Программа реализуется посредством проигрывания сказок, создания комфортного психологического климата и благоприятной предметно-пространственной среды.
Сказкотерапия является самостоятельной методикой, в основе которой лежит психокоррекция средствами литературного произведения. Сказка удовлетворяет три доминирующие психологические потребности ребенка:
Потребность в автономности. В каждой сказке герой действует самостоятельно на протяжении всего пути: делает выбор, принимает решения, полагаясь только на самого себя, на свои собственные силы.
Потребность в компетентности. Герой способен преодолевать самые невероятные препятствия и, как правило, оказывается победителем, достигает успеха, хотя может терпеть временные неудачи.
Потребность в активности. Герой всегда активен, всегда в действии: куда-то идет, от кого-то убегает, кого-то встречает, что-то добывает, с кем-то борется, кому-то помогает и т. д.
Программа реализуется 4 раза в месяц в форме подгрупповых занятий, наполняемостью в 8-10 человек, длительностью 30 минут. Занятия проводятся в игрой форме с элементами учебной деятельности.
Каждое занятие содержит в себе следующие этапы:
Организационный этап: создание эмоционального настроя в группе; упражнения и игры с целью привлечения внимания детей.
Мотивационный этап: сообщение темы занятия; выяснение исходного уровня знаний детей по данной теме.
Практический этап: подача новой информации на основе имеющихся данных; задания на развитие коммуникативных навыков, познавательных процессов и творческих способностей; отработка полученных навыков на практике.
Рефлексивный этап: обобщение нового материала; подведение итогов занятия.
Каждое занятие посвящено одной теме. Тридцать «лесных» сказок раскрывают пять основных тем для старших дошкольников: адаптация к школе, отношение к вещам, отношение к урокам, отношение к здоровью, школьные конфликты.
Сказки оказывают организующее влияние на учебную деятельность, учат правильно обращаться со школьными принадлежностями, развивают аккуратность и самостоятельность, позволяют понять логику процесса обучения, позволяют выработать эффективные стратегии поведения в тех или иных школьных ситуациях. На занятиях необходимо создавать условия для переживания общности с другими, радости в процессе общения, проявления внутренней психологической активности; стремиться подвести ребенка к переживанию собственной индивидуальности, ее неповторимости, уникальности; помогать ему в приобретении позитивного опыта самопознания и самовыражения.
Рассказывая сказку, педагог выражает подлинные эмоции и чувства, вызывает у детей интерес к определенной проблеме, эмоционально вовлекает в ситуацию, использует их личный опыт. Основные моменты необходимо выделять соответствующей интонацией голоса, громкостью или паузой. В ходе сюжетной линии занятия дети выполняют упражнения, играют в подвижные и настольные игры, развивающие познавательные способности, эмоциональную сферу, волевую сферу, формирующие адекватную самооценку, а также приобретают навыки групповой и подгрупповой работы, учатся соблюдать правила игры. Дети не являются пассивными слушателями, они активно участвуют в рассказе сказки: придумывают ее продолжение, пробуют сами разрешить проблемную ситуацию, подсказывают героям сказки, как надо поступить. После прослушивания сказки можно постепенно подойти к ее обсуждению.
В завершении программы предполагается проведение выпускного вечера, на котором детям вручаются дипломы.
3. Организационный раздел Программы, формируемой участниками образовательных отношений.
3.1. Описание материально-технического обеспечения Программы.
Реализация Программы осуществляется в кабинете педагога – психолога. Перечень материального оборудования
№ п/п | Наименование оборудования | Количество |
1 | Стол педагога - психолога | 1 |
2 | Стул взрослый | 1 |
3 | Полка книжная | 2 |
4 | Стол детский | 6 |
5 | Стул детский | 12 |
6 | Полка для дидактических игр | 3 |
7 | Шкаф для методического материала | 1 |
8 | Музыкальный центр | 1 |
9 | Ноутбук | 1 |
10 | Мультимедиапроектор | 1 |
11 | Доска магнитно-маркерная | 1 |
3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
Для сохранения и укрепления психического и социального здоровья детей применяются технологии: обеспечения социально-психологического благополучия ребёнка (, , ), здоровьесберегающие технологии (работа в режиме смены динамических поз), информационно-коммуникационные технологии (подбор иллюстративного и стимульного материала; создание и применение презентации).
С целью успешной реализации поставленных в Программе задач используются следующие методические пособия:
1. Психологическая готовность к школе. – М: Академический Проект, 2000.
2. , «Цыетик-семицветик» Программа психолого-педагогических занятий для дошкольников 6-7 лет «Приключения будущих первоклассников». – СПБ.: Речь, 2014.
3. , Приключения будущих первоклассников: психологические занятия с детьми 6-7 лет. – СПб.: 2007.
4. , Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе. Пособие для практических психологов, педагогов и родителей. – М.: ВЛАДОС, 2001.
5. Лесная школа: Коррекционные сказки и настольная игра для дошкольников и младших школьников. – М.: ТЦ «Сфера», 2002.
6. Программа психологического сопровождения дошкольника при подготовке к школьному обучению.
Реализацию Программы осуществляет педагог-психолог ДОУ, который разрабатывает и реализовывает тематические планы, а так же конспекты занятий, с учетом специфики детей старшего дошкольного возраста, обладает способностью заряжать детей своими положительными эмоциями, вызывает желание принять участие в игре, задает образцы выполнения действий.
С целью активизации образовательного процесса по реализации Программы в работе используются интерактивные средства обучения: компьютер, подключенный к сети Интернет, для проведения игровых индивидуальных и групповых занятий, организованной образовательной деятельности; мультимедийная установка для проведения презентаций воспитанникам; интерактивная приставка для расширения познавательного опыта детей.
3.3. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.
Для реализации Программы используется следующий перечень наглядных пособий:
Найди отличия Скоро в школу М. РИПОЛ, 2012. Умные книжки для детей 6-7 лет. Тесты , , «Упражнения на развитие памяти, внимания, мышления» Часть1, 2. Большая книга заданий и упражнений «Готовимся к школе». , «Умные игры», «Игры на каждый день» методическое пособие для занятий с детьми 6-7 лет.Фонотека: аудиозаписи песен о школе, мелодий спокойного и веселого характера.
В подготовительной к школе группе организуется уголок «Скоро в школу», включающий материалы и оборудование для подготовки детей к школьному обучению.
Дополнительный раздел. Краткая презентация Программы
Для разработки Программы были использованы следующие нормативно – правовые ресурсы:
Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 01.01.2001. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 01.01.01 г. N 26 "Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций". Приказ Минобрнауки от 01.01.01г. № 000 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».Для реализации Программы необходим следующий кадровый ресурс: педагог, который разрабатывает программу, образовательную деятельность, ведет наблюдение за действиями детей в различных видах деятельности, заполняет Карты наблюдения.
Педагог, реализующий настоящую образовательную программу должен обладать профессиональными компетенциями:
- компетентность в области личностных качеств; компетентность в области целеполагания; компетентность в области организации образовательной деятельности; компетентность в области программ образования; компетентность в области мотивации образовательной деятельности; компетентность в области информационной основы деятельности.
Сроки реализации Программы
Программа реализуется в течение 1 года в подготовительной к школе группе. Программой предусмотрено 1 занятие в неделю продолжительностью 30 минут. Все содержание Программы на учебный год составляет 31 час.
Формы и режим занятий
Основной формой реализации данной программы является организованная образовательная деятельность социально-коммуникативного характера. Основное содержание реализуется в условиях совместной с педагогом деятельности по развитию мотивационной готовности детей к обучению в школе, скорейшей адаптации к новым социальным и жизненным условиям, для безболезненного вхождения в новую систему отношений, успешной учебной деятельности ребенка, для развития потребности в достижении успехов, получения информации об окружающем мире. Главные методы: словесные беседы, чтение литературы, продуктивная деятельность, проектная деятельность.
Приложение 1
Схема размышления над сказками и их обсуждения
Акцент | Направление размышления | Вопросы | Комментарий |
Основная тема | Понимание основных идей сказки, то есть того, что с ее помощью нам хотели передать наши предки, какой опыт, о чем хотели предупредить, чем подбодрить и пр. | О чем эта сказка? Чему она учит? В каких ситуациях нашей жизни нам пригодится то, что мы узнали из сказки? Как конкретно мы это знание будем использовать в своей жизни? | Через основную тему нам передаются общие нравственные ценности, стили поведения и взаимодействия с окружающими, Общие ответы на общие вопросы |
Линия героев сказки. Мотивы поступков | Понимание видимой и скрытой мотивации героев сказки | Почему герой совершает тот или иной поступок? Зачем ему это нужно? Чего он хотел на самом деле? Зачем один герой был нужен другому? | Можно размышлять и проводить обсуждение отдельно для каждого героя или во взаимосвязи героев друг с другом |
Линия героев сказки. Способы преодоления трудностей | «Составление списка» способов преодоления трудностей героями сказки | Как герой решает проблему? Какой способ решения и поведения он выбирает — активный или пассивный? Преодолевает все трудности и решает проблемы сам или старается передать ответственность другому? В каких ситуациях нашей жизни эффективен каждый способ решения проблем, преодоления трудностей? | Имея набор способов решения проблем — прямое нападение на врага, хитрость, использование волшебных предметов, групповое решение, важно оценить, в каких ситуациях реальной жизни мы можем использовать тот или иной способ разрешения трудностей |
Линия героев сказки. Отношение к окружающему миру и к самому себе | Понимание общей направленности героя: созидатель он или разрушитель по отношению к окружающему миру, другим героям? | Что приносят поступки героя окружающим: радость, горе, прозрение? В каких ситуациях он созидатель, а в каких — разрушитель? Как в реальной жизни человека распределяются эти тенденции? | Важно при обсуждении развивать гибкий подход к созидательным и разрушительным тенденциям. Проявление базовой тенденции во многом зависит от конкретной жизненной ситуации |
Актуализированные чувства | Осознание эмоциональной реакции, которую вызывает у героя определенная ситуация и почему это именно так? | Какие чувства вызывает эта сказка? Какие эпизоды вызвали радостные чувства, какие — грустные? Какие ситуации вызывали страх, какие — раздражение? Почему герой реагирует именно так? | Размышляя над сказкой с позиции чувств, которые она вызывает, можно делать акцент на источниках чувств внутри нас |
Приложение 2
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
