,  ст. преподаватель

Казахского агротехнического

университета им. С. Сейфуллина

г. Астана

Основные подходы к профессиональной компетентности

будущих специалистов вуза

Аннотация

В данной  статье рассматриваються основные понятия компентентности и дается определение компетентного  подхода к профессиональной компентентности будущего специалиста вузе.

Summary

This article discusses the basic concepts of competence and defines methods of professional competence of future specialist university.

Термины «компетенция» («competency» от латинского competere – соответствовать подходить) и «компетентность» («competence») появились в английском языке в конце XVI - начале XVII в.. В ряде словарей эти понятия отождествляются. Компетенция переводится как состояния компетентности, пригодности, соответствие, выносливость, натренированность. Веб - словарь Википедия дает следующее определение: «компетенция - это личностная способность специалиста (сотрудника) решать определенный класс профессиональных задач. Так же под компетенцией понимают формально описанные требования к личностным, профессиональным и т. п. качествам специалистов (сотрудников).  Совокупность компетенции, наличие знаний и опыта, необходимых для эффективной деятельности в заданной предметной области, называют компетентностью».  [3, с. 65]

Судить о наличии компетентности предлагается по характеру результата труда человека. Каждый работник компетентен в той степени, в какой вы­полняемая им работа отвечает требованиям, предъявляемым к конечному ре­зультату данной профессиональной деятельности; оценка или измерение ко­нечного результата это единственный научный способ судить о компетентности. Неправомерно судить о компетентности не по результату, а по тому, что вкладывается в его достижения, например, старания человека. Компе­тентность нельзя свести и к образованности человека, ибо, как говорится, «некомпетентность свободно разгуливает под сводами учебных заведений» [1, с. 78].

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

В обобщенном виде понятие «профессиональная компетентность специалиста», в основном, идентифицируется с понятиями о знаниях, умениях, навыках, способах выполнения профессиональной деятельности и с развитием профессионально значимых личностных качеств.

Понятие «профессиональная компетентность» пересекается с психологическими, социологическими, педагогическими понятиями и категориями, обозначающими возможность человека заниматься профессиональной деятельностью.

В дидаскологической научной школе [1, с. 3] профессиональная компетентность определялась как единство теоретической, практической готовности и способности личности осуществлять профессиональную деятельность и в ней обоснованный ряд продуктивных идей:

    определение профессиональной компетентности как единства теоретиче­ской и практической готовности личности к осуществлению профессиональной деятельности позволяет характеризовать профессионализм специалиста; оценка профессиональной компетентности через меру результативности при решении профессиональных задач закладывает путь для характеристики многоуровневых признаков этого явления; ориентация на формирование профессиональных умений путем реше­ния в профессионально-образовательном процессе многообразных задач, мо­делирующих, имитирующих или реально снижающих профессиональную деятельность, свидетельствует о возможности формирования, становления и развития в ВУЗе профессиональной компетентности будущего специалиста.

Профессиональная компетентность специалиста с высшим образованием в своей сущности определяется как единство теоретической и практической готовности и способности выпускника высшего учебного заведения квалифицированно осуществлять профессиональную деятельность. Данное понятие раскрывается через совокупность знаний, умений, навыков и профессиональных способностей, реализация которых обеспечивает соответствующий им уровень результативности деятельности специалиста в процессе решения профессиональных задач.

Анализ основных подходов ученых и педагогов к определению понятий профессиональной компетентности выпускников высших учебных заведений в условиях модернизации и становления высшего профессионального образования выявил следующие сходные черты:

    профессиональная компетентность специалиста рассматривается как готовность и способность к действию в различных ситуациях с учетом сложившихся обстоятельств; профессиональная компетентность представляется профессионально значимыми качествами личности, необходимыми для осуществления профессиональной деятельности в рамках определенной компетенции на уровне данной квалификации, а также способностью решать определенные профессионально-значимые задачи; все составляющие компетентности выпускника высшего учебного заведения в совокупности могут быть сформированы на разных уровнях, что позволяет уяснить, как заниматься профессиональной деятельностью различной сложности, так и продолжать обучение, что исключает тупиковую ситуацию.

Таким образом, на наш взгляд, включенность будущего специалиста, как выпускника ВУЗа,  в профессиональную деятельность зависит от личности субъекта деятельности, профессиональной подготовленности, наличия опыта и профессионально важных качеств. С другой стороны, это зависит также от особенностей объекта и сферы деятельности, особенностей данной профессии и конкретного вида профессиональной деятельности, которые обуславливают содержание, направленность и сроки обучения, а также средства и методы профессиональной подготовки.

Литература

1. Методологические подходы к исследованию развития профессиональной компетентности специалиста.  // Вестник ЕНУ. - Астана, 2002 . - №6. - С. 78-82.

2. Психологический контекст профессионально-педагогической культуры// Научн. тр. МГПУ. Серия: Психолого - педагогические науки. – М.: Прометей, 1997. –  С. 3-15.

3. Компетенционная парадигма в образовании как отражение современной социальной практики. // Инновации в образовании -– 2009. - №9. – С. 65-70.