Сущность понятия самоуправление (стр. 1 )

Сущность понятия самоуправление

Самоуправление - один из основных принципов деятельности ученического коллектива, это демократический способ организа­ции коллективной общественной жизни.

Самоуправление в школе необходимо. По большому счету школа сможет воспитать хозяев страны, субъ­ектов своей собственной жизни только в том случае, если в самом начале наши воспитанники почувствуют, поймут, уверуют, что они что-то могут, на что-то способны, что они свободны в организации своего бытия.

Смысл ученического самоуправления в современной школе заключается не в управлении одних детей другими, а в обучении всех детей основам демо­кратических отношений в обществе, в обучении их управлять собой, своей жиз­нью в коллективе.

Участие в самоуправлении поможет учащимся сформировать у себя навыки демократизма, умение самостоятельно действовать, нестандартно мыслить, при­нимать решения и осуществлять их. Эти умения и навыки послужат учащимся бо­гатым опытом при получении выбранной ими профессии.

Педагогическая сущность детского самоуправления заключается в следующем:

1.  Смысл детского самоуправления состоит не в том, чтобы дети просто включались в существующие пирамиды руковод­ства — исполнения, а в том, чтобы они приобретали личный опыт демократических отношений.

2.  Школьное самоуправление — не специальная детская де­ятельность «по управлению» (отсюда распространившиеся «дни самоуправления»), а постоянно действующий режим организа­ции совместной и самостоятельной деятельности учащихся, обес­печивающий необходимую динамику демократических событий, отношений в детской среде, задающий реальные возможности гражданского и личностного самоопределения школьников.

3.  Детское самоуправление вырастает вокруг подготовки и реализации событий школьной жизни (коллективно-творче­ских дел на уровне класса, временной творческой группы).

4. Возникновение системы внутришкольного самоуправления — явление высокого уровня сложности, результат длительной работы педагогического и ученического сообществ.

5. В ситуациях самоуправления детей педагоги не могут рег­ламентировать межличностные, межвозрастные, внутри - и меж­групповые отношения. Однако диагностировать их состояние, сти­мулировать деятельность, в которой складываются эти отноше­ния, оказывать помощь и поддержку тем детям, которые нужда­ются в укреплении собственной самоуправленческой позиции, — профессиональная обязанность педагога как воспитателя.

Принципами построения и развития самоуправления яв­ляются:

1) педагогическое руководство (в классе педагогическое ру­ководство осуществляет классный руководитель);

2) предметность деятельности (органы самоуправления фор­мируются для организации конкретной деятельности в кол­лективе и для коллектива);

3) единое планирование (план воспитательной работы яв­ляется основным механизмом включения в организацию внутриклассной и внутришкольной жизни всех участников педа­гогического процесса);

4) выборность и составленность органов самоуправления (в одни органы самоуправления члены будут избираться, в другие — входить согласно положению о структуре и функ­циях органов самоуправления и соуправления);

5)  сменяемость функций руководства и подчинения на опре­деленный срок, сменяемость видов деятельности в те же сроки;

6)  построение самоуправления снизу вверх (пирамида вла­сти строится снизу вверх, а не наоборот);

7) участие всех детей  в системе самоуправления (прин­цип демократизма);

8) согласие (разногласия могут проявляться до принятия решения; после принятия решения действует правило обяза­тельного выполнения решения всеми членами группы).

Содержание деятельности органов самоуправления опреде­ляется исходя из ведущих видов деятельности, характерных для организации внеучебных занятий в школе, в классе:

- Познавательная деятельность — интеллектуальный мара­фон, предметные олимпиады и вечера, различные игры (КВН, «Что, где, когда?» и др.), конференции, диспуты, консультации (взаимопомощь в учебе), встречи с интересными людьми и т. д.

- Самообслуживание — забота о чистоте и порядке в классе и школе, благоустройство, организация дежурств, создание пра­вового поля во внутришкольной жизни.

- Художественно-эстетическая деятельность — праздни­ки, конкурсы, концерты, выставки, фестивали, встречи и т. п.

- Спортивно-оздоровительная деятельность — соревнова­ния, турниры, слеты, походы, праздники, т. е. все, что отвечает потребностям физического развития детей, их интересам.

- Шефская деятельность — помощь младшим, забота о старших.

Ос­новными функциями самоуправления школьников являются:

1.Сбор информации и ее анализ. В классных коллективах рабочие органы самоуправления анализируют деятельность каждого члена коллектива и свою собственную.

2.Планирование. В классных коллективах в планирова­нии участвуют классные органы самоуправления. Результат планирования — это ответ на вопрос «Что делать в классе?».

3.  Организация, т. е. подготовка учащихся к деятельнос­ти. На классном уровне это делают классные руководители.

4.  Контроль. Эта функция осуществляется на уровне са­моконтроля (каждый контролирует себя) и контроля со сторо­ны органов самоуправления.

5. Регулирование и коррекция. Классные руководители оказывают влияние на руководителей органов ученического самоуправления, а они, в свою очередь, на членов своих ко­миссий, члены комиссий — на членов коллектива.

Функции управления принимают на себя органы ученического самоуправления. Если координацию этих функций распределить по времени, например по неделям, то самоуправление становится упорядоченным и цикличным.

Возможная модель становления и развития внутриклассного детского самоуправления представляет собой последователь­ность ряда шагов.

Шаг первый. Диагностирование внутриклассного простран­ства. На этом этапе проводится диагностика межличностных, внутри - и межвозрастных, других отношений детей в рамках класса.

Шаг второй. Проектирование и реализация «прецедентов са­моуправления» — событий, которые могут осуществляться школь­никами преимущественно самодеятельно и самоуправляемо.

Шаг третий. Становление самоуправления как основного принципа событий жизни класса. Теперь любое общеклассное событие по возможности должно стать самодеятельным и са­моуправляемым. Развертываться событие может в несколько этапов:

а) объявление конкурса на лучший проект коллективно-творческого дела;

б) создание временных творческих групп по разработке проектов;

в) организация команды дела, готовой претворить проект в жизнь;

г) работа команды дела;

д) работа команды дела с привлечением всех заинтересо­ванных лиц.

Условия, при которых самоуправление разви­вается более успешно:

1. Вариативность и свобода выбора деятельности учащихся во внеурочное время. Идея свободного выбора форм, направлений деятельности формирует мотивационную сферу, развивает твор­ческое мышление, умение критически оценивать свои возможно­сти и стремиться к самостоятельному решению все более трудных задач. Самоконтроль и самоорганизация — первые шаги в форми­ровании готовности учащихся к участию в управлении. Они ле­жат в основе более сложного умения — коллективного анализа общей работы. В качестве педагогической задачи важно рассмот­реть формирование активного отношения к результатам деятель­ности. Решение этой задачи должно сочетаться с добровольностью включения в ту или иную деятельность. Оно может быть осуще­ствлено на основе информирования учащихся о вариантах дея­тельности, о возможностях их смены.

2.  Творческое партнерство и сотрудничество педагогов и учащихся в организации как учебной, так и внеучебной деятельности школьников. Оно предполагает включение педагогов и уча­щихся в совместное творчество по разработке проектов совершен­ствования работы коллектива класса, участие в различных кон­курсах на лучшее решение жизненных проблем коллектива. Со­трудничество прежде всего зависит от цели, стоящей перед кол­лективом класса, и эта цель должна быть обязательно достигаемой и вместе с тем достаточно сложной. Педагога и учащихся в этом случае объединяет не просто цель, а вера в преодоление трудно­стей. Без общего воодушевления сотрудничества достигнуть труд­но. Цель должна быть понятной, принятой и лично осознанной.

3. Соблюдение меры детской самостоятельности. Лю­бое допускаемое классным руководителем искусственное пре­увеличение или преуменьшение детской самостоятельности приводит к негативным последствиям.

4. Включение в активную общественную деятельность всех школьников. Это дает возможность их самореализации на пользу людям, без чего невозможна полноценная жизнь в демократи­ческом обществе.

Классному руководителю необходимо привлекать, школь­ников (причем чем они старше, тем больше надо уделять этому внимание) к участию во всех этапах деятельности — в планировании, организации и анализе проводимой работы и ее результатов. Демократический диалог, искусство терпели­вого убеждения — вот чему мы должны учить теперь, чтобы вести учеников к социальной, политической зрелости.

Деятельность классного руководителя по формированию и развитию ученического сообщества — процесс многогранный и полифункциональный. Ученический коллектив может переживать в своем развитии стадии подъема, спада, стагнации. При грамотно осуществляемом руководстве воспитательным процессом со стороны классного руководителя ученический коллектив способен превратиться в особую воспитательную среду, способствующую самовоспитанию, самоактуализации и саморазвитию личности школьника.

Коллективное планирование

Коллективное планирование - творческое организаторское дело, означает участие каждого члена коллектива в раскрытии перспектив, в поиске и выборе общих дел на новый период, в разработке конкретного плана таких дел.

Коллективное планирование — школа ответственности и заботы, школа самовоспитания и обучения каждого важнейшим организаторским умениям, прежде всего — умению строить личную и общую радостную перспективу — ближнюю, среднюю, дальнюю.