,
учитель - логопед,
МБДОУ «Д\с КВ №16»
г. Ачинск
Коррекционно - логопедическая работа с заикающимися детьми
Проблема преодоления заикания остаётся актуальной. Для школьников это расстройство речи, как правило, является источником постоянных, мучительных переживаний, а часто и причиной ухудшения успеваемости.
Наблюдения и практический опыт показывают, что значение невротических проявлений у заикающихся преувеличено: на самом деле они - следствие заикания и полностью зависят от состояния речи, которое, по нашему мнению, определяется в конечном итоге физической способностью противостоять спазмам речевой мускулатуры. Чем тяжелее степень заикания, тем большая сила мышц речевого аппарата требуется для преодоления судорог. Поэтому логичным представляется формирование у заикающихся умения активно противостоять речевым пароксизмам.
Основным видом воздействия на психомоторную сторону организма при заикании является логопедический процесс.
В своей работе основной задачей выделяю воспитание гармонического взаимодействия между двигательной и чувствующими речевыми сферами, между речью и общим сознанием. Речевая моторика, мышление, эмоция, внимание - всё является предметом комплексной работы.
Работу простраивается так, чтобы воздействовать на заикающегося:
1) путём воспитания правильных речевых движений (дыхания, голосообразования, артикуляции);
2) путём работы над содержанием речи и её смысловой окраской (членение фразы на смысловые отрезки, правильное звучание слов в этих отрезках);
3) путём рациональной психотерапии, которая является важным методическим приёмом и пронизывает всю логопедическую работу.
Занятия с заикающимися проводятся в группах, реже индивидуально. Правильная организация групп помогает ребёнку почувствовать внимание и поддержку окружающих, учесть недостатки и достижения в работе своих товарищей, освободиться от собственной неуверенности. В речевом процессе важно как умение высказываться, говорить самому, так и умение воспринимать речь другого человека.
Как правило, занятия в группе начинаются с релаксации. Известно, что расслабление мышц ведёт к эмоциональному покою, поэтому используются комплексы релаксационных упражнений (для мышц рук, ног и корпуса, для мимических и артикуляционных мышц).
Одним из постоянных признаков заикания является нарушение речевого дыхания. Небезуспешно используется в работе над постановкой диафрагмального дыхания гимнастика .
Как правило, у заикающихся произношение гласных звуков не вызывает затруднений. Поэтому на первых занятиях уделяется много внимания произношению гласных звуков с правильной артикуляцией. Работа над гласными - это работа над дыханием, артикуляцией и голосом. Подбираются упражнения с разной громкостью голоса (шёпотом, тихо, громко), пению одиночных гласных, затем сочетания 2-х и более звуков. В этих упражнениях отрабатывается один из важнейших элементов, без которого немыслима правильная речь - слитность (т. е. произнесение нескольких гласных звуков на одном выдохе слитно). Чтобы работа не казалась ребёнку утомительной и неинтересной обязательно вводятся элементы игры.
Хорошо отработав артикуляцию гласных звуков, изолированно и в сочетаниях, переходим к работе над словами, чтобы в них закрепить навык чёткого и ясного произношения гласных. Особое внимание при этом обращается на умение выделять ударный гласный звук, который является грамматическим центром слова. Работу над этим разделом начинаем с таких слов, у которых ударный гласный звук стоит в начале слова (аист, Аня).
Слова, начинающиеся с согласных звуков отрабатываются по словарю, выбираются доступные для понимания и активизирующие речь ребёнка, например все слова, начинающиеся со звука Б, затем П, Д и т. д. Преимущество такого способа заключается в том, что ребёнок, работая над словами, начинающимися со звука Б, будет отрабатывать и слова, начинающиеся с бр( брать, браво и т. д., ) не выделяя их в отдельную группу особо трудных.
Поскольку процесс обучения неотделим от развития логического мышления, памяти, внимания используется наглядный и дидактический материал, варьируются условия заданий (можем то усложнять, то облегчать речевую задачу).
После того как ребята потренировались в произнесении отдельных слов, начинается работа над фразой. Сюда входит работа над простыми, короткими фразами из 3-4 слов, работа над развёрнутыми фразами, состоящими из нескольких смысловых отрезков. На фразовом материале отрабатывается интонация и логическое ударение.
После простых предложений, которые произносятся на одном выдохе, без пауз, переходим к развёрнутым высказываниям. Речевая пауза - это остановка, которая делит звуковой поток на отдельные части. После каждого речевого отрезка заикающемуся ребёнку рекомендуется делать остановку (паузу) и новый вдох. Солнечные лучи заглянули ко мне в окно. II Хорошо кататься с горы. II
В работе над фразой с паузами используются пословицы. Пословицы просты по форме и очень содержательны. Отрабатывая пословицы, вникая в их смысл, учим уместно употреблять их, тем самым, обогащая образностью и выразительностью речь детей. Пословицы чаще всего состоят из 2-х частей, между которыми необходимо сделать паузу. Без труда, I не вынешь и рыбки из пруда. II
Новый вид работы на данном этапе - вопросы и ответы. Вопросно - ответная форма является уже разговорной речью, поэтому вначале представляет для детей некоторую трудность. Вопрос надо поставить правильно и по смыслу, и по интонации. Для отвечающего содержание вопроса может быть неожиданным: надо продумать ответ и тоже правильно дать его в звучащей речи. Вначале предлагаются вопросы логопедом: содержание их берутся из жизни, связываются с определённой темой. Потом ребята по очереди задают вопросы друг другу и отвечают на них. (Чем солят суп? Чем шьют платье? Чем пилят дрова?)
Основным в этот период обучения является умение выразить заикающимся в звучащей речи более сложное содержание:
*изложение прочитанного для них текста;
* рассказывание на заданную тему;
*составление рассказов по серии картин и по картине;
* речевые игры (самостоятельная речь) Игры: «Разговор по телефону», «Магазин» и т. д.;
* выразительное чтение стихотворений отражённо и самостоятельно.
Логоритмические занятия.
В системе воздействия на заикающихся большое значение имеет логопедическая ритмика. На занятиях используется непосредственная связь слов с движением и музыкальным ритмом. Логоритмика даёт возможность выработать правильную координацию речевых движений с общей моторикой, организует и дисциплинирует заикающегося. Упражнения вводятся в речь детей в различных формах: *Игры с мячом: Мы мячик поднимаем, мы мячик опускаем,
Мы мячик подаём и бегаем кругом.
* Отстукивание палочками ритм стихотворения:
Дождик, дождик, что ты льёшь? Кап - кап-кап-кап.
Погулять нам не даёшь? Кап - кап - кап - кап.
* Координация слова с движением (дети произнося текст, показывают как они выполняют действие: Маму я свою люблю, я ей дров наколю. Я стираю, полоскаю, с ручек воду отряхаю…
* пальчиковые игры.
Заканчиваются занятия пением. Оно способствует укреплению смелости, уверенности в себе. Пение налаживает артикуляцию, дыхание, голос. Обычно при пении почти не встречается заикание, т. к. текст песни заученный и ребёнок пользуется им свободно, без запинок. Песни подбираются детские эмоционально окрашенные, ритм и темп музыки – размеренный.
Драматизация.
Когда заикающиеся ребята в достаточной мере овладели плавностью и правильностью речи вводится театрально - игровая деятельность, способствующая развитию эмоционально - личностной сферы ребёнка. Участие в драматизации даёт заикающемуся возможность практиковаться в речи в необычных для него ситуациях. На занятиях инсценировкой учим ребят выразительно говорить, правильно используя речевое дыхание; вести диалог, разыгрываем стихи, сказки, рассказы, мини-сценки. Подражая героям, «перевоплощаясь» ребёнок имеет возможность говорить эмоционально, выразительно, без заикания, постигается процесс общения со сверстниками, пополняет и активизирует словарный запас.
Использование песка и воды в работе с заикающимися. На занятиях можно использовать игровые упражнения с песком и водой. Погружение обеих рук в песок или тёплую воду снимает мускульное, психоэмоциональное напряжение ребёнка и развивает моторику рук. Принципом работы становиться установка: «Играй и говори одновременно». Движения рук ребёнка в песке и воде снимают в большинстве случаев судороги, тормозят фиксацию на своей речи, т. к. он увлечён действием, а песок и тёплая вода обладают релаксационным действием. «Что под песком?»- картинка засыпанная тонким слоем песка. Сдувая песок, ребёнок открывает изображение.
Работа с родителями.
Так как у детей не сформирован самоконтроль, и им не по силам постоянно соблюдать все правила речи, обязательно приглашаются на занятия родители. Прежде всего они знакомятся с основными речевыми установками, чтобы родительские требования к речи ребёнка совпадали с требованиями логопеда. Заикание проявляется в общении с людьми, поэтому присутствие родителей на занятиях поможет ребёнку преодолеть стеснительность и чувство неловкости при выполнении непривычных для него речевых упражнений.
Речевая работа требует от ребёнка немало усилий, терпения и воли. Детям свойственна недостаточная настойчивость и усидчивость, поэтому ребятам и их родителям предлагаются аутотренинги. Многократное повторение про себя или вслух определённых фраз, позволяет хорошо закрепить речевые навыки ребёнка, а также использовать эти фразы для самовнушения, воспитания речевой смелости, уверенности, бодрого настроения.
Я говорю смело и уверенно. Моя речь улучшилась. Я всегда смотрю в лицо собеседника. Я говорю громко и уверенно. И т. п.
Анализируя вышеизложенные формы работы с заикающимися, можно отметить положительные результаты, которые достигаются в работе. Если в самом начале занятий, дети пользуются лишь ситуационной речью, их ответы односложны с длительными речевыми спазмами. То благодаря занятиям дети приобретают основные речевые навыки, овладевают умением самостоятельно излагать свои мысли, спокойно реагируют на любую обстановку.
Список литературы:
1. Как лечить заикание. – М., 1993.
2. , Заикание. – М., 1998.
3., Логопедия: Заикание // Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений., - М., - 2003
4. Речевые нарушения у взрослых и их преодоление.–М., 2002.
5. , Возрастная фонетика. Книга для логопедов.-Томск, 2001.
6. Логопедическая работа с заикающимися. – М., 1999.
