Специальная дополнительная номинация
«Заслуженная женщина-преподаватель»
Эссе
о жизни и деятельности Кевля Фаины Ильиничны - преподавателя Вологодского госуниверситета, доктора педагогических наук, профессора кафедры психологии и педагогики, Почётного работника высшего профессионального образования РФ, Почётного профессора ВГПУ
Именно её, считают сотрудники кафедры, следует представить в номинации «Заслуженная женщина-преподаватель вуза», имеющая выдающиеся достижения в сфере образования и науки, опыт успешного совмещения карьеры, материнства, социальной и общественной работы. Вырастила двух сыновей, семерых внуков, заботится о трёх правнуках. Заочно закончила институт. Отдала педагогике 61год своей жизни. Защитила кандидатскую и докторскую диссертацию. Пишет книги.
Желание заняться проблемой квинтэссенции педагогического мастерства созревало в ней постепенно. На защите докторской диссертации на тему «Теория и практика опережающей педагогической поддержки личностного развития ребенка» (Москва; сентябрь 2002 года) было много восторженных откликов по поводу теоретического обоснования проблемы, практической организации деятельности психолого-педагогического консилиума.
Однако ни один из членов диссертационного совета не задал вопроса об особенностях мастерства педагога, ориентированного на опережающую поддержку ребенка. Хотя, кстати, Виталий Александрович Сластёнин, академик РАО, председатель диссертационного совета, спросил: «Что Вы вкладываете в понятие «опережение»?» Она не помнила, что тогда ему ответила, но интуитивно про себя отметила, что это и есть главная идея её исследования. Для неё было важно в педагогическом плане – понять соотношение событий во времени: как развивался ребенок вчера, как выглядит процесс его развития сегодня, каков его оптимальный вариант развития завтра и насколько готов к участию в его развитии педагог?
За многие годы работы учительницей начальных классов, классным руководителем средних классов и учителем русского языка, воспитателем старшеклассников школы-интерната она поняла, а, может, и раньше в войну, в детдомовском детстве, будучи дочерью учительницы начальных классов, ощутила, что любому человеку, маленькому или взрослому, для полноценного развития нужна защита и поддержка.
В цветочном коконе, прикрытый лепестками, изображён ребенок в одной из эмблем образовательной продукции. Здесь как будто зашифрована квинтэссенция педагогического труда. В справочной литературе квинтэссенция толкуется как основа, самая сущность чего-нибудь. Квинтэссенция (в переносном значении) – самое главное, самое важное, наиболее существенное, самая тонкая и чистая сущность. Пятая стихия (в отличие от четырёх предыдущих: вода, земля, огонь, воздух), божественная ипостась сущности. То, что делает Человека духовным (творческим и свободным), био-социо-культурным существом.
Мастерство (вообще) – дело, занятие, умение, высокое искусство выполнять чего-либо. Педагогическое мастерство – это гармоничное соединение (сплав) личностно-деловых качеств и профессиональной компетентности учителя-воспитателя.
Компетентность – исчерпывающие знания предмета и объекта деятельности. Компетентность педагога как целостный процесс (цель, содержание, средства, результат) – мастерство, внешнее умение подняться на ступеньку выше в целом над ситуацией («надситуативная активность») и внутреннее глубокое (интуитивное) видение и понимание задач, связанных с педагогической деятельностью, умение организовать их качественное решение. Получить оптимальный результат (соответствие намеченной цели), квинтэссенцию педагогического мастерства.
Работая учителем начальных классов в школе № 24 г. Вологды, она сделала первый выпуск, вела своих деток от 1 до 4 класса. Волновалась, как-то их примут в пятом классе? В начале нового учебного года посмотрела их на уроках завуч и, пригласив молодую учительницу в свой кабинет, удовлетворённо сказала: «Все твои детки: и сильные, и слабые приучены работать!» Тогда она ещё осознавала неясно, что успех каждому ребенку обеспечивался организацией его обучения в «зоне ближайшего развития». Позднее поняла: «в этом и состоит суть опережения».
Будучи учителем русского языка и классным руководителем семиклассников в средней школе № 4 г. Вологды, она одно время вела школу передового опыта по классному руководству. К ней приходили делегации классных руководителей школ города на различные мероприятия. В частности, запомнилась читательская конференция для семиклассников по книге Е. Драпкиной «Черные сухари». Педагог, в след за родителями, психолог от природы интуитивно искала идеалы, образцы для подражания – в стремлении к высшей цели в личностном развитии подростков.
Позднее были старшеклассники школы-интерната, с которыми «истово» сочиняли «Личные комплексные планы», писали характеристики на себя (самохарактеристики) и на своих товарищей (комсомольские характеристики), вели коллективный дневник «Заветную тетрадь», защищали свои читательские формуляры (интересы), осуществляли шефство, в том числе и индивидуальное, над учащимися младших классов.
В условиях Вологодского института усовершенствования учителей, как она считает, ей посчастливилось долгое время вести «Круглый стол по проблемам педагогического мастерства». Это были педагоги разного уровня и специализации: воспитатели школ-интернатов, групп продлённого дня, руководители кружков и отделений дополнительного образования, заместители директоров по воспитательной работе, директора общеобразовательных школ.
Перечисленные ранее этапы собственной педагогической деятельности привели к тому, что в докторском исследовании ею был разработан алгоритм определения уровня компетентности педагога, осуществляющего опережающую поддержку ребенка. В нём два блока: а) личностные качества, установки, педагогические способности мастера; б) технологические умения, среди которых давно и хорошо известные (аналитические, организаторские), реже используемые (диагностические, прогностические). И выявленные исследователем впервые (психотерапевтические и координационные) умения, которые позднее были обозначены ею как первооснова квинтэссенции педагогического мастерства.
Способность и готовность педагога находить оптимальное решение коммуникативных задач определяется сегодня в психолого-педагогической литературе как коммуникативная компетентность. На взгляд автора, психотерапевтические умения, как внутренняя коммуникация, включают в себя: децентрацию (умение поставить себя на место ребенка, «пережить в нём своё детство»), авансирование доверия, умение снять напряжение, убедить в победе, контролировать состояние тревоги, создать ситуацию успеха, ситуацию эмпатийного слушания и другие.
Координационные умения (общение с семьёй ребенка, с его референтной группой, с учителями-предметниками, с социально-педагогической службой и др.) воспринимаются как внешняя коммуникация.
В ходе опытно-экспериментальной работы было собрано и проанализировано более 800 ситуаций трудных случаев обучения и воспитания детей, подростков и молодёжи. На этой основе создана классификация причин общего отставания детей в развитии, обучении, воспитании, что можно назвать своеобразным «банком» педагогического мастерства, творческой лабораторией для понимания его «квинтэссенции». Анализ отдельных ситуаций положен в основу мастер-классов для педагогов, спецсеминаров для студентов и аспирантов. Ею подготовлено и проведено в общей сложности более 50 медико-психолого-педагогических консилиумов по реализации опережающей педагогической поддержки личностного развития воспитанников в общеобразовательных учреждениях г. Вологды и Вологодской области.
Педагогическая поддержка детей и молодежи является сегодня одной из самых актуальных и животрепещущих проблем, как в теории, так и практике реализации педагогического процесса в различных образовательных учреждениях. Эту проблему и разрабатывают её аспиранты.
