Программа логопедической работы «Профилактика и коррекция нарушений письменной и устной речи у младших школьников на школьном логопункте» (стр. 10 )

  Эти психологические особенности часто становятся причиной слабой успеваемости ребёнка в школе. Поэтому учитель-логопед, планируя коррекционную работу с обучающимися,  имеющими ОНР  должен учитывать их психологические особенности и ставить перед собой целый комплекс целей и задач, чтобы включить в учебно-коррекционный процесс максимальное количество анализаторов ребёнка.

Методика организации логопедических занятий.

Коррекционное обучение на первом этапе, в частности, в 1 классе, осуществляется преимущественно в процессе устной речи. На данных занятиях уточняются речевые возможности детей, уровень сформированности  языковых средств (произношение, словарь, грамматический строй, связная речь), определяется состояние коммуникативных умений и навыков, осуществляется развитие и совершенствование психологических предпосылок к активной учебной деятельности (устойчивость внимания, способность к переключению).

Формирование этих свойств неразрывно связано с развитием основных учебных умений, прежде всего навыков и умений планировать и контролировать учебную работу, осуществлять её по ориентирам. Постепенно в процессе выполнения различных упражнений создаётся база для организации деятельности учащихся на многоориентированной основе, что очень важно  для полноценного овладения навыками чтения и письма.

  В течение подготовительного периода ведётся работа по уточнению и постановке дефектных звуков и параллельно – над развитием и совершенствование фонематических представлений. Эта работа, проводимая на основе анализа звучащей речи, занимает на логопедических занятиях центральное место. В процессе реализации данного учебного комплекса дети уточняют практическое представление о предложении, слове, слоге, ударении, звуке, букве, гласном, согласном. Эти занятия имеют следующую структуру:

  Подготовительный этап:

Развитее слухового внимания и фонематического восприятия формируемого звука; Формирование артикуляторных (речедвигательных) умений и навыков (артикуляционная гимнастика).

Формирование  первичных произносительных умений и навыков:

Постановка звука; Автоматизация звука; Дифференциация формируемого и смешиваемого звуков.

Формирование коммуникативных умений и навыков (безошибочное употребление звуков речи во всех ситуациях общения).

  Развитие лексического запаса и грамматического строя речи.  Формирование связной речи.

  Актуальность программы.

Проблема нарушений письменной и устной речи у школьников – одна из самых  актуальных для школьного обучения, поскольку письмо и чтение из цели начального обучения превращается в средство дальнейшего получений знаний обучающимися.

  Для пре­дупреждения и коррекции данного нарушения необходима планомерная и последовательная коррекционная работа. Коррекционная работа должна быть направлена на речевую систему в целом.

Адресат программы: предлагаемая программа предназначена  для обучающихся 1 классов  испытывающие трудности при овладении устной и письменной речью.

Цель программы: своевременное выявление и преодоление расстройства письменной  и устной речи, не допуская их перехода осложняющего учебно-познавательную деятельность обучающихся на последующие этапы обучения.

Задачи программы:

Коррекционная работа проводится в три этапа:

Восполнение пробелов в развитии звуковой стороны речи.

Содержание работы: формирование полноценных представлений о звуковом составе слова на базе развития фонематических процессов и навыков анализа и синтеза слого–звукового состава слова. Коррекция дефектов произношения. Развитие навыков связного высказывания.

Восполнение пробелов в развитии лексического запаса и грамматического строя речи.

Содержание работы: уточнение значений имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение словарного запаса как путем накопления новых слов, относящихся к различным частям речи, так и за счет развития у детей умения активно пользоваться различными способами словообразования. Уточнение значения используемых синтаксических конструкций; дальнейшее развитие и совершенствование грамматического оформления речи.

Восполнение пробелов в формировании связной речи.

Содержание работы: развитие навыков построения связного высказывания: программирование смысла и смысловой структуры высказывания; установление логики (связности, последовательности) изложения; точное и четкое формулирование мысли в процессе подготовки связного высказывания; отбор языковых средств, адекватных смысловой концепции для построения высказывания в тех или иных целях общения.

Коррекционные упражнения служат активизации мыслительной деятельности учащихся, сокращению малоэффективной механической работы, реализации принципа взаимосвязанности знаний школьников с умениями и навыками. И, кроме того, они должны обеспечить повторяемость практических действий и применение усваиваемого материала в процессе коррекционно-учебной и практической деятельности, поэтому данная программа предполагает повторяемость материала от класса к классу, но содержание материала изменяется: привлекается новые виды деятельности и упражнений (с опорой на полученные ранее умения и навыки)

  Программа рассчитана на  учебный год. Продолжительность данной программы зависит от результатов логопедической работы.

Количество занятий в неделю

Выбор количества часов зависит от уровня сложности речевого нарушения, индивидуальных особенностей детей, скорости усвоения материала.

Содержание курса разделено на 4 этапа коррекции.

  1. Работа над слого–звуковым составом слова

  2. Работа над словом;

  3.Работа над предложением;

  4.Формирование связной речи

  Программа составлена для обучающихся  1 классов с нарушением письма и чтения, обусловленным общим недоразвитием речи 3-4 уровня развития.

  Ведущая технология, ее цели и задачи, ожидаемые результаты

- коррекция нарушений устной речи и комплексная подготовка детей, имеющих трудности в обучении к овладению значимыми умениями и навыками для обучения русскому языку.

       Условия реализации

  Для реализации программы необходимо наличие кабинета и соответствующего оборудования.

  Методы  оценки  эффективности  программы. Предусмотрены следующие проверочные работы:

Диктанты; Индивидуальные задания; Творческие работы;

•  Домашнее задание;

•  Работа с дидактическим материалом;

Формы организации деятельности обучающихся:

групповая, работа в парах, индивидуальная.

Длительность занятий:

групповых - 35- 40 минут

индивидуальных - 20 минут.

При  составлении учебной программы  использованы пособия по коррекционной работе с обучающимися, имеющие речевые нарушения:

, Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьномлогопункте: Пособие для логопеда. – М.: Просвещение, 1991. рецензенты: зав. каф. сурдопедагогики и логопедии НИИ дефектолог АПН СССР, доктор педнаук, профессор .

,   Инструктивно -  методическое письмо о работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе». – М.: «Когито – Центр», 1996 г. подготовленное Министерством образования РФ от 01.01.01г. №2

Методические рекомендации учителям–логопедам школьных логопунктов по организации коррекционной работы.-М.: Просвещение, 2005. Рекомендовано Ученым Советом Педагогического общества России.

Содержание программы

  1. Работа над слого-звуковым составом

  Коррекционная работа на данном уровне требует решения следующих задач:

Развитие фонематического восприятия, то есть, дифференциация фонем, имеющих сходные характеристики. Развитие слогового и звукового анализа и синтеза слов (от простых форм к сложным).

Учитывая то, что у детей с общим недоразвитием (элементами недоразвития) речи остаются несформированными неречевые процессы, такие, как мыслительные операции, слуховое и зрительное восприятие, внимание и память, мелкая моторика и др., на протяжении всей коррекционной работы в содержание занятий включаются задания, направленные на их развитие.

  2. Работа над словом

  Коррекционная работа на этом этапе предполагает решение следующих задач:

Формирование понятий «предмет», «действие предмета», «признак предмета». Практическое различение слов-предметов, слов-действий и слов-признаков. Количественный рост словаря. Качественное обогащение словаря (путём усвоения смысловых и эмоциональных оттенков значений слов, переносного значения слов и словосочетаний). Наблюдение за явлениями синонимии и антонимии слов. Практическое овладение простейшими формами словообразования и словоизменения.

  3. Работа над предложением

Начиная коррекционную работу на данном этапе, необходимо выделить основные задачи:

Формирование понятия «предложение». Распространение предложения. Овладение практическими способами словообразования и управления. Формирование представления о семантическом и грамматическом значении предлогов. Формирование умения правильно пользоваться предлогами и писать их.

  4. Формирование связной речи

Основные задачи данного этапа:

Формирование умения чётко и последовательно передавать содержание услышанного. Обучение последовательному пересказу, рассказу–описанию, краткому, выборочному и творческому пересказу, устному сочинению. Развитие фантазии, творческого мышления.

Ключевые ЗУНы, которые приобретут учащиеся за учебный период:

Знать:

термины, используемые для обозначения основных понятий – речь, звук, буква, артикуляция и т. д; все буквы и звуки родного языка; отличительные признаки гласных и согласных звуков; гласные и согласные звуки; твердые и мягкие согласные, а также буквы для обозначения мягкости согласных

  на письме;

знать и понимать значения синонимов, антонимов, омонимов и многозначных слов; как образовать новое слово при помощи суффиксов и приставок.

Уметь:

узнавать и различать гласные и согласные звуки;

обозначать гласные, твердые, мягкие, глухие и звонкие согласные на письме; различать на слух и в произношении смешиваемые звуки; производить фонетический разбор слова; производить звукобуквенный разбор слогов и слов; записывать слова с гласными буквами И, Я, Ё, Ю, Е, а также буквами Ь и Ъ; подбирать слова на заданный звук; сравнивать слова со сходными звуками; строить звуковые схемы слогов и слов; составлять словосочетания и предложения со смешиваемыми звуками; восстанавливать предложения и текст с заданными звуками; самостоятельно писать слуховые и зрительные диктанты, изложения и сочинения с  использованием оппозиционных звуков; обобщать и классифицировать предметы; не допускать часто повторяющихся ошибок в образовании и согласовании существительных и прилагательных в роде, числе, падеже с ориентацией на их окончание; восстанавливать деформированные предложения и текст; владеть достаточно развитой речью для усвоения учебной программы на минимальном базовом уровне.

Календарно-тематическое планирование занятий с группой обучающихся,  имеющих