Коррекционная работа

  Коррекционная работа.

               Каждый родитель хочет, чтобы его ребенок был здоров, счастлив, имел хороших и верных друзей, был по-детски любознателен, успешно учился в школе. Но часто в силу своей занятости или по ряду других причин, мы не уделяем должного внимания тому, как развивается наш ребёнок в раннем и дошкольном детстве. А ведь именно в этом возрасте закладывается фундамент физического, психического и интеллектуального благополучия ребёнка.

  Наш детский сад  работает с детьми, у которых уже в дошкольном детстве отмечаются признаки неблагополучного развития. Эти признаки видит специалист, но, к сожалению, многие родители не замечают, или не придают этому должного значения. Что это за признаки?

Перечислим некоторые из них:

- Ребёнок для своего возраста плохо говорит, избегает речи, заменяя ее другими средствами общения.

- Ребенок часто капризничает, его укачивает в транспорте, иногда он жалуется на головную боль.

- Ребенок может долго "играть", но быстро утомляется при интеллектуальной нагрузке.

- Ребенок невнимателен, быстро отвлекается, не любит учить стихи, плохо их запоминает.

- Игры ребенка довольно однообразны, не сопровождаются речью.

- В детском саду жалуются, что ребенок не любит рисовать или плохо рисует.

- В старшем дошкольном возрасте ребенок с трудом осваивает счет, образы букв и цифр, путает их начертание, не может выделить звуки в слове.

Конечно, это только наиболее типичные внешние проявления. Разброс как степени отставания в развитии, так и причин, вызвавших это отставание, огромен.

  Практически каждый случай - индивидуален, но на сегодня все эти случаи отставания в психическом развитии объединены в одну группу - это дети с ЗПР.

Именно таким детям призван помогать наш детский сад.

Официально он называется

Государственное  образовательное учреждение "Детский сад комбинированного вида с группами для детей с задержкой психического развития (ЗПР)".

  Важной целью для нас является попытка помочь тем родителям, которые столкнулись с данной проблемой. Надеемся, что наш педагогический коллектив еще раз подтвердит самый важный постулат, на котором строится вся коррекционная работа с детьми с ЗПР, - постулат о возможности преодоления этого состояния:

Если у ребенка-дошкольника достоверно установлена задержка психического развития, то в большинстве случаев при правильной организации работы с такими детьми через несколько лет никто и не вспомнит, что у них были эти проблемы.

В предлагаемом списке подобрана  методическая литература для работы в группах  с детьми дошкольного возраста с задержкой психического развития (ЗПР). Отбиралась литература

- прошедшая экспертизу Министерства образования и допущенная к применению в дошкольных образовательных учреждениях,

- публикации авторов, работающих в этой области,

- практические материалы, эффективность которых подтверждена педагогической практикой.

В источниках раскрываются теоретические и практические вопросы изучения развития детей дошкольного возраста, даются рекомендации по содержанию коррекционно-развивающей и образовательной работы в детском саду (группе) для детей с ЗПР, раскрываются особенности организации развивающей среды.

Программно-методическое обеспечение

Программа воспитания и обучения в детском саду

/ Под ред. , . - М.: Мозаика-Синтез, 2005.

Допущено Министерством образования и науки Российской Федерации.

Вариативная программа, в которой комплексно представлены все основные содержательные линии воспитания, обучения и развития ребенка от рождения до 7 лет.

Ведущие цели программы - создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка ребенка к жизни в современном обществе.        

Подготовка к школе детей с задержкой психического развития.

Книги 1, 2 / Под общей ред. . - М.: Школьная Пресса, 2003. Допущено Министерством образования Российской Федерации.

В первой книге раскрываются вопросы организации коррекционно-развивающего воспитания и обучения старших дошкольников с ЗПР, представлены программы по ознакомлению детей с окружающим миром и развитию речи, по ознакомлению с художественной литературой, по развитию речевого (фонематического) восприятия и подготовке к обучению грамоте, по развитию элементарных математических представлений.

" Ознакомление с окружающим миром и развитие речи, автор .

" Ознакомление с художественной литературой, автор ;

" Развитие речевого (фонематического) восприятия и подготовка к обучению грамоте, автор .

" Развитие элементарных математических представлений, автор .

Программы построены на основе преемственных связей между дошкольным и начальным звеньями системы непрерывного образования.

Вторая книга содержит тематическое планирование занятий.        

Система работы со старшими дошкольниками с задержкой развития психического развития в условиях дошкольного образовательного учреждения: Программно-методическое пособие.

(под ред. ). - М., Баласс, 2004.

В программно-методическом пособии описана система организации коррекционно-образовательного процесса со старшими дошкольниками с задержкой психического развития в условиях дошкольного образовательного учреждения.        

Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением речи: Коррекция нарушений речи.

- М.: Просвещение, 2009.

Издание представляет собой комплект коррекционно-развивающих образовательных программ, учитывающий потребности всех типов логопедических групп дошкольных образовательных учреждений для детей с нарушениями речи. Содержание программ направлено на устранение речевой патологии и предупреждение возможных трудностей в усвоении школьной программы, обусловленных речевым недоразвитием. Программный материал сгруппирован по периодам обучения в соответствии с возрастной категорией дошкольников. В конце каждой программы определены речевые умения и навыки, которыми дети должны овладеть в процессе коррекционно-развивающего обучения. Все программы сопровождаются методическими рекомендациями.        

Цели коррекционной работы:

Формирование готовности к обучению в школе - цель всей коррекционно-воспитательной работы с дошкольниками направленной на их всестороннее развитие и обучение.

Задачи коррекционной работы:

-  Сенсорное развитие, соответствующее возрасту: освоение эталонов - образцов цвета, формы, величины, эталонов звуков; накопление обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина), материалов;

- освоение предметно-практической деятельности, способствующей выявлению разнообразных свойств в предметах, а также пониманию отношений между предметами (временных, пространственных, количественных);

- освоение продуктивных видов деятельности (конструирование, лепка, аппликация, работа с природным материалом), способствующих сенсорному, умственному, речевому развитию ребенка;

-  накопление языковых представлений, развитие фонетико-фонематических процессов, подготовка к обучению грамоте;

- уточнение, обогащение и систематизация словаря на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающего мира;

- формирование идеологической и монологической форм речи, развитие навыков общения;

- развитие элементарных математических представлений и понятий, соответствующих возрасту;

- формирование соответствующих возрасту навыков игровой деятельности (освоение игры по правилам, сюжетно-ролевой игры), а также элементов учебной деятельности.

  Программы и технологии:

1.  , программа воспитания и обучения в детском саду.

2.  Подготовка к школе детей с ЗПР

3.  , Коррекционно-развивающее обучение.

4.  Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР.

5.  профилактика и коррекция нарушений письменной речи.

6.  Букварь.

7.  Логопедия.

8.  Волшебный мир звуков и слов.

9.  Учим говорить правильно.

10.  Выразительное чтение.

11.  -Троцкая коррекционно-педагогическая работа при афазии.

12.  Основы логопедической работы с детьми.

13.  Развитие речи дошкольников.

14., , Методика формирования и развития устной речи.

15. , Речевое развитие дошкольников.

16. , Учим ребенка говорить и читать.

17. 1000 и одна загадка.

18. , И учеба, и игра: русский язык.

19.  А. Ануфриева, О. Митюкова Игры и занятия для малышей.

20.  Шесть шагов к развитию речи.

21.  100 физкультминуток на логопедическом занятии.

22. Н. М.«Гном и Д»: «Посуда», «Овощи», «Животные», «Транспорт», «Деревья», «Насекомые», «Профессии», «Головные уборы», «Птицы», «Фрукты», «Грибы», «Рыбы», «Одежда», «Обувь».

  Режим дня в специальных группах  для детей с ЗПР

Режим дня имеет свои особенности. Это связано с особенностями соматического и нервно-психического здоровья наших воспитанников. Важно определиться в видах нагрузки, распределить ее во времени, выбрать оптимальное сочетание видов деятельности. Необходимо предусмотреть все процедуры и занятия, позволяющие преодолеть задержку развития, социально адаптировать детей и подготовить их к школьному обучению. При этом необходимо сохранить формы и виды деятельности детей в дошкольный период их развития.

Для предупреждения гиподинамии в Режиме дня предусматриваются различные формы двигательной активности: игры различной подвижности, гимнастики, разминки, физминутки и т. д.

Режим дня имеет особое значение для развития детей, его четкое соблюдение особенно важно для детей с отставанием в развитии.

Режим дня

Режимные моменты        

Старшая        

Подготовительная

Прием детей, игры, индивидуальные коррекционные занятия        

7.00 - 8. 00        

7.00 - 8.00

Утренняя гимнастика, игра        

8.00 - 8.30        

8.00 - 8.30

Подготовка к завтраку, завтрак        

8.30 - 8.50        

8.30 - 8.50

Свободная деятельность, игры, подготовка к занятиям        

8.50 - 9.00        

8.50 - 9.00

Занятия согласно сетке занятий        

9.00 - 10.35        

9.00 - 10.50

Игры, индивидуальные коррекционные занятия        

10.35- 11.00        

10.50- 11.05

Подготовка к прогулке, прогулка        

11.00 - 12.20        

11.05 - 12.30

Подготовка к обеду, обед        

12.20 - 12.50        

12.30 - 13.00

Подготовка ко сну, дневной сон        

12.50 - 15.00        

13.00 - 14.50

Подъем, гимнастика пробуждения, воздушные ванны        

15.00 - 15.10        

14.50- 15.15

Свободная деятельность, игры,        

15.10- 15.20        

15.15- 15.20

Занятия согласно сетке занятий.        

15.20- 15.40        

15.20- 15.45

Подготовка к полднику, полдник        

15.40 - 16.00        

15.45 - 16.00

Игры, индивидуальные коррекционные занятия        

16.00 -16.15        

16.00- 16.15

Коррекционный час, (МПГ)        

16.15 - 17.00        

16.15 - 17.00

Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой        

17.00 - 19.00        

17.00 - 19.00

Начинает свою работу детский сад в 7.00. Для прихода детей отведен интервал от 7.00 до 8.15. Специфика специализированных групп детского сада требует от родителей обязательного общения с воспитателем. Приведя ребенка в сад, родители должны рассказать воспитателю об особенностях сегодняшнего состояния ребенка: как спал, настроение, самочувствие. Это нужно, чтобы педагоги учитывали текущее состояние ребенка при организации индивидуальной работы с ним и оценке его поведения. По мере прихода детей, воспитатели проводят индивидуальные занятия по рекомендациям специалистов группы и занятия по плану воспитательной работы.

В 8.15 проводится специальная коррекционная гимнастика, которая содержит как общеразвивающие, так и специальные упражнения - дыхательные, артикуляционные и упражнения для развития тонкой моторики. После гимнастики проводятся гигиенические процедуры, и дети садятся завтракать. 15 - 20 минут, которые остаются до плановых занятий, отводятся на игру и общение детей.

В некоторых случаях учитель-дефектолог или логопед начинает работу с детьми с 8.00 утра, занимаясь индивидуально или малыми группами. С одной стороны, это дает возможность специалисту изучать особенности развития ребенка во время его игры и общения со сверстниками и увеличивает плотность педагогического процесса с сохранением целостности прогулки и других режимных моментов. А с другой стороны, это позволяет специалистам чаще встречаться с родителями воспитанников, чтобы объяснить или прокомментировать конкретные упражнения и задания, которые родители выполняют с детьми дома, продемонстрировать достижения ребенка.

В 9.00 начинаются занятия по "учебному плану" детского сада. Первые два занятия по "учебному плану" проводят учитель-дефектолог и воспитатель, занимаясь с детьми по подгруппам. Например, с одной подгруппой занятие по развитию элементарных математических представлений проводит учитель-дефектолог. Одновременно с ним воспитатель проводит занятие по изобразительной деятельности со второй подгруппой. Затем после короткого перерыва (10 мин.) происходит смена подгрупп.

Третье занятие в утреннее время всегда носит динамический характер - это или музыка, или физкультура, или коррекционная ритмика.

После подгрупповых занятий учитель-дефектолог проводит индивидуальные коррекционные занятия по плану индивидуальной работы с ребенком. Занятия длятся от 15 до 20 минут в зависимости от возраста и возможностей детей. С каждым ребенком учитель - дефектолог занимается индивидуально 2-3 раза в неделю. Практика показывает, что практически в каждой группе есть дети, особенности развития которых временно не позволяют включать их в подгруппы (особенно на начальных этапах работы). Занятия с ними проводятся только в индивидуальном режиме по индивидуальной программе каждый день. При организации индивидуальной работы с детьми педагоги придерживаются гибкого графика, чтобы максимально сократить пропуски других занятий и не лишить ребенка возможности поиграть с детьми. Таким образом, планирование индивидуальной работы определяется потребностью в ней конкретного ребенка и поэтому жестко не регламентируется.

Оставшееся до прогулки время наполняется организованной воспитателем (или самостоятельно) игрой или предоставляется детям для занятий по интересам. На этом моменте хочется остановиться подробнее. С нашей точки зрения, именно способность детей самостоятельно найти себе интересные и полезные занятия характеризует эффективность проведенной коррекционно-воспитательной работы в группе. Чтобы ребенок мог воспользоваться предоставленными ему играми и игрушками, он должен быть достаточно обучен, уметь взаимодействовать с товарищами, быть способен руководствоваться правилами и подчиняться им. Способность к выбору дидактической игры, доступной по сложности, отражает уровень сформированности его собственной самооценки.

Пока дети играют, специалист продолжает работать. Он наблюдает за свободной деятельностью детей, анализирует ее. Полученные результаты помогают скорректировать направления коррекционно-развивающей работы.

В 10.45 (11.05) дети собираются на прогулку. Во время прогулки педагоги решают как оздоровительные задачи, так и специальные коррекционно-образовательные. Оздоровительные задачи решаются за счет специально отобранных игр и упражнений. Воспитатели контролируют соответствие одежды детей погодным условиям и предполагаемой двигательной активности.

Во время прогулки коррекционно - образовательные задачи решаются главным образом за счет целенаправленно организованного наблюдения за явлениями природы, за животными, птицами и растениями. Иногда планируются экскурсии на соседнюю улицу, чтобы понаблюдать за движением машин и работой людей. Эти наблюдения развивают наблюдательность у детей, стимулируют познавательный интерес, формируют экологические представления, обогащают их сюжетно-ролевую игру. Важным воспитательным компонентом прогулки является организация совместной трудовой деятельности. Это может быть элементарный труд по уборке участка, посадка растений и уход за ними и т. д. Всё это способствует развитию целенаправленной деятельности, умению планировать и контролировать ее, и тем самым является частью коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР.

В 12.10 (12.30) дети приходят с прогулки и готовятся к обеду, обедают, а затем организуется дневной сон. Этот период времени также используется для выработки правильных социальных и гигиенических навыков, а также для обучения ребенка с отставанием в развитии действовать по заданному алгоритму. Сначала детей учат по инструкции воспитателя синхронно раздеваться, проговаривая последовательность действий, затем действовать самостоятельно, сохраняя отработанный алгоритм действий. На этапе, когда действия детей еще не автоматизированы, применяются зрительные опоры (картинки-символы с изображениями определенных действий детей, расположенные последовательно в ряд). Постепенно, когда последовательность действий детьми усвоена, зрительные опоры убираются, и дети действуют самостоятельно.

Такая технология применяется для всех режимных моментов (умывание, сервировка стола, подготовки ко сну и т. д.). По возможности, в обучении детей действовать в соответствии с алгоритмами, принимают участие все взрослые, работающие в группе (воспитатель, помощник воспитателя, учитель-дефектолог, логопед). Это дает возможность каждому сотруднику работать с малой подгруппой (3 - 4 ребенка), что позволяет индивидуально подходить к каждому из них. Педагоги обязательно учитывают темповые возможности детей и степень обученности каждого из них. Например, для детей с последствиями ранних минимальных поражений мозга с их слабой нервной системой, несоблюдение этих условий может привести к невротическим и протестным реакциям - заиканию, энурезу, к отказу от сотрудничества со взрослым, к агрессии и т. п. Во время режимных моментов решаются и воспитательные задачи: детей учат помогать друг другу, учат быть заботливыми и терпеливыми.

С 12.40 (13.00) дети начинают готовиться ко сну. Дневной сон имеет большое значение для детей, а особенно для детей с ЗПР. К этому времени дети уже около 6 часов находятся в состоянии бодрствования и многие из них, а особенно дети с ЗПР церебрально-органического происхождения, сильно устают и перевозбуждаются. Бывают случаи, когда ребенок засыпает уже во время обеда, у части детей от перевозбуждения пропадает аппетит, они долго не могут заснуть. Дневной сон позволяет детям восстановить силы.

Процедура укладывания занимает важное место в воспитательной работе. Она хорошо продумана, а дети приучаются к ней так, чтобы подготовка к дневному сну не вызывала у них отрицательных эмоций и была естественной потребностью. Важно, чтобы при засыпании дети испытывали спокойные положительные эмоции. Для этого им предлагается, закрыв глаза, послушать записи звуков природы или релаксационной музыки, читаются небольшие фрагменты специально подобранных художественных произведений.

Подъем (15.00) также имеет специфические особенности. Пробуждение детей проходит не одновременно, и педагоги обеспечивают плавный постепенный выход каждого ребенка из состояния сна. Для этого воспитатель за несколько минут до подъема включает тихую спокойную музыку. Постепенно, по мере пробуждения детей, громкость звука повышается.

После того, как дети проснулись, проводится гимнастика пробуждения. Это специально сконструированный комплекс упражнений, позволяющий постепенно разогреть мышцы и поднять настроение. Одевание детей проводится под динамичную музыку.

После дневного сна распорядок дня строится следующим образом:

С 15.10 до 16.15 свободное время заполняется играми и любимыми занятиями. 10 минут занимает логопедическая гимнастика. Если предусмотрено расписанием, в отдельные дни проводится еще одно занятие. На 10 -15 минут занятия детей прерываются на полдник.

С 16.15 до 17.00 воспитатель проводит "коррекционный час". Занятие проводится индивидуально или с малой группой детей по заданиям учителя-дефектолога и логопеда. Целью этих занятий является развитие познавательной деятельности, речи, а также закрепление навыков и умений, необходимых для усвоения коррекционно-образовательной программы. Чтобы обеспечить оптимальную эффективность "коррекционного часа", воспитатель организует параллельную работу детей: для одних подбираются знакомые дидактические игры, другим даются графические задания и упражнения. Воспитатель занимается непосредственно с каждым воспитанником или с малой подгруппой (2-3 ребенка) по 5 - 10 минут.

В 17.00 дети выходят на вечернюю прогулку, которая организуется аналогично утренней.

В период с 17.00. до 19.00 родители приходят за детьми.

В учебный план детского сада включены следующие виды занятий:

1. Комплексное коррекционно-развивающее занятие (ККРЗ).

2. Ознакомление с окружающим миром и развитие речи.

3. Развитие речи.

4. - 5. Занятие по развитию речи и подготовке к обучению грамоте. Начальное обучение грамоте.

6. Развитие элементарных математических представлений (РЭМП).

7. Обучение игре.

8. Изобразительная деятельность (ИЗО деятельность).

9. Конструирование.

10. Труд.

11. Социальное развитие

12. Ознакомление с художественной литературой.

13. Музыка.

14. Физическая культура (ФИЗО).

15. Коррекционная ритмика.

Практика показывает, что при оказании своевременной и адекватной помощи в условиях специализированных групп детского сада, задержка психического развития во многих случаях может быть полностью преодолена в дошкольном возрасте. Катамнестические данные подтверждают эти выводы: большинство воспитанников успешно осваивают программу общеобразовательной школы. В более сложных случаях, когда ЗПР имеет осложненный характер или поздно начата коррекционно-развивающая работа (лишь в подготовительной группе), ребенку может быть рекомендовано обучение в классе КРО при общеобразовательной школе или в школе VII вида (по решению психолого-педагогического консилиума коррекционного детского сада).

  Советы учителя-дефектолога

Что такое ЗПР?

ЗПР – задержка психического развития. Задержка психического развития – особый тип аномалии, проявляющийся в нарушении темпов развития ребёнка. ЗПР относится  разряду слабовыраженных отклонений в психическом развитии. Она может быть вызвана различными причинами : неблагоприятным течением беременности, патологией родов, социальными факторами, органическими поражениями центральной нервной системы.

Основные трудности, которые испытывают дети с ЗПР, связаны прежде всего с социальной (в том числе школьной) адаптацией и обучением.

Объяснением этому служит замедление темпов созревания психики. У каждого отдельно взятого ребёнка ЗПР может проявляться по – разному и отличаться и по времени, и по степени проявления. Но можно выделить круг особенностей развития, характерных для большинства детей с ЗПР.

Наиболее ярким признаком ЗПР исследователи называют незрелость эмоционально – волевой сферы – такому ребёнку очень трудно сделать над собой волевое усилие, заставить себя выполнить что – либо.

Также наблюдаются нарушения внимания: оно неустойчиво, сниженная концентрация, повышенная отвлекаемость. Нарушения внимания могут сопровождаться повышенной двигательной и речевой активностью.

Нарушение восприятия выражается в затруднении построения целостного образа. Например, ребёнку может быть сложно узнать известные ему предметы в незнакомом ракурсе. Также страдает скорость восприятия и ориентировка в пространстве.

Память детей с ЗПР ограничена в объёме и непрочна.

ЗПР нередко сопровождается проблемами  речи, вязанными в первую очередь с темпом её развития. Другие особенности речевого развития могут зависеть от формы тяжести ЗПР и характера основного нарушения: в одном случае это может быть лишь лёгкая задержка, в другом случае наблюдается системное недоразвитие речи

У детей с ЗПР наблюдается отставание в развитии всех форм мышления; оно обнаруживается в первую очередь во время решения задач на словесно – логическое мышление.

  При рождении выявить у детей задержку психического развития нельзя.  Чаще всего у них нет пороков в физическом облике. Да и родители всегда высоко оценивают способности своего ребёнка, порой не замечая важного – отставания в развитии.

  Первые тревоги у родителей в отношении развития детей обычно возникают, когда ребёнок пошёл в детский сад, в школу, и когда воспитатели, учителя отмечают, что он не усваивает учебный материал. Но и тогда некоторые родители считают, что с педагогической работой можно подождать, что ребёнок c возрастом научится правильно говорить, играть, общаться со сверстниками.

  Воспитание в семье ребёнка с ЗПР – ответственная задача, так как важнейшим в процессе воспитания любых детей, и особенно детей с ЗПР, является понимание состояния ребёнка прежде всего родителями. С признанием того, что в семье растёт ребёнок с ЗПР, ответственность родителей значительно возрастает. В этой ситуации родителям важно понять, что их ребёнок будет обучаться медленнее других детей. Но для того, чтобы достичь наилучших результатов, нужно обратиться за квалифицированной помощью к специалистам (педагогу – дефектологу и к врачу психоневрологу), как можно раньше начать продуманное и целенаправленное воспитание и обучение, создать все необходимые условия в семье, которые соответствуют состоянию ребёнка.

  С детьми необходимо постоянно общаться, проводить занятия, выполнять рекомендации педагога. Больше времени следует уделять ознакомлению с окружающим миром: ходить с ребёнком в зоопарк, театр, на детские праздники, обсуждать увиденное, больше разговаривать с ним о его делах, проблемах, рассматривать с ним книжки, картинки, сочинять разные истории, чаще рассказывать ребёнку о том, что вы делаете, привлекать его к посильному труду. Важно также научить ребёнка играть с игрушками и другими детьми.

  Главное – родители должны оценить возможности ребёнка с ЗПР и его успехи, заметить прогресс (пусть незначительный) , а не думать, что взрослея, он сам всему научится. Только совместная работа педагогов и семьи пойдёт ребёнку с задержкой психического развития на пользу и приведёт к положительным результатам.