Авторская разработка: ««Безопасность, комфортность, сохранение здоровья обучающихся. Анализ и самоанализ проведения урока с позиций здоровьесбережения»

Авторская разработка: ««Безопасность, комфортность, сохранение здоровья обучающихся. Анализ и самоанализ проведения урока с позиций здоровьесбережения»

«Урок - это зеркало общей и педагогической культуры учителя, мерило его интеллектуального богатства,  показатель его кругозора и эрудиции».

  В. Сухомлинский

Большинство учителей сходится на том, что анализ урока необходим для повышения качества обучения

И это – совершенно верно. На сегодняшний день существует огромное количество рекомендуемых методик анализа различных типов урока с различных позиций. Поэтому я бы хотела подробнее остановиться на такой составляющей педагогической деятельности как самоанализ урока с позиции здоровьесбережения. За 22 года работы в школе,  посещая уроки учителей, предлагая проанализировать собственные уроки,  констатирую,  что  часто мнения учителей разделяются  от позиции « Я все это делаю……»(если подход к анализу оказался несколько формальным) до позиции « Это невозможно сделать…..» (если учитель отнесся к анализу основательно и задумался над каждым пунктом).  Под наименованием компонента анализа понимаются виды деятельности, по которым можно судить о степени проявления его в уроке.

К сожалению, в педагогическом  вузе, в котором я училась  не отводилось  должного внимания самоанализу уроков,  и купить литературу методическую, в которой даны конкретные, подробные конспекты уроков с подробным самоанализом мне не посчастливилось, я решила поделиться наработанным мною опытом работы  в этой области, предлагая вашему вниманию конкретные планы конспектов уроков, подробный их самоанализ,  рекомендации по увеличению здоровьесберегающего потенциала уроков.

Здоровье ребенка, его социально – психологическая адаптация, нормальный рост и развитие во многом определяются той средой, в которой он живет. Для ребенка от 6 до 17 лет этой средой является система образования, т. к. с пребыванием в учреждениях образования связаны более 70 % времени его бодрствования.

Центр Образования « Школа здоровья» № 000 « Лукоморье», исходя из установленных законодательством Российской Федерации целей, с учетом своих особенностей определяет следующие задачи:

  в области  образования:

_ реализация идей непрерывности образовательного процесса, с учетом индивидуальных психофизиологических особенностей учащихся;

_ формирование познавательного интереса и общеучебных умений в соответствии с государственными;

_ формирование готовности к продолжению образования;

_ формирование стойких умений самообразования, реализация комплексной программы дополнительного образования;

_ создание условий успешности, обеспечение физического и эмоционального благополучия каждого ребенка;

  в области оздоровления

_ оздоровление и социальная реабилитация детей с ослабленным здоровьем, хроническими заболеваниями, детей – инвалидов с сохраненными психикой и интеллектом на базе оздоровительного центра;

_ организация медико – социально психологической службы для осуществления помощи  в адаптации и социальной реабилитации длительно болеющих детей, детей с хроническими патологиями, детей – инвалидов, детей – сирот, находящихся под опекой;

_ мониторинг результатов оздоровления и совершенствование его методов при помощи штатного и  привлеченного персонала ведущих российских и зарубежных детских клиник и НИИ.

Интеграция образовательного и оздоровительного процессов – основная цель Центра.

Здоровьесберегающая  политика Центра образования « Школа здоровье»  № 000 « Лукоморье» в условиях инклюзивного образования

Основные положения здоровьесберегающих технологий сводятся к следующему:

_ ориентация технологий обучения на формирование личности с учетом индивидуальных психофизиологических особенностей и способностей ученика к отдельным видам деятельности в условиях эмоционального благополучия; наличие на уроках форм, игровых методов, способствующих активизации инициативы и творческого самовыражения учащегося.

_ оптимизация суммарных объемов умственных нагрузок (учебных, факультативных, домашних заданий, дополнительных занятий), создающих возможность для реализации биологических потребностей растущего организма;

_  оптимизация суммарных объемов эмоциональных нагрузок (социально – психологическое взаимодействие субъектов образовательного процесса), обеспечивающих реализацию социальных потребностей учащихся; наличие на уроках эмоциональных разрядок (шутка, улыбка, одобрение).

_ наличие рационального чередования труда и отдыха с обязательным использованием элементом физического воспитания для полноценного восстановления работоспособности учащихся во время отдыха;

_ систематичность обучения и постепенное увеличение учебных нагрузок, обеспечивающих тренированность и совершенствование адаптационных возможностей растущего организма;

_ наличие учебного расписания с рациональным чередованием уроков по степени их трудности и недопустимости резко выраженного утомления учащихся в конце урока и учебного дня;

_ формирование положительной мотивации к обучению и осознание его успешности (оценка, поддержка, соревновательный эффект и др.).

_ эффективный ход урока (четкий целенаправленный оргмомент, спокойный темп всего урока, комментированное домашнее задание, подведение итога урока, оценка деятельности всего класса и отдельных учащихся. 

Основными условиями для реализации признания самоценности и уникальной целостности личности, стремящейся к самоактулизации, открытой к восприятию нового опыта, способной совершать осознанный и ответственный выбор с позиции здоровьесбережения  являются:

учет индивидуальных особенностей учащихся, их интересов, склонностей, возможностей и потребностей; опора на положительное  в ученике, вера в него и возможность достижения им успехов в учебной деятельности; создание комфортной атмосферы, включая демократический стиль общения с учащимися, предъявления к ним доступных требований, поддержки в трудных ситуациях, развитие инициативы и самодеятельности в сочетании с тактичным педагогическим руководством; помощь учащимся в осознании ими своих потребностей и создание условий для самовыражения; признание права ученика на ошибку. использование эффективных приемов поощрения школьников.

Поощрение со стороны преподавателя – это кислород для детской души, оно стимулирует учащихся к дальнейшему улучшению работы, в особенности, если похвала оказывается действительно заслуженной и воспринимается учащимися как одобрение.

Эффективное поощрение в Центре образования «Школа здоровья» № 000 «Лукоморье»

осуществляется постоянно сопровождается объяснением, что достойно поощрения учитель проявляет заинтересованность в успехах учащихся учитель поощряет достижение определенных результатов сообщает учащемуся о значимости достигнутых результатов стимулирует учащегося на организации. Работы с целью достижения личных результатов учитель делает сравнение прошлых и настоящих достижений учащихся поощрение учащегося соразмерно затраченным усилиям связывает достигнутое с затраченными усилиями, полагая, что такой успех может быть учитель воздействует на мотивационную сферу учащегося, опираясь на внутренние стимулы: удовлетворение от самого процесса труда обращает внимание учащегося на то, что успеваемость зависит от его потенциальных возможностей способствует проявлению заинтересованности в новой работе, когда прежнее задание завершено

Перечисленные психолого-педагогические условия развития индивидуальности способствуют, по словам «найти тропинку к каждому» и создать условия «звучание струны ребенка».

В связи с тем, что традиционная организация образовательного процесса создает у школьников постоянные стрессовые перегрузки, которые приводят к поломке механизмов саморегуляции физиологических функций и способствуют развитию хронических заболеваний целесообразно здоровьезатратный характер школьного образования изменить на здоровьесберегающий.

Как же увеличить здоровьесберегающий потенциал своих уроков? Это возможно сделать, если целостный урок разложить на отдельные компоненты и рассмотреть их с учетом специфики предметной области.

Основным критерием здоровьсберегающей направленности урока может служить соответствие урока базовым потребностям и психофизиологическим возможностям ребенка.

К базовым потребностям учащихся относятся: физиологические, безопасность, общение, уважение, самоактулизация. Актуализация высших потребностей учащихся («потребностей роста») является важнейшей задачей общего образования. Она может быть обеспеченна за счет личностной ориентированности обучения. Практические рекомендации к анализу урока с позиции здоровьесбережения.

Технологии усиления здоровьясберегающего потенциала уроков в условиях инклюзивного образования с учетом базовых потребностей учащихся и замены здоровьезатратного характера на здоровьесберегающий можно представить следующим образом.

Базовые потребности учащегося	Школьные факторы риска	Здоровьесберегающая деятельность учителя на уроке
Самоактулизация Уважение Общение	Ценности и цели «знаниевой» педагогики – обеспечить адаптацию к требованиям общества за счет: освоения учащимися предметно – дисциплинарных знаний, умений и навыков( результат общения); - освоения учащимися морально – нравственных норм (результат воспитания) - репродуктивно – иллюстративный подход к обучению; - монологический характер обучения;	Ценности и цели личностно – ориентированной педагогики – создать условия для развития личности ребенка за счет: - обеспечения личностного смысла образования(ориентация на потребности и интересы учащихся); -деятельного подхода к обучению( освоение способов деятельности); - развития самостоятельность мышления( умение принимать собственные решения) - кооперативное обучение (создание ситуаций обучающего взаимодействия учащихся); - создание субъективных ситуаций деятельности учащихся (самодеятельность) - диалогическое взаимодействие педагога и учащегося
Безопасность	- недифференцированный уровень требований; - неадекватные возможностям учащихся методы обучения; - «традиционная» система оценивания (нормативная шкала): *состязательность, «ярлыки»; *недифференцированность, «грубость» шкалы; *произвольность норм и критериев; * метод вычитания; * неоправданное использование фактора времени	- индивидуально – дифференцированный подход к обучению (индивидуальные траектории обучения в разноуровневой системе учебных предметов); -  профильность обучения (возможность выбора образовательного маршрута); - эффективная система оценивания (критериальная шкала): * положительная обратная связь (не наказание); * ориентация на успех (фиксация сильных сторон; индивидуальное продвижение; накопительность); * ориентация на конечный результат (открытость и единство требований, независимость от фактора времени); *вовлечение ученика в оценочную деятельность (содействие становлению самооценки)
Физиологические	- перегрузка; - гиподинамия; - неудовлетворительное состояние школьной среды	- рациональное чередование учебной нагрузки; -включение в урок приемов психологической разгрузки; - включение в урок динамических нагрузок; - соблюдение требований СанПин к состоянию учебных помещений

Итак, компонентами здоровьесберегающей направленности являются:

личностная ориентированность; психологическая и физическая безопасность; гигиеническая обоснованность и профилактическая направленность; направленность на формирование здорового образа жизни.

При подготовке к уроку  с позиции здоровьесбережения следует учитывать следующие критерии.

Направленность на развитие личности учащегося:

- обеспечивать приобретение знаний  о себе, о своем месте в мире, своих отношениях с миром;

- создавать условия для понимания смысла собственной деятельности на уроке;

- способствовать приобретению умений принятия решений, выбора поведения;

- помогать развитию рефлексии собственной деятельности и ее результата;

Направленность на формирование здоровья и здорового образа жизни:

- обеспечивать понимание сущности здоровья и здорового образа жизни;

- способствовать формированию отношений к человеку и его здоровью как к ценности;

- содействовать развитию потребности в здоровом образе жизни;

- помогать вырабатывать индивидуальный способ здорового образа жизни;

Оценка наличия в организации деятельности учащегося на уроке:

- Свободного выбора содержания;

- Свободного выбора действия;

- Свободного выбора способа действия;

- Свободного выбора способа взаимодействия; творческая работа;

Оценка наличия в организации деятельности учащегося на уроке самодеятельности и совместной деятельности:

-  ученик в роли учителя;

- кооперативное обучение

- имитационное моделирование;

- дискуссия;

- исследование;

Оценка наличия в организации деятельности учащегося на уроке оценочной  самостоятельности;

- взаимопроверка;

- участие в оценивании ответа другого;

- оценивание собственного ответа;

Оценка активации  учителем познавательного и социального интереса учащихся к содержанию урока;

- организация поисковой мыслительной активности;

- формирование собственного мнения; использование занимательного материала;

- опора на личный опыт учащихся;

- формирование эмоционального отношения к содержанию;

- нахождение практического применения содержания;

Оценка психологической безопасности взаимоотношений; (наличие эмоционального комфорта):

Между учителем и учениками:

- диалогическое взаимодействие;

- оказание помощи, поддержка;

- соответствие  возрасту;

- дифференцированный подход;

Между учениками:

- активность в общении;

- дружелюбие; сотрудничество;

- взаимопомощь, поддержка;

- заинтересованность в общем результате;

Оценка соответствия условий гигиеническим и экологическим нормативам:

В учебной деятельности:

- нормирование учебной нагрузки, в т. ч. домашнего задания;

- учет динамики работоспособности;

- обоснованное применение средств обучения, в т. Ч. ТСО и ИКТ

Учебного помещения:

- освещенность

- школьная мебель

- воздушно – тепловой режим

- эстетический комфорт

Учебного режима:

- место урока в учебном дне

- в учебной неделе

- в учебной четверти

- в учебном году

Оценка наличия приемов психологической и физической разгрузки:

- физкультминутки

- динамические паузы

- минутки релаксации

- дыхательная гимнастика

- гимнастика для глаз

- массаж активных точек

- создание положительного эмоционального настроя

Предложение учащимся оценить свое состояние после урока:

Инструкция для учащихся: «Выберите из каждой пары состояний то, которое наиболее соответствует Вашему состоянию после урока»:

- весело – грустно (чувствую вдохновение – чувствую подавленность);

- интересно – не интересно;

- не волнуюсь – волнуюсь (уверен в себе – не уверен в себя);

- не устал – устал;

- старался – не старался (пассивен – активен);

- доволен собой – не доволен собой (успешен – неуспешен);

- не раздражаюсь – раздражаюсь (терплю – не хватает терпения).

Самоанализ урока «Синтез полипептидной цепи на рибосоме»

1.Урок №3(10 класс) в теме, раскрывающей механизм хранения, передачи, реализации генетической информации

2.Тип урока: комплексное применение знаний, умений, навыков.

3.Место урока в системе уроков - закрепление теории на уровне базовых понятий, комбинирование деятельности из базовых действий, произведение несложных преобразований, развивающая деятельность( умение самостоятельно планировать, осуществлять учебно – познавательную деятельность, анализировать результаты, решение творческих заданий частного характера с опорой на базовые умения).

4.Этапы урока

А) Организационный момент. Вводная часть.

Б) Анализ поиска способов повторения (актуализация знаний) и восприятие нового материала, отбора содержания.

В) Сообщение новых знаний.

Г) Закрепление полученных знаний.

Д) Инструктаж по домашнему знанию.

5. Подход к реализации этапов урока – использование технологии развивающего обучения. Развивающее обучение – обучение не ради знаний, а ради развития личности ребенка, развития его самооценки, от нее зависит его будущее. Для этого необходимо специально обучать умению учиться. Умение учиться – обобщенное понятие, оно представляет множество умений разных сторон. Учебно – познавательная деятельность  складывается из трех сторон (интеллектуальной, предметной, организационной). Центральная познавательная деятельность -  мыслительная. В основе  мыслительной деятельности лежат мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение).

6.Тип урока соответствует целям урока

Цели урока:

а) образовательные - дальнейшее  развитие знаний о структурно – функциональной организации ДНК, РНК, рибосом, транскрипции, трансляции, генетическом коде. Изучение механизма синтеза полипептидной цепи на рибосоме, его регуляция.

б) развивающие – дальнейшее формирование умения развивать логическое мышление, умения мысленно излагать мысли (кратко, обобщенно) отбирая нужные сведения, умения планировать учебно-познавательную деятельность.

в) воспитательные – развитие научного мировоззрения на основе знаний о матричном синтезе, характерном только для живой природы.

7.Цели данного урока стыкуются с целями предыдущих и последующих уроков.

8.Структура урока соответствует типу урока.

9.Этапы урока логически связаны и влияют на достижение целей урока.

10.Задачи каждого этапа урока связаны с целями урока.

11. Содержание учебного материала соответствует задачам этапов урока.

12.Содержание, формы, методы обучения детей взаимно связаны. Сложное содержание  ( регуляция транскрипции, трансляции) недоступно для самостоятельного изучения учащимися, используется фронтальная форма работы, объяснительно – иллюстративные методы обучения, материал средней сложности (механизм трансляции) нуждается в дифференциации, используется групповая форма работы, частично – поисковый метод обучения.

Связи содержания, форм, методов обучения влияют на достижение целей урока.

13. Уровень достижения целей достаточно высок. Реализовали развивающие, воспитательные цели, реализацию образовательных целей будем доосуществлять на последнем уроке: Предполагается отработка знаний по механизму трансляции, его регуляции, получение новых знаний  о практическом применении полученных знаний в деятельности человека.

Структурно – логическая схема урока

Этапы урока	Содержание этапов урока. Здоровьесберегающие элементы.	Методические приемы, способы активизации позна- вательной деят.	Формирование З. У.Н. на этапах урока.
1.Орг. момент	Снятие интеллектуального напряжения. Приветствие ребят, обоснование значимости учебно – познавательной деятельности.	Использование образного языка, метафор, аналогий.	Сравнение научного и художественного видения окружающего мира.
2.Анализ поиска  способов повторения и восприятия нового материала, отбора содержания	Создание ориентировочной основы в виде вопросов: Что изучаем на протяжении нескольких уроков? Как изучаем? Для чего? Какое место занимает урок в системе уроков?	Групповая форма работы.1гр. - актуализация знаний о структурно – функциональной организации ДНК, роли ДНК в биосинтезе белка. 2гр. – о гене, генетическом коде, свойствах кода 3гр. – РНК. Виды. Роль в биосинтезе белка 4гр. – Характеристика транскрипции.	Развитие монолог. речи, диалогичн. речи. Формулирование вывода обобщ.  характера, тезисное изложение главных мыслей.
3.Изучение нового материала	Реализация игровой деятельности для восприятия трансляции генетической информации. Сущность трансляции а) понятие б) этапы в) события, условия трансляции Регуляция трансляции. Постановка проблемных вопросов *Клетки, содержащие в своем ядре одинаковую генетическую информацию производят различные белки. Почему? *Какие перспективы могут открыться в практической деятельности человека с овладением механизма реализации генетической информации	Игровой момент для активизации познавательной деятельности. Исследовательская деятельность по добыче новых знаний, обсуждение чисто умозрительной теоретической модели биосинтеза белка в группах. Проблемно – поисковая беседа на выдвижение гипотез Создание проблемных ситуаций для активизации учебно – познавательной деятельнотси. Объяснительно иллюстративный метод обучения (материал сложный)	Внешнере-чевое прогова- ривание вслух, умение планир. уч. деят., умение рассуждать, научно обосновы- вать, понимать язык биологической науки Умение ставить проблему прогнозировать выдвигать гипотезы, планиро- вать изучение нового материала, используя имеющие-ся знания.

4.Закрепление полученных знаний. По ходу изучения нового материала каждый индивидуально преобразует содержание материала в тезисы, опорные конспекты, использует табличное оформление. Кому, какой вид реконструкции содержания по душе. У кого какой навык больше сформирован. Самоконтроль можно осуществить, используя готовые для урока опоры.

5. Инструктаж Д/З проводится для осознания значимости развития личностных качеств человека. Обучение ради развития!

Развивающее обучение, реализуемое через личностно – ориентированный подход обеспечивает:

Высокую активность и работоспособность учащихся на разных этапах урока. Вызывает интерес на уроке к теме, к уроку в целом, к предмету. Ученики получают большее удовольствие от учения, комфортнее чувствуют  себя в школе, снижается школьная тревожность. Групповое обучение дает возможность детям:

а) приобретать навыки, необходимые для жизни: ответственность, такт, умение строить свое поведение с учетом позиции других людей, (коллективистские мотивы поведения)

б) меняется характер взаимоотношений между детьми, они становятся теплее, человечнее, дети начинают лучше понимать друг друга и самих себя.

в) растет самокритичность. Ребенок более точно оценивает свои возможности, лучше себя контролирует.

г) учитель получает возможность реально осуществлять индивидуальный подход к учащимся: учитывать их способности, ведущие репрезентативные системы восприятия, темп работы, темперамент, уровень работоспособности, давать группам задания, дифференцированные по трудности, уделять больше внимания «слабым».

Деятельность на уроке при такой организации педагогического процесса вызывает у учащихся много разных переживаний, осознание собственного роста, овладение более совершенными формами учебной деятельности, удовольствие, чувство успеха, гордость за успех товарищей. Анализ деятельности ученика показывает, что каждая задача «поворачивала» изучаемый материал новой стороной все больше включая пройденный раннее материал.

Учитель как – бы поднимает ученика со ступеньки на ступеньку и таким образом способствует возникновению азарта (смогу ли?). Важно, чтоб при этом действительно в единстве осуществляется процесс обучения развития и воспитания учащихся.

Реализации психологической основы личностного подхода способствует организационный момент.

В урочный день, в урочный час

Я снова рада видеть вас,

Веселых и находчивых,

Берите в руки карандаш

Мы начинаем урок наш

Садитесь потесней.

Пусть кому – то повезет

А кому – то нет

И не нравится вопрос, и не сходится ответ

Но все же

Берите в руки карандаш,

Мы начинаем урок наш!

Внимание к ребенку главное. Его признали, его любят. Учитель видит в ребенке личность, равную ему. Социальная потребность ребенка – быть значимым для других людей. Организационный момент способствует созданию положительной мотивации учебной деятельности. Мотиваций у ребят может быть несколько (поступить в институт, самоутверждение, стремление реализовать свой долг перед обществом, ради отметки, познания окружающего). Детей изначально надо ориентировать на то, что бы показать надобность этого дела. Для чего знания нужны? Для чего урок учить?

Убедить, что занятия для ребенка нужны.

Перед тобою открыты все дороги

Как много от судьбы своей ты ждешь

Но помни, и у школьного порога

О том, что ты посеешь, что пожнешь.

Только отличные знания лечат

От смерти и боли спасая людей

Только отличное живо и вечно

От книг и картин, до великих людей

Занятия нужны для того, чтобы научиться общаться, друг друга понимать, быть счастливым.

Счастье – это когда тебя понимают. Пусть наш класс будет мастерской, где учитель и ученик учат друг друга главной науке – умению делать открытия.

Для учащегося естественна такая организация процесса открытия мира, когда учитель учит учеников, а ученики друг друга и учителя. Тот учитель современнее, который делает своих учеников учителями. Как делается урок, должен знать не только учитель, но и ребята.

Ребята! Учитель порой в муках создает новый урок, как художник свое произведение. В этом радость поиска и открытия. У меня свой вариант урока есть и не один. А мне хотелось бы, чтобы вы сконструировали свой урок, какой вам будет по душе. Не надо бояться использовать методическую инициативу ребят. Делать ребят соавторами урока, вместе с учителем определять тему урока, его замысел, планировать содержание и организацию, вопросами, репликами, рассказами ставить учителя перед необходимостью перестраиваться по ходу урока. Инициатива ведущего ученика воздействует на учителя и громче зовет ребят к мыслительной активности. У всякого кто впереди и за кем идут вместе с творческим формируется личностное. Кто лучше сформулирует тему урока? Цели урока? Выстроит план урока? И я вместе с вами – говорит учитель. Это надежный способ научить умениям. Это принцип самообразовательного урока. Учение станет смыслом жизни для ребенка, если оно управляется с его же позиции, реализуя внутреннюю готовность к развитию, самостоятельности, самоутверждению, нравственному становлению. Идти непроторенными путями – девиз развивающего обучения. Нелегкая, но счастливая доля. Поэтому обучение разумно строить так, чтобы ученик постоянно испытывал умственный голод, поддерживать и развивать у них вопросительное отношение к миру, ведь жизнь – это цепочка вопросов. В вопросе раскрывается личность. Спрашивая, становишься личностью.  Интересен тот, кто сомневается, ибо он мыслит. Подлинные знания – это лично найденные ответы на сложнейшие вопросы. Когда вопросы есть и они настоящие, то их атакующая мысль разрушает любую инертность. Поэтому я на уроках широко использую методическую инициативу ребят. Работаем по группам. Каждая из групп планирует деятельность, отвечая на вопрос. Что изучаем в течение нескольких последних уроков? Каково место урока в системе уроков? (место первого урока определяет первая группа, второго – вторая, третьего – третья, четвертого – четвертая.)

Предполагаемые ответы. В течении четырех уроков мы будем знакомиться с основными положениями молекулярной биологии – науке о механизмах хранения, передачи и реализации генетической информации. Изучая основной процесс, протекающий в клетке, обмен веществ – как совокупность пластического энергетического обмена, пришли  к выводу, что из реакций пластического обмена важнейшее значение имеет биосинтез белка.

Стимулирование ученика – создание проблемной ситуации. Нельзя ученикам выдавать абсолютные знания, необходимо показать детям теорию добывания знаний, необходимо давать знания как истинно приходящее. Каково в этом случае психическое состояние ребенка? Он чувствует свое несовершенство, свою несостоятельность, ощущает, что истинна рядом, но есть подвох, осознает ощущение близости ответа, появляется желание справиться. Смысл создания проблемной ситуации – заострить противоречие между знанием и незнанием, чтобы ребенок захотел убежать от незнания. При изучении механизма синтеза полипептидной цепи ставлю проблемные вопросы вместе с детьми.

Все клетки организма произошли из одной оплодотворенной яйцеклетки, следовательно, во всех клетках имеется одинаковый набор ДНК. Почему же клетки, содержащие в своем ядре одинаковую генетическую информацию, производят различные белки и другие. Трудности вопроса нужны для развития воображения, наблюдательности, рассудка, то есть для формирования психологических качеств, которые определяют характер личности.

Эффективность урока не в технических средствах, а в особых приемов нашего общения с ребятами. Главный раздаточный материал, советы, пожелания.

Не беда, если учитель не все рассказал до конца. Если все, то что же останется на долю школьника. Осознанная незавершенность, искусство недомолвки, рассчитаны специально на активизацию напряжения всего психического аппарата школьника – мышления, чувств, воображения, памяти, воли. Важен сам характер намека – намекнуть на то, что важно, что может затронуть ученика, взволновать, захватить. Педагогическое правило: «лучше не дойти, чем перейти», зайти слишком далеко, то есть все рассказать, ничто не оставить на долю ребят. Нужен яркий, лаконичный рассказ, намек который нелегко, но интересно расшифровать, намек направит поисковый труд ученика, разбудит смекалку, воображение. Активное познание окружающего мира – врожденная потребность человека. Ребенка называют почемучкой. В одной из своих миниатюр так об этом говорит:

«Он взрослых изводил вопросом почему?»

Его прозвали маленький философ

Но только он подрос, как начали ему преподносить ответы без вопросов

И с этих пор он больше никому не досаждал вопросом «почему?»

Так вот, чтобы чудесная пытливость не пошла на убыль, надо верно поставить обучение и воспитание.