Без имени (стр. 6 )

Разделы	Тема «Детский сад»	Тема «Игрушки»
Развитие речевых навыков	Артикуляционная гимнастика для свистящих и шипящих звуков	Артикуляционная гимнастика для свистящих и шипящих звуков
Развитие фонематического восприятия	Игра «Что звучит?» - музыкальные инструменты	Игра «Повтори за мной»: юла – пила, банан – кабан, качалка – мочалка, точка -  бочка, заяц – танец, колос – голос, полка - чёлка
Лексика. Грамматика	Игра «Один – много»: комната – комнаты, группа – группы, спальня …, раздевалка - …, коридор - …, лестница - …, кабинет - …   Игра «Измени слова»: убери -…(я убрал), постели - …,поиграй - …,послушай - …, нарисуй - …, оденься - …	Игра «Один – много»: игрушка – много игрушек, мяч – много мячей и т. д. Игра «Назови ласково»:  мяч - …мячик, и т. д.
Связная речь	Составление предложений по предметным картинкам (профессии детского сада)	Составление  описательных рассказов об игрушках по графическим схемам
Общая моторика. Речь с движением	«Девочки и мальчики»	«Игрушки», «Мячик мой»
Мелкая моторика	«Есть игрушки у меня»	«На большом диване»
Слоговая структура слова	Работа над развитием ориентации в собственном теле: поднять правую руку вверх, топнуть левой ногой, дотронуться до левого уха и т. д.	Игра «Повтори за мной»: воспроизведение заданного педагогом ритмического рисунка Работа над развитием ориентации в собственном теле: поднимите правую руку вверх, топните правой ногой и т. п.

Диагностика  развития связной речи.
ПЕРЕСКАЗ ТЕКСТА.

  Зайка сказал ежу: «Какое у тебя, братец, некрасивое, колючее платье»  «Правда - отвечал ёжик,  - но мои колючки спасают меня от зубов собаки и волка. Служит  ли тебе так же твоя хорошенькая шкурка?»  Вместо ответа зайчик только вздохнул.  ( )

ОЦЕНКА.

5 – пересказ составлен самостоятельно без нарушения лексико-грамматических  норм; полностью передаётся содержание текста, соблюдается связность и последовательность изложения; употребляются  разнообразные языковые  средства в соответствии с текстом произведения.

4 -  пересказ составлен с незначительной помощью (побуждение,  стимулирующие вопросы); в основном соблюдаются грамматические нормы;  отмечаются отдельные нарушения связного воспроизведения текста, единичные случаи поиска слов,  отсутствие художественно-стилистических элементов, недостаточная развёрнутость  высказывания.

3 – пересказ составлен с помощью (акцентирование внимания на элементах сюжета, подсказки, наводящие вопросы); отмечаются пропуск частей текста без искажения смысла, бедность и  однообразие употребляемых языковых средств, нарушения структуры произведений.

2 – пересказ составлен по наводящим вопросам; связность изложения нарушена; отмечаются значительные сокращения текста или искажения смысла, повторы, аграмматизмы, неадекватное использование слов.

1 – пересказ даже по вопросам недоступен.

Воспроизведение знакомой сказки по памяти.

ОЦЕНКА.

5 – сказка изложена самостоятельно без нарушения лексико-грамматических  норм; полностью передаётся содержание, соблюдается связность и последовательность изложения; употребляются  разнообразные языковые  средства в соответствии с текстом произведения.

4 -  сказка изложена с незначительной помощью (побуждение,  стимулирующие вопросы); в основном соблюдаются грамматические нормы;  отмечаются отдельные нарушения связного воспроизведения текста, единичные случаи поиска слов,  отсутствие художественно-стилистических элементов, недостаточная развёрнутость  высказывания.

3 – сказка изложена с помощью (акцентирование внимания на элементах сюжета, подсказки, наводящие вопросы); отмечаются пропуск частей текста без искажения смысла, бедность и  однообразие употребляемых языковых средств, нарушения структуры произведений.

2 – сказка изложена  по наводящим вопросам; связность изложения нарушена; отмечаются значительные сокращения текста или искажения смысла, повторы, аграмматизмы, неадекватное использование слов.

1 – изложение сказки даже по вопросам недоступено.

3. Составление повествовательного рассказа по серии сюжетных картин «Девочка и кукла» (3 картинки)

Наводящие вопросы (при необходимости)

- Где сидели девочка и кукла? -  Почему девочка не увидела мальчика? – Что было у него в руках? – Почему кукла поднялась вверх? – Какая это была шутка добрая или злая? – Кто принёс куклу девочке? – Кто обрадовался? – Кто расстроился?

ОЦЕНКА.

  5 – самостоятельно разложены картинки и составлен рассказ;  имеет все смысловые звенья, определены временные и причинно-следственные связи между событиями; оформлен грамматически правильно с адекватным использованием лексических средств.

  4 -  картинки разложены со стимулирующей помощью, рассказ составлен самостоятельно без аграмматизмов; допускаются нерезко выраженные нарушения связности и плавности рассказа, недостаточная развёрнутость, единичные случаи поиска слов.

3 -  раскладывание картинок и составление рассказа со стимулирующей помощью; встречаются аграмматизмы, далёкие словесные замены, выпадение  смысловых звеньев, искажение смысла; связность рассказа нарушена;

2 -  раскладывание картинок и составление рассказа по наводящим вопросам, подсказкам; наблюдаются неадекватное использование лексических средств,  существенное искажение смысла или рассказ не завершён, или представляет собой перечисление предметов.

1-  рассказ недоступен.

СОСТАВЛЕНИЕ ПОВЕСТВОВАТЕЛЬНОГО РАССКАЗА ПО СЮЖЕТНОЙ КАРТИНКЕ «Случай в лесу».

Наводящие  вопросы (при необходимости):

- Когда это было? – Где это случилось? -  С кем девочка пошла в лес? – Зачем девочка пошла в лес? -  Что случилось с собакой? – Как она поранила лапку? – Почему собака заскулила? – Что расплела девочка? – Чем она  забинтовала лапку собаки? – Как поступила девочка?

СОСТАВЛЕНИЕ ПОВЕСТВОВАТЕЛЬНОГО РАССКАЗА ПО ВПЕЧАТЛЕНИЮ.

Инструкция предъявляется заинтересованным тоном голосом и может быть сформулирована следующим образом: «А  как ты провёл выходные дни? Интересно, ты хорошо запомнил, где вы были в воскресенье?»

ОЦЕНКА  (для 4 и 5 видов работ).

5 – рассказ составлен самостоятельно без нарушения лексико-грамматических  норм;

полностью передаётся содержание текста, соблюдается связность и последовательность изложения; употребляются  разнообразные языковые  средства в соответствии с текстом произведения.

4 -  рассказ составлен с незначительной помощью (побуждение,  стимулирующие вопросы); в основном соблюдаются грамматические нормы;  отмечаются отдельные нарушения связного воспроизведения текста, единичные случаи поиска слов,  отсутствие художественно-стилистических элементов, недостаточная развёрнутость  высказывания.

3 – рассказ составлен с помощью (акцентирование внимания на элементах сюжета, подсказки, наводящие вопросы); отмечаются пропуск частей текста без искажения смысла, бедность и  однообразие употребляемых языковых средств, нарушения структуры произведений.

2 – рассказ составлен по наводящим вопросам; связность изложения нарушена; отмечаются значительные сокращения текста или искажения смысла, повторы, аграмматизмы, неадекватное использование слов.

1 – рассказ даже по вопросам недоступен.

СОСТАВЛЕНИЕ ОПИСАТЕЛЬНОГО РАССКАЗА

ПО ВПЕЧАТЛЕНИЮ.

Нет опоры на готовый сюжет, но в процессе предварительной беседы намечается вербальный план.

Инструкция: «Расскажи мне про свою любимую игрушку: какого она цвета, размера, формы, как в неё можно играть, как ты к ней относишься».

СОСТАВЛЕНИЕ ОПИСАТЕЛЬНОГО РАССКАЗА  С ОПОРОЙ НА ОБЪЕКТ.

Инструкция: «Расскажи, какая это игрушка,  какого она цвета, размера, формы, как в неё можно играть, как ты к ней относишься».

Оценка:  (для видов работ 6 и 7).

5 – в описании присутствовали название предмета, характерные признаки предмета, назначение, отношение к данному предмету; рассказ составлен самостоятельно без нарушения лексико-грамматических  норм; соблюдалась связность в изложении; речь образная, с большим количеством признаков предметов (прилагательных) и признаков действий (наречий).

3 – рассказ составлен с помощью подсказок, наводящих вопросов; речь мало образная, бедность и однообразие употребляемых языковых средств; отмечаются повторы и аграмматизмы.

  1 –  рассказ даже по вопросам недоступен.

Итоговая таблица развития связной речи

Ф. И.  ребёнка	1.	2.	3.	4.	5.	6.	7.	Сумма баллов	Уровень  развития
1.
2.
3.
4.
5.

ПЕРЕСКАЗ ТЕКСТА. ВОСПРОИЗВЕДЕНИЕ ЗНАКОМОЙ СКАЗКИ ПО ПАМЯТИ. СОСТАВЛЕНИЕ ПОВЕСТВОВАТЕЛЬНОГО  РАССКАЗА ПО СЕРИИ  СЮЖЕТНЫХ КАРТИН СОСТАВЛЕНИЕ ПОВЕСТВОВАТЕЛЬНОГО РАССКАЗА ПО СЮЖЕТНОЙ КАРТИНКЕ СОСТАВЛЕНИЕ ПОВЕСТВОВАТЕЛЬНОГО РАССКАЗА ПО ВПЕЧАТЛЕНИЮ. СОСТАВЛЕНИЕ ОПИСАТЕЛЬНОГО РАССКАЗА ПО ВПЕЧАТЛЕНИЮ. СОСТАВЛЕНИЕ ОПИСАТЕЛЬНОГО РАССКАЗА  С ОПОРОЙ НА ОБЪЕКТ.

Оценка  в баллах:

7 – 16 – низкий уровень развития

17 – 26 – средний уровень развития

27 – 35 – достаточный

Индивидуальный профиль речевого развития ребёнка

Уровень	I	II	III	IV	V	VI	VII
Достаточный
Средний
Низкий

I – ПЕРЕСКАЗ ТЕКСТА.

II – ВОСПРОИЗВЕДЕНИЕ ЗНАКОМОЙ СКАЗКИ ПО ПАМЯТИ.

III – СОСТАВЛЕНИЕ ПОВЕСТВОВАТЕЛЬНОГО  РАССКАЗА ПО СЕРИИ  СЮЖЕТНЫХ КАРТИН

IV – СОСТАВЛЕНИЕ ПОВЕСТВОВАТЕЛЬНОГО РАССКАЗА ПО СЮЖЕТНОЙ КАРТИНКЕ

V -  СОСТАВЛЕНИЕ ПОВЕСТВОВАТЕЛЬНОГО РАССКАЗА ПО ВПЕЧАТЛЕНИЮ.

VI - СОСТАВЛЕНИЕ ОПИСАТЕЛЬНОГО РАССКАЗА ПО ВПЕЧАТЛЕНИЮ.

VII – СОСТАВЛЕНИЕ ОПИСАТЕЛЬНОГО РАССКАЗА  С ОПОРОЙ НА ОБЪЕКТ.

        - начало года

        - конец года

Используемая литература:

Технология организации логопедического обследования: Методическое пособие. М:  Айрис-пресс, 2005. Комплексная диагностика и её использование учителем-логопедом в коррекционной работе с детьми 5-6-лет, имеющими тяжёлые нарушения речи. Спб, 2004. , Формирование связной речи и развитие логического мышления у детей старшего дошкольного возраста с ОНР. М.: Гном и Д, 2009. Логопед 2006 № 6.  Схема обследования дошкольников с ОНР.  Стр.36 – 37. Формирование и развитие связной речи. Альбом дошкольника. М.: Гном и Д, 2005. , Логопедическая работа с дошкольниками: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2003