Актуальные вопросы внедрения современных технологий организации образовательного процесса в условиях реализации ФГОС СПО.

В современном образовании обеспечение качества знаний становится основной задачей, продиктованной необходимостью подготовки выпускников образованных, нравственных, готовых самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, способных к сотрудничеству, готовых к конструктивному взаимодействию, умеющих самостоятельно и оперативно работать с постоянно обновляющейся информацией.

Следовательно, в процессе обучения необходимо создать такие условия, чтобы учебное содержание стало предметом активных действий обучающегося, а усвоение знаний было прочным и осознанным.

Формирование общих и профессиональных компетенций в рамках основной профессиональной образовательной программы требует особой организации образовательного процесса. Достижение поставленной цели осуществляется в том, чтобы стимулировать активную позицию обучающегося и побуждать его к самостоятельному, самоуправляемому обучению. Активное обучение предполагает формирование активной позиции как у того, кто обучает, так и у того, кто обучается. Обе стороны реально должны становиться субъектами учебного процесса и разделять ответственность за его результат. Обучающиеся должны иметь возможность практиковаться в освоенных компетенциях в максимально большом количестве реальных (в крайнем случае, имитационных) контекстах. Важнейшим принципом организации процесса обучения является его индивидуализация, а именно, — предоставление каждому обучающемуся возможности осваивать компетенции в индивидуальном темпе. Использование образовательных технологий реализует повышение качества образования и воспитания студентов, выведение учебно-воспитательного процесса на новый уровень, соответствующий требованию времени, через создание условий для формирования творческого мышления и продуктивной деятельности студентов

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Традиционные методы организации учебного процесса направлены на создание условий, которые в большей степени способствуют усвоению фактологического материала, закреплению навыка воспроизводить знания в знакомой ситуации.

Рассмотрим, какие задачи решаются посредством современных технологий организации учебного процесса.

Информационные технологии обучения

Информационные технологии обучения (ИТО) можно определить как совокупность электронных средств и способов их функционирования, используемых для реализации обучающей деятельности. Использование информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в преподавании экономических дисциплин чрезвычайно плодотворно. Применяя ИКТ, студенты успешно используют полученные навыки в их профессиональной деятельности. Это осуществляется путем внедрения в систему профессионального образования модульно-компетентностного подхода. Цель применения этого подхода – подготовка конкурентоспособного, мобильного, компетентного выпускника.

При использовании ИТ на занятиях повышается мотивация учения и стимулируется познавательный интерес обещающихся, возрастает эффективность самостоятельной работы. Компьютер вместе с ИТ открывает принципиально новые возможнос­ти в области образования, в учебной деятельности и творчестве студента. Впервые возникает такая ситуация, когда ИТ обучения становятся и основными инструментами дальнейшей профессио­нальной деятельности человека. Образование поистине интегри­руется в жизнь на всем ее протяжении.

Одним из ярких примеров применения ИТ в обучении является проведение интерактивных лекций с применением мультимедиа-техно­логии обучения.

По сравнению с традиционным для уроком-лекцией, когда преподаватель излагает тему, а обучающиеся слушают, смотрят, запо­минают или конспектируют учебный материал, лекция, постро­енная по предлагаемой методике, имеет важное преимущество - интерактивность. Интерактивность дает студентам возможность активно вмешиваться в процесс обучения: задавать вопросы, полу­чать более подробные и доступные пояснения по неясным для них разделам и фрагментам излагаемого преподавателем учебного ма­териала.

Под мультимедиа-технологией понимают совокупность аппарат­ных и программных средств, которые обеспечивают восприятие человеком информации одновременно несколькими органами чувств. При этом информация предстает в наиболее привычных для современного человека формах: аудиоинформации (звуковой), видеоинформации, анимации (мультипликации, оживления).

Сочетание комментариев преподавателя с видеоинформацией или анимацией значительно активизирует внимание студентов к содержанию излагаемого преподавателем учебного материала и повышает интерес к новым знаниям. Обучение становится занимательным и эмоциональным, принося эстетическое удовлетворение обучающимся и повышая качество излагаемой преподавателем информации. При этом существенно изменяется его роль в учебном процессе. Преподаватель эффективнее использует учебное время лекции, сосредоточив внимание на обсуждении наиболее сложных фрагментов учебного материала.

Интерактивная лекция сочетает в себе преимущества традици­онного способа обучения под руководством педагога и индивиду­ального компьютерного обучения. Компьютер из «учителя» пре­вращается в активного помощника преподавателя. Наряду с информационно-познавательным содержанием интерактивная лекция имеет эмоциональную окраску благодаря использованию в про­цессе ее изложения компьютерных слайдов.

Технологии модульного обучения

Основная идея модульного обучения согласно ФГОС СПО – обучающийся должен учиться сам, а преподаватель обязан осуществлять управление его учением, т. е. мотивировать, организовывать, координировать, консультировать, контролировать, отношение студентов к учёбе складывается не только из интереса к дисциплине или модулю, но и из осознания его профессиональной значимости. Для качественного усвоения знаний в управлении процессом обучения объединяются два взаимосвязанных процесса – организация и контроль учебной деятельности студентов. ФГОС СПО основаны на идеологии формирования содержания образования, «от результата», а их системообразующим компонентом становятся характеристики профессиональной деятельности выпускников. Очевидны различия с предыдущими поколениями образовательных стандартов, основным компонентом которых являлись требования к минимуму содержания обучения, т. е. цели образования сводились к усвоению предметных знаний и умений, что в недостаточной степени позволяло выпускникам осваивать профессиональную деятельность. В качестве ключевого понятия современного образования выдвигается понятие компетенций, а их формирование заявлено в качестве одной из главных целей профессионального обучения. Обучение, основанное на компетенциях, наиболее эффективно реализуется в форме модульных программ.  Преподавателям приходится преодолевать ряд трудностей, вызванных  созданием и реализацией профессиональных модулей (ПМ) и междисциплинарных курсов (МДК): · обновление и создание принципиально иных учебно-методических комплексов с учётом перехода на модули (другие учебники, пособия, методические рекомендации); дидактических материалов (рабочие тетради, дневники, портфолио и т. д.); · создание контрольно-оценочных материалов нового качества, как для оценивания ПК, так и ОК; · совершенствование КОСов для текущей, промежуточной и итоговой аттестации; · освоение инновационных, личностно-ориентированных педагогических технологий, в том числе блочно-модульных; · создание программ по ПМ (как грамотно определить их содержание, структуру, перечень видов работ и манипуляций, как их распределить по темам и занятиям); · обеспечение независимой объективной экспертизы качества освоения модулей;  Вопросов и трудностей ещё пока очень  много, хотя  сделано и делается всеми педагогами немало. Все преподаватели учатся в процессе создания и реализации МДК и ПМ.  Следует отметить, что научно-методическое сопровождение, различные методические пособия и рекомендации, разрабатываемые преподавателями нашего колледжа помогают преодолевать нам многие трудности в работе.  Главным фактором успеха, условием достижения качества - является педагог, готовый работать в условиях системного инновационного развития.  Преподаватель – основная ключевая фигура образовательного процесса, так как качество подготовки каждого конкретного студента зависит от качества профессиональной подготовленности педагога, который должен не только учить, но и создавать условия для творческого самоопределения, саморазвития, самопознания своих студентов, научиться выбирать профессионально грамотные решения в проблемной ситуации.  Только 20%  наших усилий могут принести 80%  наших результатов, т. е. эффективность применения практических знаний на 20% зависит от качества приобретённых знаний и умений  и на 80% - от усилий по внедрению этих знаний на практике.  «РАССКАЖИ  МНЕ – И  Я  ЗАБУДУ,

  ПОКАЖИ  МНЕ  - И  Я  ЗАПОМНЮ,  ДАЙ  МНЕ  СДЕЛАТЬ – И  Я  ПОЙМУ».  Все преподаватели специальных дисциплин применяют на своих учебных занятиях различные педагогические технологии: · деятельностно-компентентностные; · интерактивные (деловые игры, ситуационные задачи); · проблемно-развивающие (мини-конференции, дискуссии); · технологии сравнительной оценки достижений (портфолио и т. п.); · программированное обучение; · модульное обучение; · проектные технологии (исследовательские, информационные, мини - проекты); · информационно-коммуникативные технологии (ИКТ)

Метод проектов

В основе метода проектов лежит развитие познавательных на­выков обучающихся, умений самостоятельно конструировать свои зна­ния, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления.

Сравнивая метод проекта с традиционными подходами, отмечаем ряд его преимуществ: процесс обучения максимально приближается к практике; меняется позиция обещающего в образовании, студент сам познает, сам открывает, осмысливает и применяет полученные знания; обучающиеся накапливают опыт до включения в самостоятельную профессиональную деятельность. Подготовка к работе над методом проекта ставит обучающихся перед необходимостью отыскивать и принимать оптимальное решение;

обучающиеся совершенствуют информационную и коммуникативную компетенции; создаются условия для формирования их профессиональной компетенции; происходит творческое усвоение необходимой информации. Таким образом, метод проекта позволяет индивидуализировать учебный процесс и сделать его более интенсивным, предоставляя обучающимся возможность выбрать свой темп продвижения к конечным результатам обучения; учебная деятельность приобретает поисковый и творческий характер.

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность обучающихся — индивидуальную, парную, групповую, ко­торую студенты выполняют в течение определенного отрезка вре­мени. Метод проектов всегда предпола­гает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, средств обуче­ния, а с другой стороны — интегрирование знаний, умений из различных областей науки, технологии, творческих областей. Результаты выполненных проектов должны быть «осязае­мыми», т. е., если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая — конкретный результат, готовый к внедрению.

Темы проектов относятся к какому-то практическому вопросу, акту­альному для практической жизни и, вместе с тем, требующим при­влечения знаний обучающихся не по одному предмету, а из разных областей, творческою мышления обучающихся, исследовательских навыков. Так достигается вполне естественная интеграция знаний

Технология дистанционного образования

Дистанционными принято считать такие формы обучения, которые предоставляют возможность исключить непосредственный личный контакт преподавателя с обучающимися (или значительно ог­раничить). При этом задача исключения личного контакта не является основной целью построения процесса обучения.

Главное в дистанционном обучении — не просто использование компьютеров и других технических средств обучения, а разработка четких и продуманных обучающих программ, учебников и учебных пособий.

Каждое конкретное применение систем дистанционного образования требует точной идентификации ва­рианта, который в наибольшей степени подходит для решения поставленных задач. Таким образом, на качественном уровне можно сформулиро­вать основные требования к методике построения курсов дистан­ционного образования:

• курсы дистан­ционного образования нужно строить по модульному принципу;

• разработка модулей дистан­ционного образования должна выполняться на основе еди­ной формальной модели;

• информационные элементы модулей методически должны быть
построены на базе использования педагогических приемов, ориен­тированных на самостоятельное обучение;

• содержание модуля (элемента) должно учитывать (включать)
варианты использования в различных контекстах, учитывающих уро­вень подготовленности обучаемого и цель использования модуля;

• в состав каждого модуля должны обязательно входить компоненты, предназначенные для входного и выходного контроля зна­ний обучаемого;

• процедуры оценивания также должны обладать контекстными
свойствами, т. е. должны быть классифицированы по уровням ус­воения материала;

• в состав модулей и элементов курса должны входить наборы экспертных правил, обеспечивающих определение траектории про­хождения модуля (курса) в зависимости от значения оценок и контекста.

Перечисленные требования являются общими и обеспечивают достаточный уровень унификации для создания систем дистан­ционного образования, но при этом не зависят от способа реализации курса.

Каждая из педагогических технологий имеет свои особенности, преимущества и ограничения. Их применение требует от ведущего преподавателя специальных знаний и умений, определенных коммуникативных навыков. Для овладения современными образовательными технологиями, с целью внедрения их в свою обучающую и воспитательную работу для каждого преподавателя необходимо постоянно повышать свой профессиональный уровень, совершенствоваться и находить среди современных образовательных технологий наиболее эффективные методы, учитывающие образовательные возможности конкретного педагога

Литература

1. Инновационная модель личности преподавателя в условиях реформирования среднего профессионального образования / // Среднее профессиональное образование. Приложение. – 2014. - № 3. – С. 107 - 111. 

2. «Модульная технология как средство обеспечения качества образования» - СПО, 04.03.2014г;

3. «Опыт реализации новых образовательных стандартов в практике профессионального образования в колледже» - СПО, 04.03.2014г;

4. «Методическое сопровождение деятельности преподавателя в СПО», Эл. справочник «Информио» - СПО, 15.01.2014г

5. «Инновационные педагогические технологии как основа компентностно-ориентированного подхода», СПО, 25.02.2014г.