик. Купи мне эту игрушку», «Утром щенок не хочет идти в детский сад», «Не буду ложиться спать», «Не хочу убирать игрушки» и др.
Так в ситуации «Жадный щенок», роль «Мамы собаки» играет ребенок, а роль «жадного щенка» - мама. Разыгрывается ситуация, в которой щенок не хочет делиться игрушками с другими». Мама собака должна научить щенка поступать правильно, дать совет. Ребенок в роли «Мамы собаки» в игровой ситуации находит способ решения конфликта и советует «Щенку»: «Если ты не будешь делиться и договариваться с ребятами, ты останешься один, и тебе будет грустно и плохо». После проигранной ситуации ребёнок получает положительное подкрепление – зрители аплодируют. Чаще всего дети демонстрировали те способы поведения, которые были показаны родителями при выполнении домашнего задания, тем самым, закрепляя их. В дальнейшем дети применяли усвоенные способы конструктивного поведения в различных жизненных ситуациях.
4. Заключительная часть направлена на снятие психоэмоционального напряжения, эмоционального состояния детей и родителей. Использовались игры «Доброе животное», «Волшебный сон», «Дождь в лесу» и др.
5. Окончание занятия – рефлексия. Дети и родители делились впечатлениями, говорили о том, что понравилось, запомнилось.
Заключительный этап реализации программы «Учимся куклотерапии» - диагностический. В результате итогового диагностирования по методике «Дом» Р. Бернс, «Семья» (в интерпретации Лесовой в изложении ), «Опросник родительских отношений» , , отмечалась позитивная динамика в развитии эмоционально-волевой сферы детей. У 15% семей остались трудности во взаимоотношениях родителей с детьми.
В результате совместной практической деятельности мастерской «Учимся куклотерапии» отмечались следующие изменения:
1. Полученные родителями знания и практический опыт по взаимодействию с детьми с ОВЗ в области детско-родительских отношений, способствовали пониманию проблем ребенка, формированию навыка взаимодействия, умения и желания помочь ребенку в разрешении его проблем.
2. Дети стали использовать конструктивные способы поведения в различных жизненных ситуациях.
3. У детей снизилась напряженность, тревога и робость, повысилась самооценка, уверенность в отношениях со сверстниками и взрослыми.
