МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «РОМАШКИНСКИЙ ДЕТСКИЙ САД»
ПРОГРАММА
индивидуальной работы с ребенком по нравственно - патриотическому воспитанию
«ДОМ, В КОТОРОМ Я ЖИВУ»
Возраст ребенка: 6 лет
Сроки реализации: 1 год
Автор – составитель
Воспитатель:
2013г
Содержание
1.Актуальность……………………………………………………………………3
2. Психолого – педагогический портрет ребенка………………………… …5
3. Цель и задачи программы………………………………………………...…6
4. Обоснование содержания деятельности.…………………………………….7
5. План мероприятий по программе……………..………………………………8
6. Предполагаемые результаты………………………..………………………..17
7. Материально техническое обеспечение…………………….……………….28
8. Список используемой литературы…………………..………………………29
Чем моложе ребенок, тем непосредственнее должно быть
его нравственное воспитание, тем больше должно его не
учить, а приучать к хорошим чувствам, наклонностям и
манерам, основывая все преимущественно на привычке.
Любовь к Отечеству должна исходить из любви к человечеству.
Виссарион Григорьевич Белинский.
1. Актуальность
Патриотизм - любовь к Родине, преданность ей, ответственность и гордость за нее, желание трудиться на ее благо, беречь и умножать ее богатства - начинает формироваться уже в дошкольном возрасте. Невозможно воспитать чувство собственного достоинства, уверенность в себе, а следовательно, полноценную личность, без уважения к истории и культуре своего Отечества, к его государственной символике./ «Концепция патриотического воспитания граждан РФ»/
Нельзя быть патриотом, не чувствуя личной связи с Родиной, не зная, как любили и берегли ее наши предки, наши отцы и деды. Нет сомнения в том, что уже в детском саду в результате целенаправленной воспитательной, систематической работы у детей могут быть сформированы элементы гражданственности и патриотизма.
Основные принципы, лежащие в программе:
- принцип эмпатии – способности эмоционально отзываться на переживания других людей;
- принцип нравственности одна из форм общественного сознания, это один из основных способов нормативной регуляции действий человека в обществе;
- принцип морали - направлен на регуляцию поведения человека во всех сферах общественной жизни в труде, быту и т. д.;
- принцип научности, при отборе знаний происходит ориентация на конкретные научные области в соответствии знанием возраста, психологии, особенностями детей;
- принцип гуманности, предполагает воспитание человека обладающего новыми биоцентрическими ценностями, владеющего основами культуры потребления, основами ЗОЖ.
- принцип гуманизации – принцип мировоззрения, в основе которого лежат убежденность, безграничность и возможность человека и его способности к самосовершенствованию требований свободы и защиты достоинства личности;
- принцип доступности, предполагает адаптацию научной информации на уровень восприятия дошкольника;
- принцип целостности, направлен на формирование целостного восприятия быта и мира людей. Все вместе взаимосвязаны;
- принцип регионализма, опора на объекты ближайшего окружения;
- принцип культуросообразности – совокупность творений, ценностей и способов поведения, которые приняты и признаны общностью, и приобрели знания для ее членов;
- принцип интеграции образовательных областей – решение задач программы предполагает интеграцию образовательных областей: познание, коммуникация,
- принцип творчества (креативности) – максимальная ориентация на творческое начало, приобретение детьми собственного опыта творческой деятельности;
- принцип вариативности - развитие у детей вариативного мышления, т. е. понимания возможности различных вариантов решения задачи, умение искать выход из трудного положения, понимать, что безвыходных ситуаций практически не бывает;
- принцип комплексно-тематического построения образовательной деятельности - объединяет все виды детской деятельности в течение определенного промежутка времени;
- принцип активности - стимулирующей активность и познавательную деятельность ребенка;
- принцип свободы и самостоятельности, позволяющей ребенку самостоятельно определять свое отношение к среде (воспринимать, подражать, создавать и т. д.), выбирать то, что ему по душе;
- принцип новизны, позволяющий преодолевать стереотипность и однообразие;
- принцип целостного представления о мире – формирование не просто шуточной картины мира, но и личностного отношения ребенка к полученным знаниям, а также умения применять их в своей практической деятельности;
- принцип обеспечение эмоционально-психологического комфорта – создание условий, в которых дети чувствуют себя «как дома», снятие стрессообразующих факторов, ориентация детей на успех и, главное, ощущение радости, получение удовольствия от самой деятельности.
- принцип импровизации – дети учатся импровизировать, т. е. творить что то, новое, а не копировать чужое;
- принцип сотрудничества – формируется взаимоотношение сотрудничества при решении учебных задач: воспитывается умение сопереживать успехам и неудачам других.
Эти принципы взаимосвязаны и реализуются в единстве.
2. Психолого – педагогический портрет ребенка
Данилу 6 лет и он обладает явными лидерскими и организаторскими способностями. Умеет организовать любую сюжетно-ролевую игру, распределить роли и для себя и для других детей. Хорошо развита память. Быстро запоминает большие стихотворения. Развита логика. Задания в словесных играх решает быстрее всех.
Он упорный, усидчивый, внимательный. Чувство лидерства повышает самооценку и заставляет его работать над собой, быть всегда первым, подавать пример.
Родители принимают активное участие в развитии способностей ребёнка.
Он ходит в подготовительную группу и показывает хорошие результаты по срезам знаний. Математика, грамота, развитие речи, познавательное развитие, музыкальное, спортивное направление считаю наиболее успешными у него. Данилу интересны в основном предметы учебной деятельности (математика, грамота, развитие речи), занятия спортом. Ребёнок постоянно принимает участие в сюжетно - ролевых играх, организатором которых он является. В театрализованных представлениях, заданиях по художественным произведениям, при ответе на вопросы по ним, показывает свою сообразительность, логическое и аналитическое мышление, своё отношение к поступкам и поведению героев; моделирует ситуацию, как бы поступил он на их месте. Он неуверенно чувствует себя перед зрителями и более уверен в деятельности со сверстниками в группе.
Нравственные качества Данила соответствуют возрасту, требованиям и правилам поведения. Данил понимает проблемы: что у него получается, что не получается. Не зацикливается на неудачах, например, в изодеятельности, а делает то, что ему удаётся.
Данилу не нужно объяснять, для чего нужна та или иная деятельность, заинтересовывать наглядным материалом.
В целом ребенок осознает себя как личность, как самостоятельный субъект деятельности и поведения.
Данил способен давать определения некоторым моральным понятиям («добрый человек – это такой, который, всем помогает, защищает слабых») и достаточно тонко их различать, например, очень хорошо различают положительную окрашенность слова «экономный» и отрицательную - слова «жадный». Ребенок не всегда может совершать позитивный нравственный выбор не только в воображаемом плане, но и в реальных ситуациях (например, не может самостоятельно, без внешнего принуждения, отказаться от чего-то приятного в пользу близкого человека). Социально-нравственные чувства и эмоции не достаточно устойчивы.
В основе произвольной регуляции поведения лежат не только усвоенные (или заданные извне) правила и нормы. Расширяется мотивационная сфера ребенка за счет развития таких социальных по происхождению мотивов, как познавательные, просоциальные (побуждающие делать добро), а также мотивов самореализации. Поведение ребенка начинает регулироваться также его представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо». С развитием морально-нравственных представлений напрямую связана и возможность эмоционально оценивать свои поступки. Ребенок испытывает чувство удовлетворения, радости, когда поступает правильно, «хорошо», и смущение, неловкость, когда нарушает правила, поступает «плохо». Общая самооценка представляет собой глобальное, положительное недифференцированное отношение к себе, которое формируется под влиянием эмоционального отношения со стороны взрослых.
Слабо развита способность понимать эмоциональное состояние другого человека - сочувствие - даже тогда, когда они непосредственно не наблюдают его эмоциональных переживаний. У него не сформированы обобщенные эмоциональные представления, что не позволяет предвосхищать последствия своих действий. Это существенно влияет на эффективность произвольной регуляции поведения – ребенок не только не может отказаться от нежелательных действий или вести себя «хорошо», но и не выполняет неинтересное задание, если будет понимать, что полученные результаты принесут кому-то пользу, радость и т. п.
Сложнее и богаче по содержанию становится общение ребенка со взрослым. По-прежнему нуждаясь в доброжелательном внимании, уважении и сотрудничестве взрослого, ребенок при этом стремится как можно больше узнать о нем, причем круг его интересов выходит за рамки конкретного повседневного взаимодействия. Так, Данил внимательно слушает рассказы родителей о том, что у них произошло на работе, живо интересуется тем, как они познакомились, при встрече с незнакомыми людьми часто спрашивает, где они живут, есть ли у них дети, кем они работают и т. п. Развитие общения детей со взрослыми создает отчасти парадоксальную ситуацию. С одной стороны, ребенок становится более инициативным и свободным в общении и взаимодействии со взрослым, с другой, очень зависим от его авторитета. Для него чрезвычайно важно делать все правильно и быть хорошим в глазах взрослого.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 |
