«Современные практики включения детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательные организации города Москвы на дошкольном уровне образования»
К. п.н. ГБОУ Школа № 000 «МОК «Марьино»
Старший воспитатель ГБОУ Гимназия № 000
В разных странах, в том числе и в России, в системах здравоохранения, образования и социального развития существуют механизмы выявления детей раннего возраста с ограниченными возможностями здоровья и оказания помощи родителям в воспитании такого ребенка.
Ранняя коррекция недостатков развития ребенка становится все более актуальной проблемой специальной педагогики в России, как и во всем мире. В значительной мере это связано с тем, что более поздние периоды жизни ребенка — дошкольный и школьный - уже, можно сказать, педагогически освоены, созданы системы дошкольного и школьного воспитания и обучения детей с разными типами нарушений развития. Что же касается периода от рождения до 3 лет, он остается, в основном, в ведении медиков. А их занимает прежде всего здоровье детей, их физическое, соматическое благополучие, но не сенсорное, умственное и эмоциональное развитие.
Служба ранней помощи (СРП) – служба помощи детям от 0 до 4 лет с ограниченными возможностями здоровья или риском возникновения нарушения развития и их семьям. Термин, использующийся в практике наряду с такими терминами как «службы абилитации» и «службы раннего вмешательства».
В 1992 году Ленинградский городской Совет народных депутатов принимает решение о разработке и финансировании городской приоритетной социальной программы «Абилитация младенцев». Специально для ее реализации была создана негосударственная организация «Санкт-Петербургский Институт раннего вмешательства», а на базе детского сада № 41 (под научным руководством Института) открыта русско – шведская Лекотека (библиотека игрушек для детей со специальными потребностями).
В 1995 году на базе Регионального общественного объединения помощи детям с ограниченными возможностями и их семьям содружество "Утешение" открылась служба ранней помощи в городе Москве, в которую были вовлечены 60 семей детей-инвалидов в возрасте от рождения до 4 лет, на базе психолого-медико-социального центра Северного окружного управления образования.
В настоящее время во многих субъектах Российской Федерации открыты и успешно или функционируют или закрыты Службы ранней помощи или Службы раннего вмешательства. Приказом Департамента образования города Москвы от 01.01.01 г. № 000 признаны утратившими силу ряд примерных положений о структурных подразделениях в государственных образовательных учреждениях.
Изучение практики психолого-педагогической помощи детям раннего возраста с нарушениями развития показало, что с 2014 года наблюдается сворачивание в Москве государственных организаций, оказывающих услуги ранней помощи в системе специального образования. В настоящее время существуют учреждения в г. Москве: Консультативно-диагностический центр в Институте коррекционной педагогики РАО, Научный центр здоровья детей РАМН, служба ранней помощи в Ассоциации «Даун Синдром», служба ранней помощи при научно-практическом центре медико-социальной реабилитации инвалидов при Департаменте социальной защиты населения г. Москвы, а также лекотеки в административных округах города.
Важнейшей причиной актуальности проблемы ранней коррекции нарушений развития является то обстоятельство, что во всех странах число новорожденных детей с недостатками развития неуклонно увеличивается. По мнению американских специалистов, они составляют около 40% всех рождающихся детей. Наши педиатры считают, что число детей с недостатками развития и неблагополучным состоянием здоровья достигает 90 % новорожденных.
Ранняя помощь (раннее вмешательство) – это технология оказания помощи и поддержки детям, имеющим функциональные нарушения. Раннее вмешательство может иметь коррекционный или профилактический характер, т. е. либо преодолевать сложившиеся проблемы, либо предупреждать их возникновение в будущем.
Естественная среда ребенка – это комплекс средовых воздействий, типичных для детей данного возраста без ограничений жизнедеятельности
Программы раннего вмешательства включают в себя весь процесс, начиная с выявления проблем в развитии ребёнка, проведение междисциплинарной оценки, проведение программ терапии и поддержки, и заканчивая процессом перехода ребёнка в дошкольное (или иное) учреждение.
При выявлении нарушения и оказании комплексной помощи с первых месяцев жизни:
- у 25-30% детей с органическим поражением ЦНС удаётся:
- к 1,5 годам нормализовать темп и ход психического развития; к 3 годам обеспечить возможность посещать массовые ДОУ;
- у 70-75% детей с органическим поражением ЦНС удаётся предупредить развитие выраженных нарушений; 25% детей с тяжёлыми нарушениями слуха к 6-7 годам достигают уровня общего и речевого развития, близкого или равного возрастной норме.
При условии эффективного реального взаимодействия учреждений здравоохранения, образования, социальной защиты в раннем выявлении и ранней комплексной психолого-медико-педагогической коррекции с первого месяца жизни численность детей, охваченных специальным образованием, должна поступательно снижаться при переходе на новый возрастной этап. Достижению такого результата могла бы послужить целевая программа по ранней диагностике, абилитации детей в возрасте от 0 до 3 лет. Работу междисциплинарной команды специалистов необходимо обеспечить обучением по единой программе, созданием единой методической базы с необходимым оборудованием и формированием единой базы данных.
Секция 4: «Ребёнок с особенностями развития в детском саду».
«Современные практики включения детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательные организации города Москвы на дошкольном уровне образования»
В работе секции приняло участие 57 педагогов образовательных организаций города Москвы из Восточного, Юго-Восточного, Западного, Северо-Восточного, Северо-Западного округов.
На секции были затронуты актуальные вопросы:
- предоставления специальных образовательных условий для детей с ОВЗ в рамках реализации ФГОС дошкольного образования;
- обеспечения комфортной предметно-пространственной среды для детей с различными нозологическими формами;
- интеграции непосредственной образовательной и коррекционно-развивающей деятельностей;
- создания единого образовательного пространства, обеспечивающего равные возможности для разных категорий воспитанников;
- деятельности службы психолого-педагогического сопровождения в условиях образовательной организации;
- развития междисциплинарного взаимодействия в рамках работы психолого-педагогического консилиума комплекса;
- преемственности дошкольного и начального уровней общего образования;
- раннего комплексного сопровождения детей с ОВЗ и их родителей (законных представителей);
- создания условий для позитивной социализации и самореализации особых детей в современном мире.
В сообщениях выступающих представлялся опыт работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья и особыми образовательными потребностями, по реализации адаптированных основных общеобразовательных программ для слабослышащих, слабовидящих детей, детей с тяжёлыми нарушениями речи, с задержкой психического развития, а также адаптированных образовательных программ с учётом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей ребёнка с расстройствами аутистического спектра, слепого, со сложными дефектами, с умственной отсталостью.
Представленный опыт работы образовательных организаций позволяет говорить о реализации в них основных принципов и содержания ФГОС дошкольного образования с учётом особых образовательных потребностей детей с ОВЗ.
Интерес и внимание слушателей было обращено на опыт по оказанию ранней комплексной помощи детям в группах кратковременного пребывания; разнообразные модели организации психолого-педагогических служб образовательных организаций; содержание работы психолого-педагогического консилиума комплекса; использование различных коррекционных и оздоровительных технологий в работе специалистов с различными категориями нарушений у детей.
Вместе с тем, прозвучали острые проблемные вопросы. Обращает на себя внимание, что в образовательных комплексах реализуются разные подходы к регламенту деятельности специалистов, некоторые участники обозначали недостаточность кадрового обеспечения, требует методического сопровождения составление АООП и АОП с учетом индивидуальных возможностей ребёнка, недостаточная согласованность с медицинскими структурами стала затруднять получение необходимых лечебно-оздоровительных процедур, например аппаратного лечения детьми с нарушением зрения.
Участники секции выразили благодарность организаторам Педагогических чтений нашей секции, подчеркнули значимость и актуальность представленного опыта.
