БОЛЬШАЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ИГРА КАК МЕТОД КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ С ОБУЧАЮЩИМИСЯ С ОВЗ
,
заместитель директора по УР, педагог-психолог ГБОУ школы
интерната № 000 г. о. Самара
*****@***ru
В настоящее время игра - самый популярный вид психологической работы. Для школьников игра является безопасным пространством построения отношений с окружающими людьми. Психолого-педагогические возможности игры велики. В игре обучающийся чувствует себя естественно, включается в игровую деятельность целиком: всем своим интеллектуальным, личностным, эмоциональным потенциалом, своим жизненным опытом и творческими ресурсами.
Игра способствует развитию и саморазвитию, задает участнику правила поведения, границы дозволенного, временные пределы самореализации в данном игровом пространстве, формирует саморегуляцию, развивает навыки планирования, самоконтроля и самооценки.
В игровой деятельности ребенок чувствует себя свободным от всех ограничений (стереотипов, шаблонов мышления и привычных вариантов решения проблемы), он старается осмыслить и понять себя, увидеть (почувствовать) перспективы изменения, построить новые модели поведения, научиться по-другому относиться к миру и себе. Совместная деятельность в игре предполагает коллективную взаимозависимость и расширение личных возможностей за счет привлечения потенциала других участников и развивает важнейшие социальные навыки и умения, способность к эмпатии, кооперации, разрешению конфликтов путем сотрудничества, учит детей видеть ситуацию глазами другого [ Организация психологической работы в школе. – М., 2009. С.61].
Реализация ФГОС для обучающихся с ОВЗ поставила новые задачи перед специалистами, реализующими коррекционно-развивающую работу. На данном этапе коррекционно-развивающая работа должна способствовать освоению адаптированной основной общеобразовательной программы и обеспечивать достижение обучающимися с ОВЗ трех видов результатов: личностных, метапредметных и предметных. Хотелось бы обозначить те результаты, которые могут быть реализованы в коррекционно-развивающей работе психолога. Личностные результаты освоения включают развитие индивидуально-личностных качеств и социальной компетенции, включающие: овладение жизненной компетенцией, обеспечивающей готовность к вхождению обучающегося в более сложную социальную среду, социально значимые ценностные установки.
Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными знаниями, способность решать учебные и жизненные задачи и готовность к овладению в дальнейшем ООП основного общего образования, которые отражают: освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии, готовность слушать собеседника и вступать в диалог и поддерживать его; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих; освоение способов решения проблем репродуктивного и продуктивного характера и с элементами творчества.
Для достижения данных результатов необходимо изменить содержание и организацию коррекционно-развивающего процесса. В ГБОУ школе-интернате № 000 г. о. Самара нами стали чаще использоваться методы интерактивной психокоррекционной работы. Один из них - большая психологическая игра.
Нами выбран этот метод работы, потому что он позволил нам более качественно решить следующие проблемы: формирование у обучающихся рефлексии, коммуникативных навыков, умения работать в группе, умения решать проблемы и адекватно оценивать свое поведение. Стабильные положительные результаты у 67% обучающихся, хотя раньше это было 36%.
Большая психологическая игра (дальше БПИ) — это символическая деятельность, которая моделирует и преображает реальность, отличается высокой степенью спонтанности и свободы, но протекает в рамках четко заданных правил. Реализуется как в группе, так и индивидуально, решает конкретные психологические задачи, работает с личностью как целостной структурой и имеет своей целью индивидуацию личности через осознание человеком актуального жизненного опыта.
Путь индивидуации, по Юнгу, — это путь героя, который проходит определенные испытания с целью слияния со своим истинным «Я» или еще более высоким уровнем — некой высшей субстанцией [, Общая психотерапия. - Минск, 1997. С.117]. Второе понятие, которое лежит в основе понятия БПИ, — осознание, или осознавание. Осознавание, по Ф. Перлзу, «чистое восприятие, доступное при полном проживании момента здесь и сейчас» [, Общая психотерапия. - Минск, 1997. С.223]. БПИ как метод стремится к чистому проживанию и минимизации рефлексивных процессов на этапе игрового действия.
В любом возрасте человек по-настоящему знает и умеет лишь то, что он прожил сам. Но для этого совсем не обязательно предлагать ему «наступать на грабли». Пусть этими «граблями» станет игровое пространство. БПИ — это своего рода метод-театр, что существенно отличает его от других методов активного обучения, например тренинга. Однако основное отличие в том, что участник — не зритель, а актер, хотя «играет» он в этом действии самого себя, а не вымышленного героя.
Подчеркнем преимущества метода БПИ. Присвоение и осознание получаемого опыта происходит быстрее и глубже, чем в тренинговой работе. Чистое проживание составляет 80 % всего процесса игры. Изменения происходят через проживание, а затем лишь закрепляются анализом и рационализацией, что делает их более устойчивыми. БПИ имеет большой энергетический потенциал, что само по себе является ресурсом для движения вперед. Результаты игры имеют много позитивных эффектов: антистресс, рост творческого потенциала, сплочение коллектива и прочее. Это необычный и еще не надоевший метод групповой работы, что повышает интерес, а, следовательно, и результативность.
Отличительной особенностью БПИ является использование таких механизмов, как выбор и свобода, которые суть ответственности человека за происходящее в игровом пространстве и далее – в жизни. Обучающиеся с ОВЗ ограничены в получении собственного опыта, и БПИ позволяет им прожить и осознать то, что они никогда не смогут в реальной жизни.
Этапы большой психологической игры:
1. Настрой на игру вне игрового пространства. Цель - актуализация раскрываемой в игре темы.
2. Погружение в игровое пространство. Цель - разогрев и создание условий для ассоциирования, отождествления себя с игровой историей.
3. Игровое действие. Цель - создание условий для личной проработки каждым участником актуализированной темы.
4. Проживание сделанных выборов или результата полученного опыта. По сути, это игровое последствие. Цель - создание условий для осознавания произошедшего путем выхода в «зеркало», взгляда на происходящее из роли, но со стороны.
5. Анализ игры: отреагирование эмоций, деролинг. Цель четко обозначена в названии этапа - создание условий для отреагирования эмоций и выхода из роли.
6. Анализ полученного опыта вне игрового пространства. Цель - проведение параллелей с реальной жизнью, нахождение сходств и откликов.
Ключевые принципы создания сюжетных линий БПИ (на основе материалов , )
1. Принцип событийности.
говорил о принципе психологического события так: «Мало полагаться только на эволюционные пути развития духовной структуры индивида. Для реализации личностных перемен нужны и острые моменты, взрывы, потрясения, которые должны быть не только конфликтным, но и созидательными.»
2. Принцип нарратива.
В БПИ всегда имеет место поучительная история (нарратив), в которую мы погружаем участников. Причем данная история типична для данной культуры, времени, возраста и т. п., она узнаваема, поэтому это не просто история из чьего-то жизненного опыта, это история - нарратив.
«Нарратив - исторически и культурно обоснованная интерпретация некоторого аспекта мира, общества с позиции некоторой человеческой личности». Википедия.
3. Принцип реальности.
БПИ должна быть подобна жизни, реально осязаема. Участник, оказавшись в игровом пространстве на время игрового действия должен поверить, что он находится в чем-то реальном. Кроме того, вторая сторона этого принципа - какой бы мифической не была реальность, должна угадываться и легко проводиться параллель с настоящей жизнью и опытом.
4. Принцип идеи, ценности.
Создавая нарратив БПИ важно понимать, какие ценности он транслирует, какую идею несет. В нарративе должно прослеживаться Сверх-Я, к которому хочется стремиться [ Практикум по психологическим играм с детьми и подростками. – Питер, 2007. С.23-25].
БПИ в нашей школе создаются совместно всеми специалистами коррекционно-развивающего процесса (психологом, логопедом, инструктором ЛФК, учителями, воспитателями). Мы разрабатываем каждый раз новую игру, без повторений, что позволяет повысить активность и мотивацию обучающихся. БПИ создается для каждого возраста отдельно, в процессе игры с обучающимися начальных классов активно принимают участие ученики основного звена, что помогает решать задачи по коммуникативному и социальному развитию. Нами используются для обучающихся начальных классов игровые оболочки, в них игровой сюжет выступает фоном, на котором решаются коррекционно-развивающие задачи (подари тепло своей души, путешествие к волшебнику); для обучающихся основного звена игры - проживания, в них осознается личностная система ценностей (волшебная полянка, перекресток, островитяне) или игры - драмы, в них создается ситуация выбора (спасатели, необитаемый остров). Для всей школы мы раз в год организуем психологические акции, которые позволяют расширить жизненное пространство всех обучающихся сразу, проработать одновременно какую-либо коррекционно-развивающую задачу, чаще связанную с ценностными ориентациями и личностными установками, например, что такое любовь, чем я могу помочь другим, наши правила и так далее.
БПИ требует много времени для организации и проведения, нельзя ограничить игру, если процесс проживания еще не закончен, хотя бы одним ребенком. БПИ - это всегда совместная деятельность, позволяющая изменить поведенческую, личностную, социальную сферу обучающихся с ОВЗ. В ней ребенок видит свою жизнь, решает свои проблемы.
Мы отметили следующие положительные результаты БПИ по результатам мониторинга: стал формироваться навык работы в группах, умение разрешать конфликтные ситуации, умение решать проблемные ситуации, чувство эмпатии, самостоятельности, ответственности, определились лидеры, увеличилась познавательная активность, обогатился жизненный опыт обучающихся.
Таким образом, большая психологическая игра позволяет специалистам коррекционной службы качественно решать задачи федерального государственного образовательного стандарта для обучающихся с ОВЗ.
Литература.
1. Организация психологической работы в школе. – М., 2009.- 298 с.
2. Практикум по психологическим играм с детьми и подростками. – Питер, 2007.- 302 с.
3. , Общая психотерапия. - Минск, 1997.- 496с.
4. Большая психологическая игра или игра не в тренинге. - Питер, 2016.- 160 с.
5. Психология бессознательного. – М., 1995.- 352 с.
