Методическая разработка. «Экологическое воспитание на уроках географии в интересах устойчивого развития» (стр. 1 )

Методическая разработка.

«ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ

В ИНТЕРЕСАХ УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ»

  Учитель географии:

 

МБОУ СШ №16 г. Дзержинска

2016г.

Содержание

Введение……………………………………………………………………..3

Основная часть……………………………………………………………...5

Экологизация географического образования……………………5
Возрастные особенности экологического воспитания………….11
Конспекты уроков…………………………………………………14

Заключение…………………………………………………………………20

Литература…………………………………………………………………21

Введение

Проблема взаимосвязи человека с природой не нова, она имела место всегда. Но сейчас, в настоящее время, экологическая проблема взаимодействия человека и природы, а также воздействия человеческого общества на окружающую среду стала очень острой и приняла огромные масштабы. Планету может спасти лишь деятельность людей, совершаемая на основе глубокого понимания законов природы, учет многочисленных взаимодействий в природных сообществах, осознание того, что человек - это всего лишь часть природы.

17-18 марта 2005 г. в Вильнюсе была принята «Стратегия Европейской экономической комиссии ООН для образования в интересах устойчивого развития». Реализация Стратегии заставит пересмотреть устоявшуюся и привычную систему европейского образования.

Главная задача принятого документа -

перейти от привычной парадигмы «передачи знаний» к более сложной «выработке аналитических способностей» с тем, чтобы самостоятельно формулировать проблемы и находить пути их эффективного решения. Суть реформы состоит в том, чтобы перейти от простой передачи знаний, умений и навыков, необходимых для существования в современ­ном обществе, к готовности действовать и жить в быстроменяющихся услови­ях, участвовать в планировании социального развития, учиться предвидеть последствия предпринимаемых действий, в том числе и возможные последствия в сфере устойчивости природных экосистем.

В условиях надвигающейся экологической катастрофы громадное значение приобретает экологическое образование и воспитание человека всех возрастов и профессий. Нынешняя экологическая ситуация такова, что более нельзя обойтись без радикальных и всесторонних преобразований практически всех аспектов общественной жизни.  Экологическая культура формируется в процессе экологического воспитания. Здесь имеется в виду формирование представлений и понятий о природе как среде обитания человека и эстетическом совершенстве, необходимости гуманного, культурного и разумного взаимодействия с ней, развития чувства любви к природе, умение видеть её красоту и наслаждаться ею.

Целью данной работы является формирование экологического сознания и мышления, а также ответственного отношения к природе на основе содержания всего школьного курса географии.

На основе поставленной цели выдвинуты следующие задачи:

1. выделить особую роль школьной географии в выработке системы экологических знаний, умений и навыков

2. научить активному творческому применению их во взаимоотношениях с природой, в социуме, по отношению к собственному здоровью

3. выработка деловых качеств и трудовых навыков, необходимых для природоохранительной деятельности

4. воспитание  высокой  экологической  культуры  поведения  в  быту  и  в  трудовой  деятельности. 

Процесс формирования экологического сознания должен охватить все возрастные группы учеников, а ведь им свойственны далеко не одинаковые возможности восприятия знаний. Вот почему необходим самый широкий спектр методических и дидактических приемов. Кроме того, экологическое просвещение только в том случае окажет заметное воздействие на образ действий человека, если охватит как рациональную, так и эмоциональную его сферу, если научные доводы взволнуют его и будут им восприняты, как собственные, только тогда станет возможным убеждение, которое всегда сугубо личностно.

На этой основе происходит становление у детей современной экологически ориентированной картины мира, чувства уважения к своему природному и социальному окружению. При этом средствами учебного предмета обеспечивается существенное воздействие на развитие у учащихся речи и познавательных процессов (сенсорное развитие, развитие мышления, внимания, памяти, воображения), а также эмоциональной сферы и творческих способностей. Этапы школьного обучения, возрастные возможности учащихся, реальные условия социального и природного окружения - все это обусловливает характер формирующихся отношений школьников к природе, их деятельность по сокращению и уменьшению отрицательного воздействия на окружающую среду.

Целостное представление об экологизации школьного географического образования дает выделения в его содержание ведущих идей. Многие из них (развитие и целостность природы, изменение природы в процессе труда, окружающая среда и здоровье человека, природы в нравственно-эстетическом развитии личности) являются основополагающими в экологическом образовании. Раскрытие их в обучении географии направлено на формирование у школьников понимания целостности природы Земли, единства ее процессов, естественной связи с ней человека, а также того, что любая хозяйственная деятельность человека и его поведение в природе должны быть согласованными с ее законами. Так как все изменения природной сферы, и естественные, и вызванные деятельностью человека, оказывают влияние на условия жизни и здоровье населения, то рассмотрение этой взаимосвязи осуществляется через систему знаний о значении отдельных компонентов и природы в целом для жизни и хозяйственной деятельности человека, о необходимости рационального использования природных ресурсов и восстановления.

Таким образом именно в курсе географии раскрываются доступные пониманию учащихся взаимосвязи, существующие в природе и общественной жизни.

Основная часть

Экологизация географического образования

Особое  место  в  экологическом  образовании  принадлежит  географии. Общеизвестно, что  знание  географии  дает  возможность  изучать  экосистемы  на  всех  уровнях – от  планетарного  до  ландшафтного. Экологизация географического образования заключается, прежде  всего, в формировании экологического мышления, умении делать экологические выводы и заключения на основе имеющегося материала.

1. Экологическое содержание школьной географии может быть успешно  раскрыто разными способами, прежде всего путем прямого расширения экологической информации, введения дополнительных сведений при изучении ряда тем и разделов.

Например, изучение энергетики в 9 классе необходимо дополнить материалом об экологических последствиях аварии на Чернобыльской АЭС, о географических факторах распространения радиоактивных веществ, о размещении районов, пораженных радиоактивными осадками.

Приобретение знаний - первоначальная задача реализации принципов и условий экологического образования. Основная задача заключается в применении школьниками полученных экологических знаний, умений, навыков, методов природоохранительной деятельности в общественно-полезной практике и тем самым - в содействии дальнейшему активному и творческому познанию действительности.

2. Другим способом является постановка вопросов экологического направления к отдельным разделам, темам, картам, схемам и фотографиям учебника.

       Например, при изучении природных зон (7-8 класс) целесообразно предложить учащимся такие вопросы:

Как изменится круговорот веществ в лесной зоне, если человек вырубит леса? Какие компоненты природных  комплексов изменятся в связи с этим? Почему при использовании природных ресурсов необходимо устраивать не только хозяйственно-экономические процессы, но и взаимосвязь природных явлений?

       При изучении климата России (8класс) экологическую направленность обучения усилят такие вопросы:

Из каких географических регионов поступает воздух на территорию России? Откуда он поступает наиболее чистым?         Откуда он приходит загрязненным и почему?

При изучении Поволжья (9 класс) можно предложить следующие вопросы:

Какие отрасли хозяйства Поволжья загрязняют Волгу в наибольшей степени? В чем проявляются следствия этих загрязнений? Каким образом сооружение ГЭС сказывается на степени загрязненности воды в Волге? Какие меры необходимы для улучшения экологического состояния Волги и её долины?

  На уроках географии необходимо выполнение проблемных заданий, которые предполагают не только нахождение  новых знаний о природе и обществе, но и поиск новых путей этих заданий, что ведёт к  развитию творческого мышления школьников, помогает им  овладевать  методами научного познания, формирует интерес и потребность в творческой  деятельности. Это задания, требующие понимания диалектических противоречий, умения оперировать ими.

3. Особое место среди многих экологических проблем занимают региональные экологические проблемы. Изучение региональных проблем открывает широкие возможности для углубленного познания и расширения экологических знаний, становления экологической гражданственности, способствует внедрению проблемного обучения процессов экологического образования.        Одним из наиболее эффективных методов изучения региональных экологических проблем является дискуссия.

Выбор региональных экологических проблем, имеющих дискуссионный характер, очень велик. При изучении географии России можно предложить следующие темы:

- «Проблемы Байкальского региона»

- «Проблемы Каспийского региона»

- «Проблемы территории КМА».

Вопросы для дискуссии предлагаются заранее. Например, вопросы для дискуссии по теме «Проблемы Каспийского региона»:

Какие страны располагаются в пределах водосборного бассейна Каспия? Для какой из них Каспий имеет наибольшее хозяйственное значение? Как влияют колебания уровня моря на жизнь рыб и перелетных птиц, морской транспорт, работу портов, добычу нефти? Обоснуйте, что лучше для хозяйства России – подъем уровня Каспия, его опускание или стабилизация? Можно ли и нужно ли искусственно регулировать уровень моря?

Изучение региональных проблем возможно также с помощью организации деловых игр. Например, экологическая игра «Наша планета – наше здоровье». Лозунгом такой игры может быть такой: «Думай глобально – действуй локально».        Задачей таких игр является расширение и углубление знаний учащихся по вопросам охраны природы России и своего края, привлечение их внимания к природоохранительной тематике. Учащиеся представляют экологические проблемы в командах с названиями: «Эколог», «Озон», «Общество зеленых». Изучив карты, литературу и учебники, учащиеся вносят конкретные предложения по сохранению природы и здоровья населения.  Например, в 10-м классе урок по теме: «Экологические проблемы мира. Охрана окружающей среды». Учащиеся работают в группах: «Защитники гидросферы», «Защитники атмосферы», «Защитники биосферы», «Представители промышленных предприятий», «Представители сельскохозяйственных предприятий».