PSYCHOLOGICAL AND PEDAGOGICAL FEATURES OF REPRESENTATIONS ABOUT HEALTHY LIFESTYLES FORMATION AMONG OLDER PRESCHOOLERS
Lukyanova Irina Nikolaevna
kindergarten teacher, d/s № 6 «Zdorovie», Stavropol
*****@***ru
The article deals with development of representations about healthy lifestyles in pre-school children, pedagogical and psychological conditions of the process of formation of these representations are analyzed.
Keywords: healthy lifestyles, representations about healthy lifestyles, pre-school children, pedagogical and psychological conditions.
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЗДОРОВОМ ОБРАЗЕ ЖИЗНИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ
педагог-воспитатель МБДОУ д/с № 6 «Здоровье», г. Ставрополь
*****@***ru
В статье рассматриваются вопросы формирования представлений о здоровом образе жизни у дошкольников, отрефлексированы педагогические и психологические условия процесса формирования этих представлений.
Ключевые слова: здоровый образ жизни, представления о здоровом образе жизни, дошкольники, педагогические и психологические условия.
Проблема формирования представлений дошкольников о здоровом образе жизни является актуальной и многогранной. Актуальность связана с многообразием не всегда корректных образцов поведения взрослых в аспекте здорового образа жизни и необходимостью в связи с этим целенаправленной систематизации у ребёнка хаотичности его представлений о здоровом образе жизни. Многогранность проблемы определяется междисциплинарным её статусом: актуальны и собственно процесс формирования представлений как аутентичный феномен (психологические науки), и разнообразные условия его формирования – как создаваемые извне (психолого-педагогические науки), так и объективно имеющиеся (социальные, правовые, экологические, медицинские и др.).
Как отмечает , здоровый образ жизни – категория экобиосоциальная, интегрирующая биологические, социальные и экологические представления о здоровье человека и его жизнедеятельности, поскольку физическое благополучие зависит не только от наследственности и количества внимания к здоровью ребёнка со стороны родителей и врачей, но и от влияния экологических факторов, от степени гармонизации взаимоотношений ребёнка с внешней социальной и экологической средой [6].
По мнению , и др., большое значение в создании благоприятных условий для формирования у дошкольников представлений о здоровом образе жизни играет система дошкольного образования, поскольку забота об укреплении здоровья ребёнка – проблема не только медицинская, но и педагогическая, т. к. правильно организованная воспитательно-образовательная работа с детьми нередко в большей степени, чем все медико-гигиенические мероприятия, обеспечивает формирование здоровья и здорового образа жизни [1; 5].
В исследованиях , , и др., подчёркивается роль социума как среды формирования у детей определённого образа жизни, и формирование здорового образа жизни во многом обусловлено процессом социализации индивида. Развитие и социализация ребёнка происходит в определённой социальной среде, которая является важным фактором регуляции его поведения [напр., 3].
Современные исследования по валеологическому образованию дошкольников связаны с рассмотрением вопроса обучения детей основным навыкам здорового образа жизни в процессе физического воспитания (, , ). Валеологическое сопровождение воспитательного процесса в ДОУ, по (2010), зиждется на гигиеническом воспитании и обучении детей. Кроме того, основой формирования здорового образа жизни, как отмечает (2009), является экологическое воспитание и образование, поскольку здоровье, по её мнению, является критерием взаимоотношений человека и природы. Экологический аспект, по мнению ряда авторов (, 2011; , 2012; , 2000), способствует раскрытию взаимосвязи среды и организма человека и закреплению в сознании ребёнка ощущения своей неразрывности с природой.
рассматривает представления дошкольников о здоровом образе жизни как особое специфическое новообразование личности, которое способствует формированию осознанного ценностного отношения к заботе о своем здоровье; пониманию взаимосвязи между состоянием здоровья и образом жизни; использованию навыков здоровьесбережения в самостоятельной деятельности [4].
отмечает, что содержанием представлений дошкольников о здоровом образе жизни следует считать такие составляющие представлений, которые отражают объективную зависимость здоровья от образа жизни и окружающей социально-экологической среды и нацеливают ребёнка на гармоничные отношения с окружающей средой и активное отношение к своему здоровью. При этом технология формирования у старших дошкольников представлений о здоровом образе жизни предполагает взаимосвязь субъектов воспитательно-образовательного процесса, реализуемую через организацию методическо-просветительской работы с педагогическим коллективом и родителями, и их непосредственное участие в процессе формирования у детей представлений о здоровом образе жизни в следующей последовательности: от формирования представлений о здоровье и образе жизни человека, к пониманию зависимости здоровья от состояния социально-экологической окружающей среды, затем к осознанию здорового образа жизни как основы сохранения и укрепления здоровья [2].
подчёркивает, что формирование у старших дошкольников представлений о здоровом образе жизни предполагает этапность – от понятия «здоровье» и «образ жизни человека» - к пониманию зависимости здоровья и образа жизни от состояния социально-экологической окружающей среды, затем – к понятию «здоровый образ жизни» и осознанию здорового образа жизни как основы сохранения и укрепления здоровья. При этом показатели и критерии сформированных представлений о здоровом образе жизни у старших дошкольников таковы: полнота (наличие социальных, биологических и экологических составляющих представлений о здоровом образе жизни), осознанность (способность определять понятие «здоровье», способность понимать зависимость здоровья и образа жизни от состояния социальной и экологической среды, осознавать влияние природных факторов оздоровления на сохранение здоровья), обобщённость (способность выявлять сущность различных видов деятельности и явлений окружающей социальной и природной действительности, направленных на сохранение и укрепление здоровья и формирование здорового образа жизни), системность (способность целостно рассматривать и познавать объекты социальной и экологической окружающей действительности, оказывающие влияние на здоровье и образ жизни человека) [2].
Таким образом, содержанием представлений дошкольников о здоровом образе жизни следует считать такие составляющие представлений, которые отражают объективную зависимость здоровья от образа жизни и окружающей социально-экологической среды и нацеливают ребёнка на гармоничные отношения с окружающей средой и активное отношение к своему здоровью. Эффективности формирования представлений о здоровом образе жизни способствуют следующие психолого-педагогические условия: учёт возрастных особенностей детей старшего дошкольного возраста (образность детского восприятия и мышления, способность обобщать и систематизировать полученные представления, осознанность и целенаправленность формирования представлений на занятиях), комплексный подход к отбору содержания социальных, биологических и экологических представлений о здоровом образе жизни.
Литература:
Здоровый дошкольник: социально-оздоровительная технология XXI века / сост. , и др. – М., 2008. – 164 с. Касьянова, представлений о здоровом образе жизни у детей старшего дошкольного возраста: дис. … канд. пед. наук: 13.00.07. – Шадринск, 2004. – 219 с. Маханёва, здорового ребёнка //Дошкольное воспитание. – 2002. – № 4. – С. 46-49. Новикова, условия формирования представлений о здоровом образе жизни у дошкольников с особенностями развития // Вестник Московского государственного гуманитарного университета им. . Педагогика и психология. – 2012. – № 2. – С. 23-30. Поштарёва, -валеологическая направленность физического воспитания старшего дошкольника: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01. – Ставрополь, 2000. – 189 с. Решетнёва, Г. А., Шнейдер, О. С., Дорошенко, адаптация детей дошкольного возраста в процессе формирования здорового образа жизни // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. – 2001. – № 2. – С. 51-53.