Модуль 3
Здоровьесберегающее сопровождение процесса обучения в современной школе
Задание 1
Подумайте и напишите внутришкольные факторы, негативно влияют на здоровье ребенка в образовательном процессе?
Неправильная (нерациональная) организация школьного питания. Несоблюдение гигиенических требований в организации образовательного процесса. Недостаток двигательной активности. Недостаточная компетентность педагогов в вопросах здоровья и здорового образа жизни. Перегруженные учебные программы, несовершенство учебных программ и образовательных технологий, а также интенсификация учебного процесса. Авторитарный стиль преподавания. Низкий уровень культуры здоровья учащихся, их неграмотность в вопросах здоровья. Неблагополучное состояние здоровья педагоговЗадание 2
На основании критериев здоровьесбережения предъявляемых к организации и проведению (комбинированного) урока в основной и старшей школе (по ) смотри табл. 2.
Подумайте и заполните указанную ниже таблицу (только по рациональному уровню!!!!)
Урок с позиций здоровьесбережения
Критерии (параметры) урока (по ) | |
Рациональный | |
1.Обстановка и гигиенические условия в классе или кабинете, температура, влажность, рациональность освещения помещения и доски, наличие или отсутствие монотонных, неприятных звуковых раздражителей. (На основании СанПиНа) | Уровень освещенности в классе должен соответствовать 300\200 лк, температура воздуха-18-21 С, влажность воздуха в пределах 40-60%. |
2. Количество видов учебной деятельности, таких, как опрос, письмо, чтение, слушание, рассказ, рассматривание наглядных пособий, ответы на вопросы, решение примеров и задач и т. д. | От 4 до 7 видов за занятие |
3. Средняя продолжительность и частота чередования различных видов учебной деятельности (мин) | 7-10 минут на каждый вид. |
4. Количество видов преподавания (словесный, наглядный, аудиовизуальный, самостоятельная работа и т. д.) | Не менее 3-х за занятие. |
5. Чередование видов преподавания (мин.) | Не позже чем через 10-15 минут. |
6. Количество на уроке методов, способствующих активизации инициативы и творческого самовыражения самих учащихся | В соответствии с видами работы (проблемные задания, проектные работы и т. п.) |
7. Место и длительность применения ТСО. (мин) | В младших классах не более 15-20 минут, в старших - 25-35 минут. Просмотр диафильмов в 5-7 классах не должно превышать 20-25 минут. |
8. Поза учащихся во время занятия, чередование позы (наблюдает ли педагог за посадкой учащихся, чередуются ли позы в соответствии с видами работы) | Правильно подобранная мебель. Чередование поз в соответствии с видами работы, учитель следит за посадкой учащихся. |
9. Количество оздоровительных моментов на занятии, таких как физкультминутки, динамические паузы, самомассаж. | Физминутки - на 20-35 минуте сначала урока,3-4 упражнения по 2-3 повтора. |
10. Наличие в содержательной части занятия вопросов, связанных со здоровьем и здоровым образом жизни. | Пропаганда ЗОЖ, обязательное наличие вопросов, связанных со здоровьем и здоровым образом жизни. |
11.Наличие мотивации деятельности учащихся на занятии (оценивается наличие внешней – оценка, похвала, поддержка и внутренней – стремление узнать больше, интерес к изучаемому материалу и другие мотивации) | Присутствие внешней и внутренней мотивации. |
12. Психологический климат на занятии (оцениваются взаимоотношения на занятии, как между педагогом и учащимися, так и между учащимися) | Преобладание положительных эмоций. |
13. Наличие на занятии эмоциональных разрядок, таких как шутка, юмористическая или поучительная картинка, поговорка, известное высказывание (афоризм) с комментарием, музыкальная минутка и т. д. | Около 2-3-х. |
14. Плотность занятия, т. е. количество времени, затраченного учащимися на учебную работу (в %) | Не менее 60% и не более 75%-80%. |
15. Отслеживание педагогом момента наступления утомления у учащихся и снижение их учебной активности (указать время начала появления утомления у учащихся на уроке) | 5-25 минута урока - 80% усвоения, 25-35 минута - 40% усвоения, 35-40 минута – 10% усвоения и снижение активности учащихся на уроке. |
16. Темп окончания занятия («скомканность», спокойное завершение занятия, задержка учащихся после звонка) | Спокойное завершение занятия. |
Задание 3
Большое значение на создание благоприятного психоэмоционального климата на уроке оказывают ряд качеств и характеристик педагога.
Заполните таблицу, указав в ней качества педагога и их влияние на здоровье учащихся на уроке
Качества педагога негативно влияющие на здоровье учащихся и психологический климат на уроке | Влияние на здоровье детей и психологический климат на уроке | Качества педагога оказывающие позитивное воздействие на здоровье учащихся и психологический климат на уроке | Влияние на здоровье детей и психологический климат на уроке |
Авторитарность бескомпромиссность, категоричность. | Повышение уровня психической напряженности, стрессируют ученика, формируют мышечные зажимы, истощают энергетические ресурсы, способствуют конфликтным ситуациям на уроке. | Способность к сочувствию, сопереживанию (эмпатии). | Снижениестрессогенной атмосферы на уроке. Позволяют более эффективно использовать индивидуальный подход на уроке. |
Недисциплинирован- ность, неумение организовать учащихся | Отсутствие единых требований к учащимся способствует нарушению микроклимата в классе. | Уравновешенность, внимательность, наблюдательность, объективность. | Сохранение оптимальной атмосферы в чрезвычайных и конфликтных ситуациях, использование индивидуальных приемов в общении с учащимися, формирование адекватной самооценки. |
Нетерпимость, эгоистичность. | Повышение уровня тревожности, формирование неадекватной самооценки. | Добросовестность, творческий потенциал, целеустремленность. | Формирование свободного и спокойного фона общения с окружающими, эмоциональной уравновешенности. |
Неспособность к самоконтролю, перепады в настроении | Создание на уроке недоброжелательной атмосферы, которая чаще всего приводит к стрессу. | Толерантность, способность терпимо относиться к различным проявлениям жизни | Проявление уважения к самобытному внутреннему миру ребёнка, веры в победу доброго начала межличностных отношений, отказ от методов грубого понуждения. |
