Без имени (стр. 1 )

Государственное учреждение образования

«Пинковичская средняя школа имени Якуба Коласа» Пинского района

ОПИСАНИЕ ОПЫТА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

«ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ НА УРОКАХ РУССКОЙ

ЛИТЕРАТУРЫ В VI – VII КЛАССАХ КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ»

,

учитель русского языка и литературы

8 [phone];

e-mail: *****@***ru

Пинковичи

2017

Информационный блок

1.1. Актуальность опыта

Главная задача современного образования не просто сообщение знаний, а развитие у учащихся потребности и способности эти знания добывать, осознавая их личностную значимость.

Однако в последнее время приходится всё чаще сталкиваться с нежеланием детей учиться, неумением самостоятельно добывать знания. Уменьшается количество читающих детей. Это влечёт за собой постепенное снижение познавательной активности учащихся на уроках, теряются навыки грамотно и красиво излагать свои мысли, выступать публично.

Как же сделать так, чтобы современные школьники, поглощенные виртуальным миром компьютеров, планшетов и телефонов, вернулись к живому общению с книгой, наслаждались красотой художественного слова, почувствовали радость от самостоятельно сделанных открытий?

Я считаю, что значительную помощь педагогу в решении возникших проблем могут оказать такие средства активизации познавательной деятельности, которые ставят учителя и учащегося в позицию сотрудничества, формируют творческие и мыслительные способности. Такое обучение увлекает школьника, а знания, полученные ими, запоминаются гораздо лучше и приобретают личностную значимость.

Среди разнообразия  форм  и  методов обучения, нацеленных на  решение

подобных задач, исследовательская деятельность занимает особое место.

1.2. Цель опыта

Повышение познавательной активности учащихся посредством организации исследовательской деятельности на уроках русской литературы в VI – VII классах.

1.3. Задачи опыта

1. Выявить в научных и методических изданиях особенности  организации исследовательской деятельности учащихся в образовательном процессе и конкретно на уроках русской литературы.

2. Предложить методические приёмы организации исследовательской деятельности, соответствующие возрастным особенностям учащихся VI – VII классов и направленные на повышение познавательной активности на различных этапах изучения литературного произведения.

3. Оценить эффективность применения исследовательской деятельности как средства повышения познавательной активности на уроках русской литературы в VI – VII классах на основе разработанных критериев.

1.4. Длительность работы над опытом

Работа над данной темой начата в 2012 году и включает три этапа: подготовительный, практический, обобщающий.

2. Описание технологии опыта

2.1. Ведущая идея опыта

Организация исследовательской деятельности на уроках русской литературы в значительной мере повышает учебную мотивацию, творческое отношение, самостоятельность, инициативность учащихся. А это значит, что новые знания приобретаются не в готовых формулировках учителя, а в результате собственной активной познавательной деятельности.

2.2. Описание сути опыта

Сущность опыта заключается в том, чтобы на основании изученных  материалов сформировать и апробировать собственные методические приемы и на их основе сделать выводы об эффективности использования исследовательской деятельности на уроках русской литературы в VI – VII классах с целью повышения познавательной активности учащихся.

2.2.1.  Научная основа опыта

Основные теоретические понятия моего опыта – «исследовательская деятельность» и «познавательная активность».

Как показывает анализ литературных источников, существуют разные подходы к определению познавательной активности учащихся. В своей работе я буду опираться на утверждение российского учёного , который считает, что познавательная активность – это проявление всех сторон личности школьника: это и интерес к новому, стремление к успеху, радость познания, это и установка к решению задач, постепенное усложнение которых лежит в основе процесса обучения [7].

Огромным активизирующим эффектом обладает исследовательская деятельность учащихся в школе. Представленный опыт основывается на научных положениях по данному направлению в работах отечественных и российских ученых ,  .

Как отмечает , организация исследовательской деятельности учащихся – наиболее эффективный способ построения образования, направленного на развитие активной личности, успешной в условиях изменяющихся реалий бытия [6, с. 4].

Психологической основой исследовательской деятельности учащихся является их поисковая активность, которая присуща каждому человеку. В процессе исследовательской деятельности развиваются качества, важные для самореализации личности: творческое мышление, инициативность, уверенность в себе, умение сотрудничать, мотивация достижений, высокая работоспособность [2, с. 52].

В основе моего опыта лежат идеи исследовательского подхода к обучению. Согласно этому подходу, учитель создаёт такие учебные ситуации, которые предоставляют учащимся возможность знакомиться с понятиями и в то же время требует от них самостоятельно устанавливать и обнаруживать эти понятия на предлагаемых примерах [1, с. 42].

Сама возможность исследования на уроках литературы, по утверждению , опирается на фундаментальную закономерность словесного искусства – бездонность, неисчерпаемость лучших его произведений в восприятии читательских поколений. Ученый показал, что содержание исследовательской деятельности по литературе столь же широко, как и содержание самого предмета. Она может быть направлена на изучение личности писателя, его жизни, истории произведения, его бытования, изучение текста произведения, включаться в подготовку творческих речевых или исполнительских работ. Выбор тех или иных заданий, направляющих исследование, определяется жанром, содержанием, особенностями стиля произведения, а также возрастными возможностями учащихся и задачами их литературного развития [3, с. 7]. 

При проектировании и проведении уроков литературы я руководствуюсь, помимо классических принципов дидактики (научность, доступность, наглядность, систематичность и др.), и теми принципами, совокупность которых определяется на основе исследовательского подхода.

Принцип сотрудничества учащихся и педагога (в исследовательском обучении позиция учителя и учащегося уравниваются, создаётся благоприятный психологический микроклимат, положительно влияющий на личностное развитие учащихся). Принцип осознанности (учащимися должны быть понятны как цели, так и ход исследования, его результаты). Принцип опоры на развитие умений самостоятельного поиска информации (знания не сообщаются в готовом виде, а развиваются потребности и способности учащихся эти знания добывать). Принцип продуктивности (в результате исследовательской деятельности у учащихся происходит формирование и развитие творческого мышления, исследовательских умений и навыков).

Успешность организации исследовательской деятельности в школе во многом зависит от индивидуально-возрастных особенностей учащихся.

Для среднего школьного возраста характерны выраженные в разной форме элементы «взросления», которые проявляются в стремлении к самостоятельности. В подростковом возрасте происходят изменение и расширение познавательных интересов школьников. Наряду с учебной деятельностью  основной  психологической  потребностью  учащихся  VI – VII

классов  становится  общение.  В  этом  возрасте  интересы  школьников

определяются той деятельностью, в которую они вовлечены [5, с.526].

2.2.2. Конкретизация материала через примеры каждого компонента системы опыта, фрагменты занятий.

Вовлечение школьников в исследовательскую деятельность, чтобы она стала потребностью, - процесс длительный и сложный, но вполне осуществимый через обычный урок. Именно поэтому я начинаю вводить задания исследовательского характера уже с V класса. На данном этапе приобретаются простейшие навыки, необходимые для выполнения исследовательской работы: умение ориентироваться в материале самостоятельно, выделять главное и ставить вопросы, подбирать дополнительный материал по теме, работать со справочной литературой.

В VI – VII классах в процессе проведения учебных занятий исследовательского характера я использую разнообразные формы работы.

Индивидуальная исследовательская деятельность позволяет учащимся усваивать информацию, работая с источником самостоятельно. Это могут быть задания на подготовку сообщений, составление таблиц, кластеров.

Парная форма обучения ориентирована на организацию взаимопомощи, совместную поисковую или творческую деятельность. Например, учащиеся VI класса после изучения лирики поэтов XX века могут с увлечением работать в паре над составлением тематических списков стихотворений различных авторов для поэтического сборника, разработать эскиз обложки такого сборника.

Наиболее интересной и эффективной в VI – VII классах, на мой взгляд, является групповая форма организации исследовательской деятельности, так как в этом возрасте учащимся нравится взаимодействовать друг с другом, чувствовать ответственность за конечный результат.

Первоначально учитель помогает учащимся разделиться на группы. Каждая группа получает своё задание и работает сообща над его выполнением. Например, уже традиционно в данной форме проводится урок литературы в VII классе  по  теме  «Разоблачение  чиновничества  и  его пороков  в  комедии

«Ревизор» ». Учащиеся готовят своеобразный «парад чиновников»,

оформляя результаты совместной работы в виде кластера или таблицы (приложение 1.2).

Коллективная исследовательская деятельность на уроках литературы в  VI – VII классах активно используется при изучении лирических произведений, когда необходимо дать целостный анализ стихотворения через характеристику лейтмотива, композиции, рифмы, изобразительно-выразительных средств поэтической речи. Такие уроки начинаются с выдвижения гипотезы исследования, и вся дальнейшая работа строится по принципу подтверждения этой гипотезы. Например, при изучении стихотворения Н. Заболоцкого «Одинокий дуб» в VI классе гипотеза может быть сформулирована следующим образом: «Природа и человек всегда едины,