Без имени (стр. 2 )

Появляются первые навыки словообразования. Ребенок образует существительные и прилагательные с уменьшительными суффиксами, глаголы движения с приставками. Отмечаются трудности при образовании прилагательных от существительных. По-прежнему отмечаются множественные аграмматизмы. Ребенок может неправильно употреблять предлоги, допускает ошибки в согласовании прилагательных и числительных с существительными. Характерно недифференцированное произношение звуков, причем замены могут быть нестойкими. Недостатки произношения могут выражаться в искажении, замене или смешении звуков. Более устойчивым становится произношение слов сложной слоговой структуры. Ребенок может повторять трех - и четырехсложные слова вслед за взрослым, но искажает их в речевом потоке. Понимание речи приближается к норме, хотя отмечается недостаточное понимание значений слов, выраженных приставками и суффиксами.

Основные направления  коррекционной образовательной деятельности.

  В группе компенсирующей направленности ДОО коррекционное

направление работы является приоритетным, так как целью его является выравнивание речевого и психофизического развития детей.

  Все педагоги следят за речью детей и закрепляют речевые навыки, сформированные учителем-логопедом. Кроме того, все специалисты и родители дошкольников под руководством учителя-логопеда занимаются коррекционно-развивающей работой, участвуют в исправлении речевого нарушения и связанных с ним процессов.

  Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач, поставленных Программой, обеспечивается благодаря комплексному подходу и интеграции  усилий специалистов педагогического и медицинского профилей и семей воспитанников.

  Направления коррекционной работы с детьми с ОНР 2 уровня:

развитие понимания речи; формирование и активизация словарного запаса; активизация речевой деятельности и развитие лексико – грамматических средств языка; развитие самостоятельной фразовой речи.

  Направления коррекционной работы с детьми с ОНР 3 уровня:

развитие  лексико – грамматических средств языка; активизация и обогащение  словарного запаса; развитие самостоятельной  развёрнутой фразовой речи.

Целевые ориентиры, планируемые результаты освоения программы.

Планируемые результаты освоения программы  детьми с ОНР 2 уровня:

Соотносить предметы с их качественными признаками и функциональным назначением; Узнавать по словесному описанию знакомые предметы; Сравнивать знакомые предметы по отдельным, наиболее ярко выделяемым признакам; Понимать простые грамматические категории: единственного и множественного числа существительных, повелительного и изъявительного наклонений глаголов, именительного, родительного, дательного и винительного падежей, некоторых простых предлогов; Правильно употреблять в самостоятельной речи отдельные падежные окончания слов, используемых в рамках предложенных конструкций; Общаться, используя в самостоятельной речи словосочетания и простые нераспространённые предложения («Мой мишка», «Можно (нельзя) брать», «Маша, пой», «Маша, дай куклу»  и проч.).

  В процессе коррекционно-развивающего обучения у детей расширяется понимание обращённой речи, развивается речевая активность.

Планируемые результаты освоения программы  детьми с ОНР 3 уровня:

понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной нормы; пользоваться в самостоятельной речи простыми распространенными предложениями и сложными предложениями, владеть навыками объединения их в рассказ; владеть элементарными навыками пересказа; владеть навыками диалогической речи;

грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в соответствии с нормами языка; падежные, родовые, видовые окончания слов должны проговариваться четко; простые и некоторые сложные предлоги – употребляться адекватно; использовать в спонтанном общении слова различных лексико-грамматических категорий (существительных, глаголов, наречий, прилагательных, местоимений и т. д.);

Система мониторинга для определения эффективности освоения детьми содержания рабочей программы.

Этапы логопедического обследования:

Ориентировочный.

Задачи:

Выяснение запроса родителей; Выявление предварительных данных об индивидуально-типологических особенностях ребёнка.

Виды деятельности:

Изучение медицинской и педагогической документации; Беседа с родителями.

Диагностический этап

Задачи:

Выявление сформированности языковых средств к моменту обследования; Выявление языковых средств, не сформированных к моменту обследования; Характер несформированности языковых средств; Определение видов речевой деятельности, в которых проявляются недостатки;

  Методы логопедического обследования:

Беседа с ребёнком; Наблюдение за ребёнком; Диагностическое обследование.

Аналитический этап.

Задачей данного этапа является интерпретация полученных данных и заполнение речевой карты и мониторинговых таблиц.

Прогностический этап.

Задачи:

Определение  прогноза дальнейшего развития ребёнка на основании имеющихся фактов; Выяснение основных направлений коррекционной работы; Составление индивидуального коррекционно - образовательного маршрута.

Информирование родителей.

Ознакомить  родителей с результатами логопедического обследования ребёнка; Познакомить родителей с индивидуальным образовательно-коррекционным планом работы.

  2. Содержательный раздел

  2.1.  Учебный  план

Раздел речи	Количество занятий в неделю	Количество занятий в году
1 период	2 период	3 период
Развитие лексико-грамматических средств языка	1	1	1	35
Развитие связной речи	1	1	1	35
Итого	2	2	2	70

2.2. Содержание индивидуальной и подгрупповой  логопедической работы

  Основная цель индивидуальных и подгрупповых занятий — первоначальное закрепление поставленных  звуков в различных фонетических условиях и подготовка детей к овладению диалогической и монологической речью.

  На занятиях осуществляется: 

отработка навыков восприятия и воспроизведения  простых слоговых структур, состоящих из правильно произносимых звуков; расширение лексического запаса в процессе закрепления поставленных ранее звуков; закрепление доступных возрасту грамматических категорий с учетом исправленных на индивидуальных занятиях звуков; развитие диалогической  и монологической речи.

2.3.Содержание фронтальной коррекционной  непосредственно - образовательной деятельности.

Фронтальные коррекционные занятия по развитию лексико-грамматических средств языка включают в себя:

уточнение и расширение значения слов (с опорой на лексические темы); формирование и закрепление употребления обобщённых понятий на основе их тонких дифференциаций; формирование и активизация словообразовательных процессов; формирование навыков преобразования одних грамматических категорий в другие; совершенствование навыка употребления в самостоятельной речи простых и сложных предлогов; развитие познавательных процессов; развитие общей и мелкой моторики.

Фронтальные коррекционные занятия

по развитию связной речи включают в себя:

расширение навыка построения разных типов предложений и их распространение путём введения однородных членов; упражнение в конструировании предложений по опорным словам; формирование навыка составления пересказа по демонстрации  действий, опорным картинкам, серии картинок, одной сюжетной картине, по графическому плану; формирование навыка составления рассказа по демонстрации  действий, опорным картинкам, серии картинок, одной сюжетной картине, по графическому плану; формирование навыка составления рассказа с элементами творчества; развитие общей и мелкой моторики; развитие общих речевых навыков; развитие  и совершенствование лексико-грамматических категорий; развитие познавательных процессов.

       

3. Организационный раздел

3.1 Формы реализации программы

Вид деятельности Форма организации	Субъект воздействия	Содержание деятельности
Диагностическая деятельность (индивидуальная)	воспитанники	Наблюдение за воспитанником в естественных и специально организованных условиях. Беседа с ребенком и его родителями. Логопедическое обследование. Анализ результатов логопедического обследования воспитанников.
Коррекционно-развивающая деятельность (Групповая, подгрупповая, индивидуальная)	воспитанники	КНОД в соответствии с циклограммой деятельности: Группа (2 – 3 раза в неделю) Подгруппа (2 раза в неделю) Индивидуально (3 раза в неделю)
Консультационно-профилактическая деятельность (Подгрупповая, индивидуальная)	Педагоги групп	Проведение консультаций и тематических практикумов для педагогов Тетрадь взаимосвязи – заполняется еженедельно
Педагог-психолог	Совместное  обсуждение результатов диагностики психических процессов и логопедического обследования воспитанников, испытывающих затруднения в усвоении ООП– 3 раза в год
Родители (законные представители)	Консультирование по запросам родителей (законных представителей), проведение семинаров– практикумов, мастер-классов, показ открытых КНОД.
Методическая деятельность (Подгрупповая, индивидуальная)	Педагоги, родители (законные представители), администрация ДОУ	Формирование речевой культуры, педагогической компетентности по вопросам речевого развития детей дошкольного возраста Выступления на Совете педагогов

  3.2. Модель организации коррекционного образовательного процесса