Графические диктанты как средство системного коррекционно-развивающего воздействия в работе учителя - дефектолога с учащимися начальной школы, для обучающихся с умственной отсталостью (нарушениями интеллекта), ВАРИАНТ 1
- учитель дефектолог МБОУ ООШ №9, г Канска.
Родители учащихся начальных классов часто задают вопрос: почему ребенок невнимателен и допускает много ошибок», почему ребенок слушает, но не слышит учителя, смотрит на доску или в учебник, но все равно ошибается. Причин может быть много, в том числе и недостаточно сформированная вербальная регуляция поведения, пространственного, слухового и зрительного восприятия.
Как учитель дефектолог я в структуру коррекционного занятия всегда включает упражнения для преодоления этих проблем. Это игры на запоминание слоговых рядов и цепочек слов, многоступенчатые инструкции, разнообразные развивающие дидактические игры, физминутки на развитие пространственных представлений. Чрезвычайно важно, чтобы такие задания и упражнения активизировали и мотивировали учащихся на достижение положительного результата.
Графические диктанты также являются упражнениями коррекционно-развивающей направленности. Распространение получили графические диктанты в тетрадях в клеточку. Перед таким диктантом учитель-дефектолог проводит подготовительные упражнения для уточнения направлений (лево, право, верх, низ и т. д.). Затем, используя вербальную инструкцию, проводит графический диктант. Например: поставьте карандаш на красную точку, проведите линию вправо на 5 клеточек, проведите линию вниз на 3 клеточки, проведите линию влево на 2 клеточки, линия вниз на 4 клеточки, линия направо на 1 клеточку, линия вниз на 1 клеточку, линия направо на 1 клеточку, линия вниз на 1 клеточку, линия налево на 2 клеточки, линия вниз на 1 клеточку, направо на 1 клеточку, вниз на 1 клеточку, налево на 1 клеточку, вниз на 1 клеточку, налево на 1 клеточку, вверх на 1 клеточку, налево на 2 клеточки, вверх на 1 клеточку и т. д
В процессе выполнения такого рода упражнений у учащихся формируются и развиваются слуховое внимание, пространственное восприятие, вербальная регуляция поведения. Всех учащихся интересует, какой рисунок получится. Эта небольшая интрига создает положительную мотивацию и стимулирует ребенка внимательно и старательно выполнять все вербальные инструкции учителя-дефектолога.
Работа с графическими диктантами имеет свою последовательность. Это позволяет ребенку пройти путь от неосведомленности к пониманию задания и уверенного самостоятельного планирования своей деятельности в комфортных для личности ребенка условиях:
1. Учитель-дефектолог формирует понятия «лево, право, верх, низ». Проводит игры на пространственную ориентацию и развитие моторики, используя понятия «левая рука, правая рука, левый глаз, правый глаз и т. д.»
2. Учитель-дефектолог формирует понятия «лево, право, верх, низ». Ориентация на листе бумаги в клеточку.
3. Учитель-дефектолог формирует понятия «лево, право, верх, низ» Ориентация на классной доске.
4. Учитель-дефектолог формирует понятия «вертикаль, горизонталь, диагональ». Учит пользоваться плакатом – наглядной опорой.
5. Учитель-дефектолог проводит обучающие графические диктанты от простого к сложному.
6. Учащиеся составляют собственные рисунки для графических диктантов.
7. Учащиеся проводят свои графические диктанты.
Работа с графическими диктантами становится разнообразнее, способствует становлению речи в качестве средства социального общения, приобретает характер системного коррекционно-развивающего воздействия
