,
Павлодарский государственный педагогический институт,
г. Павлодар, Казахстан
Некоторые аспекты компетентностного подхода в системе дуального обучения
Интенсивные процессы структурных изменений, протекающие в экономике Республики Казахстан, обусловили высочайший спрос на специалистов новой формации, которые должны исходя из данной исторической, экономической и политической ситуации, протекающей в стране, успешно реализовать эти процессы. Практика, интересы экономики, интенсивные пути развития, по которым движется наша страна, должна диктовать цели, методы и содержание высшего образования [3]. Современные представления о профессиональной подготовке педагога как специалиста связаны с его компетентностью. Профессиональная компетентность как приоритетная характеристика специалиста оказывается в фокусе пристального внимания педагогической науки. Анализ исследований, посвященных профессиональной компетенции учителя, показывает, что они нацелены на разработку:
- основ формирования его педагогической направленности;
- развития профессиональных и личностных качеств;
- определения сущности истоков педагогического творчества;
- анализ психологических основ его профессиональной деятельности.
В настоящее время одной из задач высшей педагогической школы является подготовка компетентного, гибкого, конкурентоспособного специалиста, способного самостоятельно и творчески решать профессиональные задачи. В связи с этим остро встает проблема подготовки профессионально компетентных педагогов, формирование которых идет на протяжении всего учебно-воспитательного процесса в вузе, но, прежде всего в процессе педагогических практик, так как здесь соединяется воедино теоретическое и практическое обучение, а результаты практики на наш взгляд, могут служить показателем готовности студентов к профессиональной деятельности. Следствием глобальных изменений в области образования является смена образовательных парадигм с информационно-предметных, «знаниевых» на личностно-ориентированные, творческо-развивающие. Главным недостатком существующей традиционной «знаниевой» парадигмы отечественного образования признается неспособность студентов использовать полученные знания в реальных практических и жизненных
ситуациях. Как отмечает , в традиционном обучении социально-нравственное содержание жизни и деятельности людей передается студенту в форме информации, абстрактной знаковой системы, которое оказывается «знаемым» студентом, а не прожитым еще в аудитории, поэтому не «пропущенная через собственные переживания и поступки» студента информация не может стать его «живым знанием, отношением, нравственной нормой, воспитанностью». В результате, студенты на достаточно высоком уровне овладевают набором теоретических знаний, но испытывают трудности в требующей применения этих знаний для решения конкретных профессиональных задач практической деятельности, что, в свою очередь, сказывается на формировании у обучаемых такого качества, как профессиональный универсализм. Фундаментальной основой новой парадигмы, базирующейся на способностях специалиста высшего звена к практическим профессиональным действиям, и имеющего активную профессиональную и жизненную позицию профессионала, выступает компетентностный подход [1].
В отечественной психолого-педагогической науке термин «компетентностный подход», определяется как практикоориентированный, с акцентом на операциональную, навыковую сторону результата, а компетентностная парадигма как формирующая способности индивида самостоятельно отбирать и пользоваться уже накопленными знаниями в различных ситуациях и сферах жизни.
Благодаря увеличению роли практической подготовки будущие специалисты осваивают производственные навыки уже на стадии обучения. Достигается это путем увеличения практической составляющей учебного процесса и проведения занятий непосредственно на рабочем месте. Меняя современные образовательные цели, компетентностный подход задает новые ориентиры в содержании и результатах образования [2]. В образовательном процессе вуза первоочередной задачей становится не формирование определенных знаний, умений и навыков, а интеграция знаний и практики как основы способности выпускника использовать приобретенные в ходе обучения знания и опыт при решении профессиональных задач, исключая их противопоставление. Иными словами, компетенцию можно детерминировать как требование, заранее заданное, к образовательной подготовке обучаемого, и приобретенную способность индивида самостоятельно выполнять определенные жизненные требования, правильно и разумно действовать при достижении целей и конкретных, определяемых ситуацией, условий. С нововведением в законе об образовании в Казахстане введена система дуального обучения. Получен большой опыт в данном направлении в ВУЗах Германии. Основная задача, на стадии внедрения проекта дуального обучения в республике Казахстан, заключалась в том, чтобы
выявить какие специальности представляют наибольший спрос в регионе и построение учебного процесса по востребованным специальностям в соответствии с государственными образовательными стандартами. Дуальное обучение – форма подготовки кадров, которая комбинирует теоретическое
обучение в учебном заведении (30% – 40% учебного времени) и практическое обучение на производственном предприятии (60% – 70% учебного времени). Основной принцип дуальной системы обучения – это равная ответственность учебных заведений и предприятий за качество подготовки кадров. Дуальная система отвечает интересам всех участвующих в ней сторон — предприятий, учащихся, государства. Для предприятия – это возможность подготовить для себя кадры, сократить расходы, предусмотренные на поиск и подбор работников, их переучивание и адаптацию. Для учащихся – это
адаптация выпускников к реальным производственным условиям и большая вероятность успешного трудоустройства по специальности после окончания обучения. В выигрыше остается и государство, которое эффективно решает задачу подготовки квалифицированных кадров для всей экономики [3].
Несомненно, что подготовка практически организованных, профессионально компетентных, способных к быстрой адаптации к профессиональной деятельности, обладающих креативным мышлением специалистов «узкого» профиля, невозможна без тесной взаимосвязи теории и практики. Одним из наиболее результативных способов, обеспечивающих качественную подготовку выпускников педагогических направлений, способных использовать приобретенные в ходе обучения знания и опыт при решении профессиональных задач, является педагогическая практика и опыт на базе, позволяющая применить как теоретические знания, полученные в рамках изучения теоретических дисциплин до начала практической подготовки, так и в реальной профессиональной работе.
Библиографический список:
1. Вербицкий, подход и теория контекстного обучения / . – М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалиста, 2004. – 84 с.
2. Налиткина, подход как основа новой парадигмы образования // Известия РГПУ им. А. И. Герцена. – 2009. – № 94. [Электронный ресурс]. – URL: http://cyberleninka. ru /article /n/ kompetentnostnyy - podhod-kak-osnova-novoy-paradigmy-obrazovaniya (дата обращения: 08.05.2013).
3. Государственная программа развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы.
