АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА НА II СТУПЕНИ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Белорусский государственный экономический университет
Все большее вовлечение экономики Республики Беларусь в международное разделение труда требует подготовки специалистов высшей квалификации, обладающих суммой знаний, умений и навыков, которые могут быть востребованы как в нашей стране, так и за рубежом. В этой связи система отечественного высшего образования не может находиться в стороне от тенденций, характерных для нынешнего этапа развития мирового сообщества, поэтому всё большее участие учреждений образования Республики Беларусь в мировом образовательном пространстве – объективная необходимость. В наибольшей степени приближение качества образовательного процесса к лучшим мировым образцам необходимо для II ступени высшего образования (магистратуры), особенно в сфере экономиического и бизнес-образования. Именно ориентация образовательного процесса в магистратуре на прогрессивные педагогические технологии, на использование современных технических средств и информационных технологий, на интеграцию отечественного экономического и бизнес-образования в мировое образовательное пространство обеспечат формирование соответствующего имиджа белорусской Высшей школы, усилят заинтересованность учреждений образования Республики Беларусь в качественной подготовке высококвалифицированных специалистов.
Соответствующее научно-педагогическое, учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса позволят магистрантам получить полноценный набор образовательных услуг в соответствии с лучшим мировым опытом, обеспечить повышение их конкурентоспособности на международном уровне.
С другой стороны, улучшение образовательного процесса в направлении соответствия международным стандартам должно осуществляться также с учетом пожеланий и предложений самих магистрантов.
Именно оценка удовлетворенности потребителей образовательных услуг является одним из элементов обеспечения качества образовательного процесса. Результаты внутреннего мониторинга образовательной среды являются основанием для различного рода упреждающих или корректирующих действий для учреждений образования, занимающихся подготовкой высококвалифицированных специалистов на II ступени высшего образования. Одним из возможных вариантов получения информации о деятельности учреждения образования в этом направлений выступает опрос получателей образовательных услуг (магистрантов).
С целью повышения качества образовательного процесса в Институте магистерской подготовки Белорусского государственного экономического университета в январе был проведен анонимный опрос магистрантов 1 курса дневной формы получения образования. В опросе приняло участие 72% обучающихся по 10 специальностям образовательной программы высшего образования, формирующей знания, умения и навыки научно-педагогической, научно-исследовательской работы (так называемой научно-ориентированной магистратуры), а также по 12 специальностям образовательной программы высшего образования с углубленной подготовкой специалиста (так называемой практико-ориентированной магистратуры).
В опросном листе был 21 вопрос, которые затрагивали три основных аспекта образовательного процесса: организационный, учебно-коммуникационный и профессиональный. Организационный аспект касался оценки содержания и оптимальности набора преподаваемых дисциплин, непосредственно организации процесса обучения. Учебно-коммуникационный аспект затрагивал в первую очередь методическое, кадровое, материальное обеспечение образовательного процесса. Наконец, профессиональный аспект был связан с оценкой магистрантами степени удовлетворенности развитием собственных компетенций, профессиональных знаний, умений, навыков в ходе образовательного процесса с точки зрения повышения шансов на рынке труда и формирования действительно высококвалифицированных кадров для национальной экономики. Опрашиваемым также была предоставлена возможность дать свои предложения по повышению качества обучения в магистратуре.
Любопытно, что абсолютное большинство магистрантов поступило сразу после окончания I ступени высшего образования и осознанно выбрало свою образовательную программу (научно-ориентированную или практико-ориентированную магистратуру), а также специальность. Основными мотивами для поступления в магистратуру были: желание иметь степень магистра, возможность карьерного роста в будущем, а также неопределенность трудоустройства после окончания I ступени.
Для значительной части магистрантов наиболее оптимальным считается проведение занятий во второй половине дня, при этом распределение времени между аудиторными занятиями и самостоятельной работой должно быть в пользу самостоятельной работы (в библиотеке – в меньшей степени, с электронными средствами обучения – в большей степени), но в отсутствие преподавателя. При этом распределение часов аудиторных занятий, по мнению большинства опрошенных, должно быть направлено в сторону практических занятий.
Большинство магистрантов планирует после окончания магистратуры продолжить работу по специальности. При этом выпускники научно-ориентированной магистратуры скорее не настроены на продолжение обучения в аспирантуре, несмотря на то, что положительно оценивают возможность сдачи во время обучения кандидатских экзаменов.
Большая часть магистрантов положительно оценивает состав дисциплин магистерской подготовки, подчеркивая профессиональный уровень и компетентность преподавателей, особенно руководителей магистерских диссертаций, однако ратует за уменьшение количества и/или объема часов дисциплин государственного компонента и увеличение количества или объема часов дисциплин, обеспечивающих их профессиональную подготовку.
Среди предложений по улучшению образовательного процесса в магистратуре следует выделить в первую очередь требование большего сближения излагаемого материала с потребностями национальной экономики, практической направленности занятий, рассмотрения реальных производственных ситуаций. В этом контексте оправданным видится желание магистрантов видеть на практических занятиях представителей бизнес-сообщества, профессионалов-практиков, в том числе, зарубежных специалистов. На втором месте среди предложений значится требование более широкого использования преподавателями современных образовательных технологий, включая кейс-методы, выполнение практических заданий, развивающих командный дух, коммуникацию между магистрантами, навыки работы с производственной документацией. Заслуживающими внимания видятся предложения об использовании только такой формы контроля знаний, как зачтено/не зачтено, стимулирования преподавателей в освоении современных форм и методов обучения, а также расширения возможностей выбора дисциплин, участия в международных обменах.
Таким образом, полученные при опросе результаты свидетельствуют о заинтересованности магистрантов в повышении качества образовательного процесса в направлении его методического и информационного обеспечения, а также путем использования профессорско-преподавательским составом инновационных образовательных технологий и приглашения профессионалов-практиков, как для проведения занятий, так и руководства магистерскими диссертациями.
