Программа логопедической работы «Профилактика и коррекция нарушений письменной и устной речи у младших школьников на школьном логопункте» (стр. 14 )

Проверочная работа № 2 (Дифференциация оппозиционных согласных)
Вставь пропущенные буквы  (Б –П, В – Ф, Г – К)и прочитай слова.

_очка, _елка, _а_ушка,_олк, _онарь, ло_ить, _илин, по_ранични_, вздро_нуть.

Закончи  предложения, спиши их в тетрадь.

Двор подметают______________. Дрова рубят ___________. На лугу растет сочная _______. Гвозди забивают ___________.

Прочитай предложения и расставь их по порядку так, чтобы получился рассказ. Подбери название рассказу. Запиши рассказ в тетрадь.

Зоя гуляла в саду. Оса укусила девочку. На берёзе были осы. Мама увела дочку из сада домой. В саду были берёзы. Зоя села под берёзой. Девочка заплакала.

Составь словосочетания: соедини подходящие по смыслу слова из левого столбика со словами из правого столбика линиями. Запиши словосочетания.

МОРОЗНЫЙ ВЕСЁЛЫЙ ИНТЕРЕСНАЯ ЗВОНКАЯ ПОЛОСАТАЯ ВЫСОКИЕ ЗНОЙНАЯ

ПУСТЫНЯ ЗАБОРЫ СМЕХ ИГРА ПЕСНЯ ВОЗДУХ ЗЕБРА

Проверочная работа № 3 (Дифференциация оппозиционных согласных, текст)
Прочитай текст и вставь слова, обозначающие признаки предмета. Спиши текст и подпиши вопросы к словам, обозначающим признаки предметов.

Первая прогулка

На -------- тропинку из ---------- кустов выскочил первый цыпленок. Следом за ним второй цыпленок. А потом и ----------- цыплята. Вот показалась мама-курица. Она посмотрела по сторонам и повела своих ----------- цыплят на прогулку.

Прочитай текст и вставь слова, обозначающие действия предмета. Спиши текст и подпиши вопросы к словам, обозначающим действия предметов.

Лето

Вот--------- лето. Митя с отцом --------- на сенокос. Весь --------- день мальчик. Пока папа ------ траву, Митя ------ ягоды в лесу, ---- рыбу в ближайшем пруду, ----- в душистом сене. Вечером они ----- домой. Счастливый Митя с жаром ----- обо всем маме.

Прочитай текст, подумай, чем могла закончиться эта история? Запиши свой рассказ в тетрадь.

Кот Васька и мышки

Кот Васька спал на подоконнике. В это время из норки тихонь­ко вылезли две мышки. Они были серенькие. Хвостики у них длин­ные, лапки коротенькие. Ушки у мышек маленькие, а зубки острень­кие. Стали мышки пробираться на кухню. Тут кот Васька уши наво­стрил, втянул носом воздух и раскрыл широко глаза. Мышки замерли от страха. Прыгнул Васька с подоконника. Мышки бросились в разные стороны. Стал кот метаться по комнате: то за одной бросится, то к другой прыгнет………

Рабочая программа

по коррекции аграмматической формы дисграфии

количество часов в неделю –2

Составлена в соответствии с программой

«Коррекция аграмматической дисграфии»

(автор: , 2011 г)

       

1. Пояснительная записка

Обоснование - Аграмматическая форма дисграфии появляется у детей на почве общего недоразвития речи (дисграфия, обусловленная ОНР-3 уровня). Информирован­ность грамматического, лексического и фонематического уровней речи ребенка проявляется на письме множеством специфических ошибок, которые не следует принимать за «описки». Такие ошибки могут повлечь за собой снижение качества не только письма, но и чтения. У детей наблюда­ется в устной речи и на письме аграмматизм, который про­является в искажении морфологической структуры слова, замене частей слова, в нарушениях при составлении предложно-падежных конструкций, на­рушениях согласования и словоизменения. При этой фор­ме дисграфии отмечаются также сложности в построении сложных предложений, пропуски членов предложения, на­рушение последовательности слов в предложении.

Нарушение письма у ребенка при аграмматическойдис­графии носит стойкий системный характер, поэтому коррекционная работа должна быть направлена на речевую систему в целом, а не только на устранение изолированного дефекта.

Рабочая программа рассчитанана 80 ч (количество часов может меняться, как увеличиваться, так и уменьшаться в зависимости от степени тяжести нарушения)

УМК учителя - методическое пособие для учителя-логопеда по программе «Коррекция аграмматическойдисграфии» (автор:, 2011г)

УМК обучающегося – рабочие тетради «Учусь работать со словом» для обучающихся по программе «Коррекция аграмматическойдисграфии»(автор:, 2011 г)

Цели и задачи курса:

Развитие связной речи, фонематического восприятия, пространственного ориентирования, артикуляционной моторики, речевого дыхания у младших школьников с нарушением письма. Обогащение, закрепление и активизация словаря: имена существительными, глаголами, наречиями. Формирование пониманиязначения синонимов, антонимов, омонимов и многозначных слов. Закрепление правильных грамматических форм в письменной речи.

Ключевые ЗУНы, которые приобретут учащиеся за учебныйпериод:

Знать:

- Знать и понимать значения синонимов, антонимов, омонимов и многозначных слов;

- как дифференцировать оппозиционные звуки;

- как образовать новое слово при помощи суффиксов и приставок;

Уметь:

Владеть достаточно развитой речью для усвоения учебной программы на минимальном базовом уровне. Обобщать и классифицировать предметы. Не допускать часто повторяющихся ошибок в образовании и согласовании существительных и прилагательных в роде, числе, падеже с ориентацией на их окончание. Различать на слух и в произношении смешиваемые звуки. Составлять словосочетания и предложения со смешивае­мыми звуками. Восстанавливать деформированные предложения и текст.

Практическая  деятельность  -  какие  виды  деятельности предусмотрены для практической направленности:

- анализ и оценка функционального состояния артикуляционного аппарата;

- составление алгоритма по работе со смешиваемыми звуками (оппозиционными) и буквами (сходными графически), по работе с текстом, по подготовки к списыванию и письму под диктовку;

- работа в логопедических тетрадях;

- организация и проведение занятий в игровой форме.

Критерии оценивания различных видов работ:

Программа предполагает безоценочную систему проведения занятий

Ведущая технология, ее цели и задачи, ожидаемые результаты:

используется технология коррекционно-развивающего обучения, целью которой является:

научить детей  использовать полученные знания в самостоятельной речи, в письменных работах.

Ожидаемые результаты:

ученик, с положительной мотивацией к изучению русского языка; ученик, с достаточно развитой импрессивной и экспрессивной речью для усвоения учебных программ на минимальном базовом уровне.

Основные методы работы на занятии - методы обучения в группе:

Игровые, наглядно-демонстрационне, словесные.

Принципы логопедической работы:

наглядность, доступность, системность, комплексность, принцип развития, онтогенетический принцип.

Формы организации деятельности учащихся:

- групповая

- работа в парах

- индивидуальная

Сводная таблица по видам контроля

Виды контроля	1 четверть	2 четверть	3 четверть	4 Четверть	Год	итого
Проведение диагностик речи и письма	1	1 (промежуточная)	1	3
Количество плановых проверочных работ	1	1	1	1	4

Календарно-тематический план

№	Тема занятий	Содержание	Развитие УУД	Часы
Слово. Словосочетание.
Развитие навыков словообразования (22 часа)
1	Родственные слова	Знакомство  с  понятием  родственное слово. Подбор родственных слов, знакомство  с  однокоренными  словами. Дифференциация  однокоренных  и родственных слов.  Развитие словаря. Подготовка к словообразованию.	Регулятивные: создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера Познавательные: понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить устный ответ Коммуникативные: договариваться, приходить к общему решению Личностные: адекватная мотивация, оценивание работы на уроке.	2
Слово. Однокоренные слова
2	Корень слова	Знакомство с понятием корень. Диффе­ренциация однокоренных и родствен­ных слов. Соотнесение слов со схемой. Выделение единого корня в серии слов. Правописание родственных  и однокоренных слов.	Регулятивные: создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера Познавательные: понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить устный ответ Коммуникативные: договариваться, приходить к общему решению Личностные: адекватная мотивация, оценивание работы на уроке.	2
Словообразование
3	Приставка.	Знакомство с приставками. Тренировка в нахождении приставки в словах. Гра­фическое обозначение приставки. Пра­вописание приставок. Развитие времен­ных и пространственных представлений. Развитие зрительного и слухового вни­мания. Словообразование при помощи приставок. Работа с антонимами.	Познавательные:  предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию на уроке Личностные: Адекватная мотивация:  уважительное отношение к иному мнению, терпимость	3
Образование слов при помощи приставок
4	Суффикс	Знакомство с суффиксами. Объяснение значений  различных  суффиксов.  Обо­гащение словаря по темам: профессии, существительные  с  уменьшительно-лас­кательным значением и так далее. Выбор суффикса. Дифференциация суффиксов.	Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учетом конечного результата Познавательные:  предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию на уроке Личностные: Адекватная мотивация:  уважительное отношение к иному мнению, терпимость	3
Образование слов при помощи суффиксов
5	Мофологический состав слова	Закрепление знаний о корне, приставке, суффиксе и окончании. Тренировка в языковом анализе. Уточнение значения слов. Работа с антонимами, синонима­ми. Развитие неречевых процессов.	Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учетом конечного результата Познавательные:  предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию на уроке Личностные: Адекватная мотивация:  уважительное отношение к иному мнению, терпимость	2
6	Предлоги Предлоги –в-на Предлоги –на-над Предлоги –к - от Предлоги –в-из Предлоги –от - из Предлоги –с - со Предлоги –в – у (проверочная работа)	Закрепление понятий о предлоге как о целом слове. Развитие временно-про­странственных представлений. Выбор того или иного предлога.	Регулятивные:  ставить и формулировать проблемы Познавательные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации Коммуникативные: адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности Личностные: Адекватная мотивация: самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности	10
Развитие навыков словоизменения (16 часов)
7	Слова - предметы Образование множественного числа существительных	Знакомство со словами-предметами. Обозначение изучаемых слов при помо­щи схемы. Обогащение номинативного словаря.	Регулятивные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с окружающей действительностью Познавательные:  осознанно и произвольно строить сообщения в устной форме Коммуникативные: строить понятные для партнера высказывания Личностные: Адекватная мотивация начальные навыка адаптации в динамично развивающемся мире.	2
8	Практическое употребление существительных в форме единственного и множественного числа	Знакомство с понятием числа. Словоизменение. Устранение аграмматизма в устной речи. Тренировка в словоизменении существительных. Развитие восприятия (зрительного, слухового). Развитие внимания (слухового, зрительного).	Регулятивные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с окружающей действительностью Познавательные:  осознанно и произвольно строить сообщения в устной форме Коммуникативные: строить понятные для партнера высказывания Личностные: Адекватная мотивация начальные навыка адаптации в динамично развивающемся мире.	2
9	Практическое употребление существительных разного рода	Знакомство с понятием рода. Соотнесение  существительного определенного рода с реальным предметом. Тренировка в постановке вопроса к существитель­ным различного рода, в составлении схемы. Обогащение словаря. Развитие логического мышления	Регулятивные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с окружающей действительностью Познавательные:  осознанно и произвольно строить сообщения в устной форме Коммуникативные: строить понятные для партнера высказывания Личностные: Адекватная мотивация начальные навыка адаптации в динамично развивающемся мире.	2
10	Употребление существительных в косвенных падежах (проверочная работа)	Знакомство с падежами существительных. Дифференциация  именительного и винительного, родительного и вини­тельного падежей. Работа по словоиз­менению. Преодоление аграмматизма падежных окончаний в устной речи.	Регулятивные: моделировать, выделять и обобщенно фиксировать группы существенных  признаков объектов с целью решения конкретных задач Познавательные: преобразовывать практическую задачу в познавательную Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию	10
Развитие навыков согласования (29 часов)
11	Слова-признаки	Развитие словаря  признаков.  Подбор признаков к предмету. Работа по сло­воизменению и словообразованию. Развитие умений постановки вопроса к словам-признакам. Соотнесение слов, обозначающих признаки предметов со схемой.	Регулятивные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с окружающей действительностью Познавательные:  осознанно и произвольно строить сообщения в устной форме Коммуникативные: строить понятные для партнера высказывания Личностные: Адекватная мотивация начальные навыка адаптации в динамично развивающемся мире.	2
12	Согласование прилагательных  с существительными в роде и числе	Развитие словаря признаков. Работа по словоизменению и согласованию. Соотнесение рода предмета и признака. Работа с антонимами, синонимами	2
13	Согласование прилагательных с существительными в падеже	Согласование существительных с прилагательным в роде. Соотнесение предмета и признака в различных предложно-падежных конструкциях. Преодоление аграмматизма  падежных  окончаний прилагательных в устной речи	10
14	Слова-действия	Знакомство  с  действиями  предметов. Обогащение словаря действий. Разви­тие навыков словоизменения. Подбор действия к предмету. Соотнесение слов, обозначающих  действия  предмета,  с графической схемой	Регулятивные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с окружающей действительностью Познавательные:  осознанно и произвольно строить сообщения в устной форме Коммуникативные: строить понятные для партнера высказывания Личностные: Адекватная мотивация начальные навыка адаптации в динамично развивающемся мире.	1
15	Согласование глагола с существительным в числе	Работа по словоизменению. Соотнесение числа существительного с числом глагола. Обогащение словаря действий. Преодоление  устногоаграмматизма. Развитие внимания,  мышления  и вос­приятия	2
16	Согласование глагола с существительным в роде	Согласование глагола с существительным в роде. Работа по словоизменению. Соотнесение слов-действий с графичес­кой схемой. Работа с антонимами, сино­нимами	2
17	Согласование глагола с существительным во времени	Знакомство с тремя временами глагола. Развитие умений постановки вопроса к словам, обозначающим действия пред­мета. Изменение глагола, по временам. Развитие  пространственно-временных отношений. Дифференциация родовых и временных понятий	4
18	Имя числительное (по итогам – проверочная работа)	Знакомство  с  числительными.  Согласование числительных с существитель­ными в роде и падеже. Правописание числительных. Работа по словоизмене­нию. Устранение аграмматизма в устной речи	Регулятивные:  ставить и формулировать проблемы Познавательные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации Коммуникативные: адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности Личностные: Адекватная мотивация: самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности	6
Предложение  (10 часов)
19	Предложение	Соотнесение предложений с графичес­кой схемой. Знакомство со словосоче­танием и предложением. Объяснение связей в предложении. Построение сложных предложений различного типа. Установление в сложных предложениях причинно-следственных связей. Диффе­ренциация понятий: предложение — сло­восочетание — текст	Регулятивные: формировать учебную задачу, применять установленные правила. Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации Коммуникативные: уметь обращаться за помощью в решении образовательных задач	5
20	Состав предложения (проверочная работа)	Наблюдение связи слов в предложении. Постановка вопроса к отдельным сло­вам в предложении. Наблюдение за из­менением смысла фразы в зависимости от перестановки слов в предложении, изменения количества слов. Преодоле­ние устногоаграмматизма. Работа с де­формированными предложениями	Регулятивные: применять установленные правила Познавательные: осуществлять поиск и выделение необходимой информации Коммуникативные: задавать вопросы и обращаться за помощью	5
Текст (3 часа)
21	Работа с текстом (проверочная работа)	Установление смысловых связей между предложениями в составе текста. Зна­комство с понятием текст, его призна­ками: целостностью, законченностью. Выделение логико-смысловых связей текста	Регулятивные: формировать учебную задачу и удержать ее. Познавательные: самостоятельно выделять и формировать познавательную цель. Коммуникативные: уметь в решении образовательных задач обращаться за помощью к соседу, учителю	3

Планирование контроля.