Крупского района»
Методический диалог: Формирование толерантного отношения к детям с ОПФР у всех субъектов образовательного процесса
Подготовила:
учитель-дефектолог
Худовцы, 2016г.
Цель: создавать условия для понимания сущности толерантного отношения к детям с ограниченными возможностями и повышения профессиональной компетентности в вопросе формирования толерантного отношения к таким детям.
Задачи: способствовать обмену мнениями по вопросу включённости воспитанников с ограниченными возможностями в среду нормально развивающихся сверстников; выработать приемы формирования толерантного отношения у детей; стимулировать проявление педагогами инициативы, творческой активности.
Форма проведения: методический диалог.
ХОД ЗАНЯТИЯ
Ведущий. Эпиграфом нашего заседания хотелось бы взять слова Антуана де Сент-Экзюпери: «Если я чем-то на тебя не похож, я этим вовсе не оскорбляю тебя, а, напротив, одаряю».
За период своего существования человеческая цивилизация прошла долгий и противоречивый путь в отношении к детям с ограниченными возможностями. Это был путь и духовной эволюции общества, на котором встречались как страницы равнодушия, ненависти и агрессии, так и примеры заботы, милосердия. Только одного не встречалось в былых отношениях – сотрудничества на равных условиях.
Ухудшение экологической обстановки, высокий уровень заболеваемости родителей (особенно матерей), ряд нерешенных социально-экономических, психолого-педагогических и медицинских проблем способствует увеличению числа детей-инвалидов и детей с ОПФР.
Главная проблема «особого ребенка» заключается в ограничении его связи с миром, бедности контактов со сверстниками и взрослыми, в ограниченности общения с природой, доступа к культурным ценностям, а иногда – и к элементарному образованию. А так же проблема негативного отношения к детям с ограниченными возможностями со стороны сверстников, наличия физических и психических барьеров, мешающих повышению качества образования детей с ограниченными возможностями. Проблемы усугубляет тот факт, что педагоги иногда сами интолерантно относятся к таким детям, называя их «неполноценными», «ущербными», «отсталыми». В связи с этим, одной из центральных задач в развитии нашего учреждения по отношению к детям с особыми потребностями является формирование у педагога педагогической толерантности, т. е. способности понять и принять ребенка таким, какой он есть, видя в нем носителя иных ценностей, логики мышления, иных форм поведения. А также воспитать у сверстников толерантное и уважительное отношение к детям с ограниченными возможностями здоровья.
Постановка проблемы:
Что же такое толерантность?
- «tolerance» (французский язык) – отношение, при котором допускается, что другие люди могут думать и действовать иначе, нежели ты сам;
- «tolerance» (английский язык) – готовность быть терпимым.
Интерактивная игра «Гирлянда». Педагогам предлагается подобрать синоним к слову «толерантность» и записать слово на маленьких листках. Листки склеиваются в одну гирлянду. Затем записи зачитываются и обсуждаются.
Варианты ответов: Толерантность – это милосердие. Толерантность – это сострадание. Толерантность – это уважение. Толерантность – это доброта души. Толерантность – это дружба.
Ведущий подводит итог: Толерантность – это активная нравственная позиция и психологическая готовность к терпимости во имя позитивного взаимодействия с людьми иной культуры, нации, религии, социальной среды.
Ведущий: Толерантность, сформированная в дошкольные годы, является одним из важнейших условий успешной реализации в будущем потенциала личности. Важную роль в формировании толерантности личности играет школа, именно в ней ребенок проводит большую часть времени и приобретает опыт взаимного уважения, доброжелательного терпимого отношения к окружающим людям.
Приемы формирования толерантного отношения у детей. Упражнение «Кубик Рубик». Участникам предлагается кубик, на гранях которого сформулированы приемы формирования толерантного отношения у детей. Педагоги зачитывают один из приемов и пытаются его объяснить.
Способствуйте естественному установлению дружеских отношений. (Не нужно принуждать детей к дружбе, поскольку такие отношения должны развиваться естественно. Не нужно уделять слишком большого внимания ребенку с нормальным развитием и пытаться его настраивать, поскольку это может закрепить в его сознании мысль о том, что «нужно помогать детям с особыми возможностями» вместо того, чтобы развивать взаимно полезные социальные отношения.)
Учите детей с уважением относиться к товарищам и соблюдать нормы поведения при контактах.
Демонстрируйте детям положительное социальное поведений. (Если педагог будет относиться к детям с ограниченными возможностями с уважением, дети будут действовать аналогично. Если же они будут видеть грубое и невнимательное отношение взрослых к взрослым и детям с ОПФР, то они последуют этому примеру во время взаимодействия с ним. Поступки говорят больше чем слова. Любые действия не остаются незамеченными и оказывают большое влияние на детей.)
Побуждайте детей к сотрудничеству и взаимопомощи. (Дети должны понимать, что у всех людей есть определенные таланты, и все они могут быть полезными друг другу. Настоящая дружба полезна всем ее участникам. Нужно учить детей вносить равный вклад в свою дружбу. Например, ребенок с особыми возможностями не всегда должен получать помощь от своего здорового ровесника. Нужно находить способ, дающий ребенку с ограниченными возможностями и ребенку с ОПФР возможность поделиться своими уникальными талантами и способностями со своим сверстниками.)
Соединяйте помощь с уважением. (Одна из основных проблем в инклюзивных группах состоит в том, что здоровые дети пытаются все сделать вместо своих товарищей с особыми возможностями. Их стремление понятно, однако такая чрезмерная помощь может привести к нездоровой зависимости и неравенству в партнерских отношениях. Более высокие ожидания в отношении детей с ОПФР способствуют взаимному уважению детей. Необходимо внимательно следить за поведением и сигналами детей с особыми возможностями. Во многих случаях они не требуют помощи своих товарищей или даже не хотят ее.)
Развивайте у детей умение сочувствовать и подчеркивайте идею социальной справедливости. (Большинство детей уже в дошкольном возрасте понимают, что является справедливым, а что нет. Педагоги не должны укреплять у детей убеждение, что дети с особыми возможностями нуждаются в жалости. Напротив, они должны развивать у них убежденность в том, что дети с ОПФР имеют способности, интересы и таланты, которыми могут поделиться с другими детьми. Взаимоотношения, основанные на жалости, никогда не могут стать равноправными. Дружба часто основывается на совместном практическом опыте детей. Педагоги должны способствовать социальным взаимоотношениям, построенном на равенстве, а не жалости.)
Ведущий: Каждый ребенок, каким бы он ни был, - прежде всего уникальная личность. И, несмотря на особенности развития, он имеет равные с другими детьми права.
Докажите тезис: Включённость воспитанников с ограниченными возможностями в среду нормально развивающихся сверстников повышает адаптационные возможности детей. (Высказывания участников круглого стола)
Продолжите высказывание: Инклюзивное образование несет преимущества для личности и когнитивного развития как детей с ограниченными возможностями здоровья, так и детей без подобных ограничений.
Преимущества социального характера: развитие самостоятельности через предоставление помощи, обогащение коммуникативного и нравственного опыта, формирование толерантности, терпения, умения проявлять сочувствие и гуманность.
Преимущества психологического характера: исключения развития чувства превосходства или комплекса неполноценности.
Преимущества медицинского характера: подражание «здоровому» типу поведения как поведенческой норме, исключение социальной изоляции, усугубляющей патологию и ведущей к развитию «ограниченных возможностей».
Преимущества педагогического характера: рассмотрение развития каждого ребенка как уникального процесса (отказ от сравнивания детей друг с другом), активизация когнитивного развития через коммуникацию и имитацию.
Упражнение «Ромашка». Педагогам раздаются лепестки, на которых сформулированы принципы инклюзивного образования. Принципы зачитываются и составляется цветок.
1. Ценность каждого человека не зависит от его способностей и достижений.
2. Каждый человек способен чувствовать и думать.
3. Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным.
4. Все люди нуждаются друг в друге.
5. Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений.
6. Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников.
7. Для всех обучающихся достижение прогресса скорее достигается в том, что они могут делать, чем в том, чего не могут.
8. Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.
Подведение итогов.
Ведущий: Поиск наиболее правильных путей, средств, методов для успешной интеграции ребенка с особыми возможностями в общество – задача всех и каждого. Ведь наполнить черно-белый мир маленького человека яркими и светлыми тонами можно только совместными усилиями. Необходимо помнить, что:
Детство – важнейший период
человеческой жизни:
не подготовка к будущей жизни,
а самая настоящая, яркая,
самобытная, неповторимая ЖИЗНЬ.
Рефлексивное задание «Я сегодня … Я завтра …»
Двигаясь по горизонтали и вертикали в таблице, определите, какие идеи вы нашли для себя сегодня, чтобы успешней работать завтра?
Я сегодня (открыла, узнала, увидела, научилась, смогла, …) | Я завтра (смогу, создам, освою, займусь, применю, …) |
Приложение
Упражнение «Кубик Рубик»
Способствуйте естественному установлению дружеских отношений | Учите детей с уважением относиться к товарищам и соблюдать нормы поведения при контактах |
Побуждайте детей к сотрудничеству и взаимопомощи | Соединяйте помощь с уважением |
Демонстрируйте детям положительное социальное поведение | Развивайте у детей умение сочувствовать и подчеркивайте идею социальной справедливости |
