УДК 372.016:811.133.1
(Новосибирский государственный педагогический университет,
Новосибирский государственный научно-исследовательский университет(НГУ))
Ситуационное портфолио как средство повышения мотивации студентов на начальном этапе обучения французскому языку
В статье речь идет о создании ситуационного портфолио «Подготовка к турпоездке во Францию» как эффективном способе повышения мотивации студентов на начальном этапе обучения французскому языку.
The article under consideration speaks about the portfolio “Preparation a tourist visit in France” as a way to increase the efficiency of the French lessons and to motivate more the students of the university.
Портфолио, мотивация, французский язык, проектная деятельность.
Portfolio, french learning, projects in language teaching.
Проблема мотивации учащихся к изучению иностранного языка является актуальной не только для школьников, но и для учащихся, приступающих к изучению иностранного языка во взрослом возрасте. Радость от того, что ты можешь представиться, рассказать о своей семье или о своих вкусах, спросить, как добраться до метро, быстро проходит, а противоречие между тем, что учащийся хочет и тем, что он реально может сказать на иностранном языке, становится причиной потери интереса к изучению языка, скуке на занятиях, разочарованию в своих силах.
В арсенале преподавателей существует множество приемов, методов, направленных на поддержание интереса студентов к изучению иностранного языка. Это и языковые и ролевые игры, творческие задания, различные виды проектной деятельности [2, 4]. Это и широкое использование аутентичных материалов и он-лайн сервисов (duolingo, lingualeo, anki, quizlet и т. п.).
В настоящее время активно используется также и технология портфолио. Данная технология, как «технология сбора и анализа информации о процессе обучения и результатах учебной деятельности» [1, с. 178] зародилась в 80е годы в США. Она позволяет дать объективную оценку конкретным достижениям ученика в той или иной области, опираясь на которые можно выстраивать личностно-ориентированный учебный процесс. Портфолио «органически интегрирует три составляющие процесса обучения - преподавание, учение и оценивание» [5].
Портфолио это не только технология, но и коллекция работ учащегося, подборка материалов и документов, которые демонстрируют достижения учащегося в определенной области за определенный период.
В 1998-2000 годах Отделом языковой политики при Совете Европы был разработан Европейское языковое портфолио (ЕЯП), целью которого являлось развитие мотивации учащихся при изучении иностранных языков в рамках единой Европы. ЕЯП включает в себя три основных раздела: языковой паспорт, языковую биографию и досье.
В языковом паспорте учащийся оценивает свой уровень владения иностранным языком, опираясь на Общеевропейские компетенции владения иностранным языком [3]. Многие современные учебники иностранных языков включают в свой состав языковой паспорт и предлагают учащемуся оценить свои языковые и коммуникативные компетенции до начала прохождения курса и после его завершения.
В языковой биографии отражаются все языки, которыми владеет ученик или планирует овладеть, а также его индивидуальный опыт межкультурного общения, использования иностранного языка для вне учебных целей, посещения страны изучаемого языка.
Третий элемент ЕЯП – это досье, куда включаются работы учащегося, которые свидетельствуют о его успехах в овладении иностранным языком: наиболее удачные тестовые работы, творческие сочинения, стихи, рассказы, письменные доклады, групповые проекты и т. д. Это, на наш взгляд, самый важный элемент портфолио, поскольку именно досье содержит материальные свидетельства определенного уровня языковых и коммуникативных компетенций ученика и тем самым способствует повышению их мотивированности.
Согласно общеевропейской системе уровней владения языком, элементарное владение (уровни выживания - А1 и допороговый - А2) предполагает, что учащиеся способны совершать элементарные речевые акты (приветствие/прощание, простой вопрос/ответ, самопредставление и т. п.) и выполнять элементарные коммуникативные задачи повседневной жизни (совершать покупки в магазине/на рынке, делать заказы в кафе/ресторане, запрашивать информацию, например, о часах работы учреждения, о расписании транспорта, стоимости билета в кино и т. д.). С подобными ситуациями сталкивается каждый иностранный турист.
За невозможностью организовать учебные выезды во франкоговорящие страны, где бы студенты могли «испытать» свои коммуникативные умения в реальной ситуации общения, преподавателю стоит создать вдали от иноязычной среды ситуации, требующие от студента использовать французский язык.
Этой цели отвечает ситуация подготовки студентами своего путешествия во Францию в качестве самостоятельного туриста. Все этапы подготовки фиксируются в портфолио, которые мы называем ситуационным. Работу над созданием такого портфолио можно начинать уже после 50-60 часов изучения французского языка.
Подготовка путешествия начинается с выбора провинции и одного или нескольких городов. Затем на занятии студенты знакомятся с французской версией сайта бронирования отелей или с сайтом бронирования молодежных хостелов. Дома каждому студенту предстоит найти отель и «забронировать» его. В портфолио студент помещает скриншоты, отражающие этапы выбора отеля и бронирования (до момента “перейти к оплате»). На занятии студенты рассказывают о своем выборе (местоположение отеля, цена, что есть в номере).
Следующие задания касаются знакомства с расписанием поездов, покупки билета из Парижа до выбранного города на сайте SNCF. В своем городе студент должен проложить маршрут от вокзала до отеля с помощью сервиса Google maps (пешком, на общественном транспорте), найти ближайшие к отелю супермаркеты, кафе, узнать их расписание и забронировать столик в ресторане. На туристическом сайте города найти достопримечательности, составить список музеев с расписанием, «купить» билет в музей. На кулинарном сайте marmiton. org он находит рецепт типичного блюда данной провинции и т. д.
Работа над каждой ситуацией предполагает три этапа: обсуждение на занятии, знакомство с сайтом, изучение необходимой лексики; самостоятельная работа дома с сайтами и выставление своих результатов (скриншотов, фотографий, текстов) в портфолио; обсуждение на занятии (в форме монолога, диалога с другими учащимися).
Ситуационное портфолио является электронным портфолио, что позволяет включать в себя фотографии, скриншоты, ссылки, текстовые материалы. Выкладывается портфолио в общей группе в одной из социальных сетей. Желательно также после завершения работы над организацией путешествия сделать его публичную презентацию.
Работа над ситуационным портфолио расширяет страноведческие знания студентов, способствует развитию выборочного и ознакомительного чтения, увеличению словарного запаса. Практическая ценность работы заключается в том, что студент имеет уже подготовленное путешествие, которое он может совершить или использовать полученные знания для организации другого. Подобная работа вызывает интерес студентов, сплачивает группу, позволяет студенту поверить в свои силы, наглядно показав ему, что его начальных знаний языка достаточно, чтобы чувствовать себя комфортно во франкоязычной среде.
Библиографический список
1. Заир-, Развитие критического мышления на уроке. М.: Просвещение, 2011. 224 с.
2. Использование метода проектов на практических занятиях по французскому языку //: Актуальные проблемы филологии и методики преподавания иностранных языков. Материалы международной научно-практической интернет-конференции. Новосибирск, 2013, С.108-111.
3. Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: Изучение, обучение, оценка (русская версия), М.: Издательство Московского государственного лингвистического университета, 2005. 248 с.
4. Международные стажировки в современном образовательном пространстве // Вестник Карагандинского университета. 2015. Т. 77.№1. С.34-39.
Ссылки на электронные ресурсы
5. Портфолио как технология оценки качества образования.// Первое сентября 2010. URL: http://festival.1september. ru/articles/602592/ (дата обращения 23.01.2017).
