Без имени (стр. 3 )

В 2015 году материалы опыта были представлены на выставке-ярмарке социально-педагогических инноваций, организованной в ходе конференции педагогических работников «Реализация молодежных инициатив в системе образования, спорта и туризма Пинского района» (приложение 2.2). 

Список литературы

Запрудский, опыт: обобщение и формы представления: пособие для учителя / . – Минск: Сэр-Вит, 2014. - 256 с. – (Мастерская учителя). Запрудский, исследовательской деятельности учащихся: сущность и практическая реализация / // Фізіка: праблемы выкладання. – 2009. - №4. – С. 51-57. Качурин, исследовательской деятельности учащихся на уроках литературы: книга для учителя / . – М.: Просвещение, 1988. – 175 с. Леонтович, и проектная работа школьников 5 – 11 классов / , . – М.: ВАКО, 2014. – 160 с. – (Современная школа: управление и воспитание). Маклаков, психология: учебник для вузов /  . – СПб.: Питер, 2008. – 583 с. Обухов, исследовательской деятельности учащихся / . – М.: Прометей, 2006. – 224 с. Формирование познавательной активности учащихся как психолого-педагогическая проблема [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www. fiteducation. ru/fivoqs-293-1.html. - Дата доступа: 25.01. 2015.

Приложение 1

Исследовательский компонент на уроках русской литературы в 6 классе

(I-е полугодие)

№ урока	Раздел программы	Исследовательский компонент
1	Введение. О художественной литературе	1. Работа в группах на основе таблицы учебника по повторению особенностей литературных родов и жанров. 2. Инд. задание: сравнительное исследование текста стихотворения «Бородино» и исторической справки о Бородинской битве.
2-3	Устное народное творчество. Былина «Илья Муромец и Соловей Разбойник»	1. Исследование особенностей построения и языка былины. 2. Инд. задание: «История одной картины: «Богатыри». 3. Работа в группах: «Былинные мотивы в русской живописи» (презентация);  «Парад былинных героев».
4	. «Илья Муромец»	Инд. сообщение «Былинные мотивы в русской поэзии».
5	Из древнерусской литературы. «Повесть временных лет» («Сказание о смерти Олега»)	1. Историческая справка «Древняя Русь». 2. Инд. задание: «Древнерусские книги» (презентация). 3. Работа в парах над оформлением обложки летописи.
6-7	. «Песнь о вещем Олеге»	1. Составление «словаря эпохи». 2. Исследование нравов и обычаев Древней Руси на основе пушкинского текста. 3. Сравнительная характеристика внешнего облика, речи, поведения князя Олега и кудесника. 4.  Работа в группах над составлением сценария диафильма к стихотворению.
8	Внеклассное чтение. «Поучение» Владимира Мономаха	1. Историческая справка «Владимир Мономах». 2. Групповая работа над составлением свода правил жизни молодого человека. 3. Сочинение в жанре поучения.
9-12	Басня как эпический жанр. . «Волк и Ягненок», «Квартет», «Демьянова уха», «Свинья под дубом»	1. Работа в группах: литературные теоретики (готовят «паспорт» жанра басня); историки литературы (знакомят с родоначальниками жанра басня); актёры (представляют инсценировки басен). 2. Сочинение в жанре басни. 3.Инд. задание: «Басни Крылова в иллюстрациях русских художников». 4. Работа в паре над исследованием «Афористичность языка басен Крылова».
13	Внеклассное чтение. Предшественники Крылова и продолжатели его традиций	1. Инд. сообщения об Эзопе, Лафонтене, С. Михалкове. 2. Сравнительный анализ басен разных авторов по одному сюжету.
14-16	Рассказ как эпический жанр. . «Записки охотника» (рассказ «Бежин луг»)	1. Инд. задание: заочная экскурсия «ургенева в имении Спасское-Лутовиново». 2. Групповая характеристика мальчиков (портрет, манера держаться, говорить, авторская оценка). 3. Урок-исследование «Человек и природа в рассказе «Бежин луг». 4. Дневник наблюдений за явлениями природы или состоянием человека.
17-21	. «Хамелеон», «Лошадиная фамилия», «Хирургия», «Налим», «Толстый и тонкий»	1. Анализ роли портретных и речевых деталей на примере рассказа «Хамелеон». 2. Инд. сообщение: «Кто такой хамелеон?». 3. Инд. задание: «Рассказ «Хамелеон» в иллюстрациях русских художников». 4. Исследование приёмов создания комического в рассказе «Толстый и тонкий». 5. Работа с таблицей «Речь персонажа в рассказе «Лошадиная фамилия». 6. Работа в группах над оформлением кадроплана рассказа «Налим». 7. Конкурс инсценировок рассказов А. Чехова. 8. Сочинение в жанре юмористического рассказа.
22-23	. «Тапёр»	1. Исследование дворянского быта семьи Рудневых. 2. Работа в группах над характеристикой хозяина дома, его жены и детей. 3. Инд. задание: «Венгерская рапсодия №2 Ф. Листа». 4. Сопоставление портрета работы И. Репина с текстом рассказа
24-25	. «Уроки французского»	1. Исследование быта послевоенного времени. 2. Определение различий между авторским текстом и телефильмом «Уроки французского». 3. Сочинение в жанре письма.
26-29	Стихотворение как лирический жанр. . «Няне», «Зимний вечер», «Зимнее утро», «Мой первый друг, мой друг бесценный!..», «Обвал»	1. Заочная экскурсия в село Михайловское. 2. Сообщения «Няня Пушкина», « – лицейский друг Пушкина». 3. Исследование изобразительно-выразительных средств стихотворений. 4. Исследование ритмического построения и рифмы стихотворений. 5. Колористический анализ стихотворений «Зимнее утро» и «Зимний вечер». 6. Инд. задание: «История одной картины: Н. Н. Ге « в селе Михайловском». 7. Монолог, обращенный к другу, на тему «Что сказали мне стихи Пушкина».
30-33	. «Парус», «Тучи», «Утес», «На Севере диком…»	1. Исследование изобразительно-выразительных средств стихотворений. 2. Исследование ритмического построения и рифмы стихотворений. 3. Сопоставление акварельного рисунка со стихотворением «Парус». 4. Групповая работа над сопоставлением стихотворений с целью определения авторской манеры и основного мотива творчества.

Приложение 1.1

. «Зимнее утро»

6 класс

       Цели: планируется, что к концу урока учащиеся будут знать историю создания, особенности композиционного и интонационного строя произведения; научатся находить в тексте изобразительно-выразительные средства языка и определять их роль.

       Задачи: создать условия для повышения учебной мотивации учащихся; содействовать развитию исследовательских умений; способствовать воспитанию радостного восприятия жизни.

       Оборудование: портрет , репродукции картин художников и рисунки учащихся на тему «Зима», словарь С. Ожегова, карточки с исследовательскими заданиями.

       Эпиграф: «Мороз и солнце, день чудесный…» - это не только прекрасное стихотворение, но и средство от простуды. И что ещё важнее, средство от депрессии… (Ф. Искандер)

Ход урока

Организационный момент.

Учитель. Мы начинаем наш урок. Сегодня он не совсем обычный, так как мы принимаем гостей. Как радушные хозяева, мы постараемся показать всё самое лучшее, чему научились на уроках русской литературы. А поможет нам в этом хорошее настроение.

Подготовка к восприятию нового материала. Беседе.

- Что такое пейзаж? (Изображение природы)

- Что ярче изображает нам картину природы – краски или слова?        (Главное, чтобы владел этими средствами мастер)

2) Развитие речи учащихся.

Учитель. В качестве домашнего задания вам было предложено создать небольшую словесную зарисовку зимней картины или нарисовать зимний пейзаж и представить свою работу классу. (Презентация творческих работ)

Сообщение темы и цели урока.

Учитель. Ребята, мы не случайно сегодня так много говорим о зиме. Ведь тема нашего урока – стихотворение «Зимнее утро». (запись темы в тетрадь).

       Сегодня на уроке мы откроем для себя ещё одну страницу биографии Пушкина, познакомимся с удивительным стихотворением «Зимнее утро», попытаемся исследовать текст произведения, чтобы обогатить свой словарный запас, понимать настроение лирического героя и научиться видеть красоту родной природы.

Работа над новым материалом. Исследуем страницы биографии.

Учитель. Первой результаты заранее проведенного исследования нам представит. Она расскажет о времени и месте создания стихотворения «Зимнее утро».

Выступление учащейся.

       Стихотворение «Зимнее утро» было написано Пушкиным в годы ссылки. Эти годы были наполнены не только горестным чувством одиночества, но и счастливыми переживаниями дружбы, любви, творческого вдохновения.

       В 1829 году на обратном пути с Кавказа Пушкин заезжает в село Павловское, куда его пригласили соседи по Михайловскому. Здесь, в Тверской губернии, он бывал подолгу и неоднократно. Живописные берега реки Тьмы, тишина и естественность деревенской жизни, милое общество детей Осиповой – всё это радовало Пушкина.

       Здесь жила поэзия, видна была прелесть жизни природы, здесь в отличие от Петербурга, слышалась искренность человеческих чувств. Пушкин обретал добросердечную обстановку, так необходимую для занятий литературой. Поэт был на подъёме творческих сил. Поэтому неудивительно, что стихотворение «Зимнее утро» было написано Пушкиным очень быстро, в течение одного дня  - 3 ноября 1829 года (запись в тетради).