Тема: «Возможности создания особого пространства для детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях ДОУ»

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ  ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ  УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА № 11 «ПОДКОВКА»

141408, г. Химки Московской области, мкр. Планерная, д  5

тел/, 8 498 600-87-29

,ОКОГУ 49007, , ИНН\/504701001

Тема: «Возможности создания особого пространства для детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях  ДОУ»

СРОКИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА: 2016-2018 г.

Инициативная группа

–старший воспитатель

–учитель-логопед

–учитель –логопед

–педагог-психолог

–инструктор по ФИЗО

–музыкальный руководитель

Воспитатели возрастных групп

городской округ Химки

2016г

Актуальность проблемы

  Социальная защита детей с ОВЗ в современных условиях является одной из приоритетных задач нашего времени. Особую актуальность приобретает проблема реабилитации и интеграции этих детей в общество. Для детей с ограниченными возможностями типична социальная недостаточность, обусловленная в большинстве случаев множественными видами нарушений жизнедеятельности, влекущими за собой существенные ограничения физической независимости и, подвижности; способностей к обучению и профессиональной деятельности, а в целом - полноценной социализации и интеграции в общество. Интеграция в общество человека с ограниченными возможностями здоровья означает процесс и результат предоставления ему прав и реальных возможностей участвовать во всех видах и формах социальной жизни (включая и образование) наравне и вместе с остальными членами общества в условиях, компенсирующих ему отклонения в развитии и ограничения возможностей.
  Нам ближе понятие инклюзии как процесса создания оптимального образовательного пространства, ориентированного на поиск новых способов удовлетворения образовательных потребностей каждого участника процесса, соответственно определяющегося по-разному в зависимости от обучающей ситуации и контингента детей.
  Еще в 30-ые годы Лев Семенович Выгодский одним из первых отметил, что для успешной практики социальной компенсации имеющегося у ребенка физического дефекта, его необходимо поместить в среду обычно развивающихся детей ( 1983, с. 39-49.). Он рассматривал инклюзивное обучение, как педагогическую систему, которая органично соединяет специальное и общее образование с целью создания условий для преодоления у детей социальных последствий генетических, биологических дефектов развития («социальных вывихов»). Мы полностью разделяем идеи этого педагога и убеждены, что возможность участия сада комбинированного вида в инклюзивном движении не противоречит правилам, а наоборот подтверждают правильность выбора. Однако такие подходы вносят функциональные изменения в работу ДОУ. Вся жизнь детского сада строится по принципу командной работы, обеспечивающего сотрудничество и тесную взаимосвязь педагогов различного профиля и детей в различных видах деятельности, когда ребенок становится равным партнером, проявляет творческие инициативы. Важным условием работы является ориентир не только на обучение и воспитание ребенка, а на сопровождение семьи как целостной системы, в которой каждый элемент незаменим и уникален. Еще одним важным аспектом для успешного достижения результатов, в детском саду важно создавать специальные условия развивающей среды с учетом методических разработок, методов работы, адаптированных для инклюзивного учреждения.

  В настоящее время наблюдается активное формирование социально-реабилитационной инфраструктуры, обслуживающей инвалидов различных категорий и возрастных групп. В тех или иных ведомственных отраслях (здравоохранения, образования, социального обслуживания и защиты) создаются центры консультирования, профилактики и реабилитации разных типов. Особенно успешно инклюзия проходит в тех садах и школах, где идея инклюзии становится действительно профессиональной и культурной ценностью всего педагогического и родительского сообщества образовательного учреждения.  Статистика по РФ (Министерство образования, здравоохранения, труда и социальной защиты) отмечает увеличение рождаемости (в январе-июне 2014 года родились 932,5 тысячи детей, что на 16,3 тысячи, или на 1,8 процента, больше, чем в этом же периоде 2013 года, уточнил он. Рост рождаемости отмечен в 59 регионах) и увеличение количества детей с ОВЗ(74% детей рождаются физиологически незрелыми;86% - перинатальные поражения ЦНС), насчитывает 570 тысяч детей-инвалидов (впервые признаны инвалидами - 67 тысяч), из них: 24% - заболевания обмена веществ и различных органов; 21% - интеллектуальные нарушения; 23% - нарушения опорно-двигательного аппарата.

  Министерство образования России (Федеральная целевая программа развития образования на 2011‒2015 гг.) ориентировано на увеличение доли детей с ОВЗ и детей с инвалидностью, которым будут созданы условия для получения качественного общего образования, с базового значения в 30% до 71% в 2016 году. 

  Дети с ОВЗ – это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания. Это дети-инвалиды либо другие дети в возрасте от 0 до 18 лет, не признанные в установленном порядке детьми-инвалидами, но имеющие временные или постоянные отклонения в физическом и (или) психическом развитии и нуждающиеся в создании специальных условий обучения и воспитания.

Дошкольный возраст – наиболее благоприятный для коррекции отклонений у детей, т. к. этот период характеризуется интенсивным физическим, интеллектуальным, духовным развитием. Знания, умения и навыки, которые присваивает ребенок в этом возрасте, являются основой для его дальнейшего развития. Неблагоприятные психологические и социальные условия (недостаточный культурный уровень семьи, гиперопека, гипоопека, отсутствие педагогически целесообразного воздействия взрослого на ребенка, психотравмирующие ситуации) в сензитивный период, в свою очередь, замедляют психическое развитие в целом и отягощают дефект.

Анализ исследований в области воспитания и обучения детей дошкольного возраста с отклонениями в развитии таких специалистов как , и др. доказал, что раннее начало целенаправленной педагогической работы способствует ослаблению, а в некоторых случаях и преодолению имеющихся у детей отклонений. Кроме того, ранняя коррекционно-педагогическая работа способствует предупреждению и профилактике вторичных отклонений в развитии, что, в свою очередь, положительным образом сказывается на становлении личностных качеств ребенка, формировании основ адекватного поведения и гармоничной социализации.

Доказано, что проблема ранней диагностики и коррекции отклонений у детей с ОВЗ может быть решена с помощью развития их творческих способностей (, , и др.).

  На протяжении ряда лет, работая с детьми, имеющими особенности в развитии, мы приобрели определенный опыт, который до недавнего времени называли опытом интеграции, но изучив принципы инклюзивного подхода, сделали вывод о том, что используемые нами подходы в большей степени соответствует идеям включающего образования. Это отражается, как в изменении понимания процесса, так и достижении некоторого иного уровня, при котором дети не только объединены в единое целое (от " to integrate" - объединять в единое целое), но и включены в социум, являются полноправной его частью ("to include" - содержать, включать, иметь в своём составе).
  Интегрированное образование - организация обучения и воспитания детей с ОВЗ в образовательных учреждениях, не являющихся коррекционными, с учетом их психофизических особенностей.

  Инклюзивное образование (включенное образование, совместное обучение) – это процесс обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в обычных общеобразовательных учреждениях вместе со сверстниками, более широкий процесс интеграции, подразумевающий одинаковую доступность образования для всех детей и развитие общего образования в плане приспособления к различным нуждам всех детей.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Реализация права  детей с ограниченными возможностями здоровья на образование в настоящее время рассматривается как одна из важнейших задач государственной политики не только в области образования, но и в области демографического и социально-экономического развития Российской Федерации. Получение ими образования - одно из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности.
  Основными нормативными документами, задающими концептуально – содержательные основы развития инклюзивных подходов к образованию детей с ограниченными возможностями здоровья  являются
следующие законодательные ресурсы:
1. Конвенция о правах ребёнка (от 01.01.01г.)
2. Всемирная декларация об образовании для всех (1990г.)
3.  Письмо Минобразования РФ (от 01.01.2001г. № 03-51-5 ин/ 23-03) «Об интегрированном воспитании и обучении детей с отклонениями в развитии в дошкольных образовательных учреждениях»
Письмо Минобразования РФ (от 01.01.2001г. № 29/ 1524-6) «О концепции интегрированного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья со специальными образовательными потребностями»
Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020г. Распоряжение Правительства РФ от 01.01.01г.
ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами»
Закон города Москвы от 01.01.01г.№ 16»Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья в городе Москве»
Примерное положение об организации деятельности Лекотеки государственного образовательного учреждения, реализующего общеобразовательные программы дошкольного образования
Приказ и приложение к приказу № 000 от 01.01.01г. «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной образовательной программы дошкольного образования (раздел № 4 «Содержание коррекционной работы)
Распоряжение Департамента общего образования Томской области
Решение Думы г. Томска «О городской целевой программе «Социальная интеграция» на 2009-2011 годы (от 01.01.2001г. № 000)
Типовым положением о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии в редакциях Постановлений Правительства Российской Федерации от 12.03.97 N 288, 10.03.2000 N 212,
Инструктивным письмом Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации от 04.09.97 N 48 “О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений I - VIII видов”,
Письмом Министерства образования и науки РФ от 4 июня 2003 г. N 27/2897-6. «О методических рекомендациях по организации работы с обучающимися, имеющими нарушения зрения, в общеобразовательном учреждении».
Коррекционно-образовательный процесс регламентируется нормативно-правовой базой ДОУ для введения и функционирования инклюзивного образования.

Годовой план ДОУ
«Положение об организации работы инклюзивных групп для детей с ограниченными возможностями здоровья в ДОУ»;
Договор с родителями о посещении инклюзивной группы в ДОУ
Должностные инструкции педагогов и специалистов, работающих с детьми с ОВЗ (ограниченными возможностями здоровья), ООП (особыми образовательными потребностями) и инвалидами;
Соглашение о сотрудничестве ДОУ с  СОШ № 19
Положение о работе ПМП консилиума ДОУ;
Положение о кабинете специалистов ДОУ.

Наше образовательное учреждение имеет необходимые кадровые, методические, экономические ресурсы для реализации данного проекта.

Финансирование мероприятий проекта будет осуществляться:
1. За счет средств местного бюджета.
2. Из внебюджетных источников (средства спонсоров, российских и международных фондов).
Таким образом, мы видим, что, с одной стороны возникает объективная необходимость в организации в ДОУ работы по данному направлению, с другой – имеются необходимые ресурсы для её реализации.

С целью реализации проекта нашего детского сада «Возможности создания особого пространства для детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях  ДОУ» в ДОУ созданы рабочие группы по реализации основных направлений деятельности и отработке новых форм деятельности с детьми ОВЗ и их семьями.

В ходе реализации данного проекта в ДОУ будут созданы:
- Детско – родительский клуб ;
- Интернет – консультация «Навстречу друг другу» (совместно со специалистами  СОШ №19);
- Театральная студия  (социальный проект с воспитанниками)
Мы предполагаем, что созданное в ДОУ КВ для детей с инклюзивное образовательное пространство для детей с ОВЗ позволит каждому ребенку получить доступ к дошкольному образованию, осуществить плавный переход к школьному образованию для выстраивания оптимальной траектории его развития.

Результаты реализации разработанной педагогической модели привлекут внимание родителей, практических педагогов, дадут значительный эффект в работе с детьми с ОВЗ в условиях муниципалитета.

Новизна проекта:

  Необходимость интеграции в общество человека с ограниченными возможностями здоровья и предоставления ему прав и реальных возможностей участвовать во всех видах и формах социальной жизни (включая и образование) наравне и вместе с остальными членами общества способностей для обеспечения успешности социализации детей с особыми нуждами.

  Разработка в условий, компенсирующих ему отклонения в развитии и ограничения возможностей детей с ОВЗ.
технологии интеграции игровой и художественно-творческой деятельности детей с ОВЗ, стимулирующей их социализацию.

  Раскрыты особенности взаимодействия специалистов и родителей, направленные на развитие способностей детей с ОВЗ.

  Теоретической и методологической базой исследования явились труды российских и зарубежных ученых по проблемам социализации детей с ОВЗ, управления процессами социализации, социальной реабилитации и социальной интеграции детей с ОВЗ; действующая законодательная и нормативно-методическая база, регулирующая процессы социальной защиты инвалидов; материалы государственной статистической отчетности; положения федеральных и региональных целевых программ по формированию основ комплексной медико-социальной реабилитации детей с отклонениями в развитии. В процессе исследования для решения поставленных задач использовались следующие методы: изучение психолого-педагогической литературы, наблюдение, беседа, графические тесты,  анкетирование.

Исследование проводилось на базе ДОУ социальной помощи семье и детям и состояло из трех этапов. На первом этапе изучалась литература по данной проблеме, была сформулирована тема исследования и составлена его программа: определены объект, предмет, цели, задачи и разработана гипотеза исследования.

На втором этапе исследования осуществлялись:  анализ и обобщение результатов отечественных и зарубежных социально-педагогических исследований по проблемам развития творческих возможностей детей с ОВЗ, их социализации;

экспериментальное исследование проблем семей, имеющих ребенка с ОВЗ;

апробация технологий, направленных на развитие творческих возможностей ребенка с ОВЗ.

  На третьем этапе проводились: анализ и обобщение полученных результатов;

апробация и внедрение результатов исследования; формулировка выводов и разработка практических рекомендаций; оформление дипломной работы.

Цель проекта:  Разработка и апробация модели инклюзивного образовательного пространства для полноценного развития детей с ОВЗ в условиях  неспециализированного ДОУ.

Задачи проекта:

Разработать модель инклюзивного образовательного пространства ДОУ. Разработка системы эффективного психолого-педагогического сопровождения процесса инклюзивного образования через взаимодействие диагностико-консультативного, коррекционно-развивающего направлений :

Формирование физической культурой. Формирования основы культуры здоровья. Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности. Формирования предпосылок экологического сознания. Освоение первоначальных представлений социального характера и включения детей с ОВЗ в систему социальных отношений. Формирование положительного отношения к труду. Развитие познавательных интересов и их интеллектуального развития. Овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми. Формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг. Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности в самовыражении. Развитие музыкальности, способности эмоционально воспринимать музыку.

3. Разработка и внедрение программы повышения профессиональной компетентости педагогов и специалистов в области инклюзивного образования;

4.Совершенствование системы просвещения родителей детей с ОВЗ (законных представителей);

5.Обеспечение диагностирования эффективности процессов коррекции, адаптации и социализации детей с ОВЗ в ДОУ.

МЕХАНИЗМЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА

Изучение научной психолого-педагогической литературы с целью определения степени разработанности проблемы;
Моделирование образовательного процесса, направленного на включение детей с ограниченными возможностями здоровья в социальное и образовательное пространство дошкольного образовательного учреждения;
Научное наблюдение за разработкой и реализацией проекта;
Самооценка;
Изучение документации педагогов (учебные и тематические планы, конспекты занятий, деловых игр, сценарии праздников, вечеров и т. п.);
Изучение результатов детской деятельности;
Специальные диагностические психолого-педагогические методы;
Социологические методы: собеседование, анкетирование участников образовательного процесса (устный - беседы, интервью; письменный - анкетирование, оценивание);.
Укрепление материально-технической и методической базы по инклюзивному образованию;
Осуществление сотрудничества, развитие социального партнерства с общественными организациями, принимающими активное участие в продвижении инклюзивного образования;
Повышение квалификации педагогических кадров;
Оценка эффективности инклюзивного образования.

СРОКИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА: 2016-2018г. г.
УЧАСТНИКИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА:
Административное сопровождение,
Участники образовательного процесса ДОУ,
Учителя-логопедов

Педагог - психолог

Инструктор по ФИЗО

Инструктор по ФИЗО бассейн

Музыкальный руководитель

Воспитатели групп

Специалисты СОШ №19.

Медицинское сопровождение.

Психологическое сопровождение.

Логопедическое сопровождение.

Педагогическое сопровождение.

Музыкальное сопровождение.

Физическое сопровождение.

ПРИНЦИПЫ ПОСТРОЕНИЯ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА

Принцип индивидуального подхода предполагает выбор форм, методов и средств обучения и воспитания с учетом индивидуальных образовательных потребностей каждого ребенка. Это связано с тем, что группы нашего сада посещают дети с различными стартовыми возможностями (обусловленными структурой, тяжестью, сложностью ограничений здоровья) и реализация этого принципа обеспечит качество индивидуального сопровождения ребенка. Принцип междисциплинарного подхода. Реализацию этого принципа мы видим в том, что в ДОУ работают специалисты (логопед, психолог, дефектолог), которые в момент приема ребенка организуют обсуждение состояния здоровья, составляют или корректируют индивидуальный маршрут развития каждого воспитанника. Принцип вариативной развивающей среды. Включение в инклюзивную среду детей с различными особенностями в развитии предполагает наличие в группах, которые посещают дети-инвалиды необходимых развивающих и дидактических пособий, средств обучения. Принцип вариативной методической базы обучения и воспитания в нашем понимании обеспечивает наличие в методическом кабинете сада специальной педагогической литературы по всем направлениям ограничений здоровья. В библиотечном фонде сада в достаточном количестве методических изданий по основной патологии развития детей (зрения), имеется, хотя и не в полной мере удовлетворяет спрос педагогов литература по коррекции слуховых, речевых, психических отклонений. Принцип модульной организации образовательных программ, следуя этому принципу, мы включаем в базовую программу обучения и воспитания модули из специальных коррекционных программ (программ для детей с нарушениями интеллекта, задержкой психического развития и др.) Принцип самостоятельной активности ребенка. Важным условием успешности инклюзивного образования является обеспечение самостоятельной познавательной активности ребенка. Для этого в образовательную программу детского сада вводим дополнительные развивающие программы. Принцип семейно-ориентированного сопровождения. В нашем понимании принятие семьи, как неотъемлемой части инклюзивного образовательного пространства предполагает возникновение структуры психолого-педагогического сопровождения, в основании которого лежит семейное консультирование, семейно-ориентированная психотерапия, детско-родительские группы. Принцип позволяет включать родителей в качестве активных участников в каждый этап педагогического процесса нашего сада.

Принципы команды педагогов, участвующих в создании инклюзивного образовательного пространства:

Каждая личность индивидуальна «Мы такие, какие мы есть». Принцип создания психологического комфорта. Сотрудничество детей и взрослых «Понять, принять, помочь!». Природосообразность и природосохранность. «Чтение по лицам» - «Замечать, анализировать - видеть больше, чем другие». Принцип педагогического оптимизма – «Верю в то, что делаю!».

Считаем, что без вышеперечисленных принципов, принятия философии инклюзивного образования в переосмыслении всеми участниками инновационной деятельности видения данной проблемы, невозможен успех в работе с детьми с особыми образовательными потребностями, их родителями, а также в команде специалистов в целом.

ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА:

Скоординирована деятельность всех участников образовательного процесса и социальных партнёров в процессе реализации задач инклюзивного образования детей с ОВЗ; Разработаны нормативно-правовая база и научно-методические материалы, обеспечивающие процесс обучения и воспитания детей с ОВЗ; Обеспечено информационное сопровождение освещения различных аспектов образования детей с ОВЗ; Формируется толерантное отношение к детям с ОВЗ в образовательном сообществе ДОУ через различные социальные, педагогические, информационные проекты. Созданы комфортные условия для детей – инвалидов по освоению и реализации содержания образования всем субъектам образовательного процесса. Развитие компетентности педагогов, специалистов, родителей.

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ЭФФЕКТИВНОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА
  Рост удовлетворённости родителей (основных потребителей) образовательными услугами ДОУ, психолого-педагогическим сопровождением детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе детей с ОВЗ.
  Повышение эффективности развития детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе детей с ОВЗ на основе их психолого-педагогического сопровождения.
  Повышение уровня ППК педагогических кадров и специалистов ДОУ в области специальной компетентности;
Соответствие материально-технической и методической базы требованиям содержания инклюзивного образовательного пространства для детей с ограниченными возможностями здоровья, особыми образовательными потребностями и инвалидов в ДОУ.

Все решения и результаты реализации данного проекта представлены и согласованы на заседаниях Педагогического совета и родительского комитета ДОУ. Это ресурс привлечения родительской общественности к актуализации совместного обучения детей с ОВЗ, развивающихся сверстников.

Этапы реализации сетевого муниципального проекта

Этапы работы	Продолжительность этапа	Содержание деятельности на этапе	Результат деятельности на этапе
I этап - подготовительный	сентябрь 201 – август 2016 г.	Анализ сложившейся ситуации в ДОУ по направлению;	Корректировка программы развития ДОУ с учётом реализации проекта; Разработка подпрограммы «Создание инклюзивного образовательного пространства для детей с ОВЗ и детей-инвалидов».
Определение участников инновационной деятельности, исследование готовности педагогов работать с детьми – инвалидами и их семьями;	Изменение структуры управления ДОУ; Создание временных творческих групп по разработке модели инклюзивного образовательного пространства ДОУ. Определение готовности педагогов ДОУ к работе с детьми – инвалидами. Наличие команды единомышленников, реализующих инклюзивные подходы в ДОУ;
Подготовка нормативных документов, оформление организационно-управленческих, кадровых предложений для успешной реализации инклюзивного образования.	Положение об организации образования лиц с ограниченными возможностями здоровья и детей - инвалидов в ДОУ Наличие комплекта локальных актов в ОУ, регламентирующих реализацию инклюзивных подходов.
Разработка модели инклюзивного образовательного пространства ДОУ.	Наличие действующей модели инклюзивного образовательного пространства ДОУ
Разработка системы мониторинга по направлению.	Наличие системы мониторинга
II этап – этап реализации	сентябрь 2016г. - август 2017г.	Создание адаптированной образовательной среды, соответствующей запросам детей с ОВЗ в рамках инклюзивного образовательного пространства	наличие необходимых материально – технических, методических условий образования детей – инвалидов, наличие необходимых коррекционно – развивающих материалов.
Проведение педагогической диагностики, построение индивидуального маршрута развития ребенка с ОВЗ на основании результатов обследования.	Наличие индивидуальных образовательных программ для обеспечения качественного образования детей – инвалидов. наличие индивидуальных программ сопровождения семей детей – инвалидов.
Разработка методического обеспечения реализации проекта;	наличие методических рекомендаций по работе с детьми – инвалидами; наличие программ и планов работы временных творческих групп; наличие методических рекомендаций по формированию толерантного отношения в обществе к детям – инвалидам; наличие программ психологических тренингов и программы повышения компетентности педагогов и родителей по вопросам образования детей - инвалидов
Разработать и апробировать систему методической поддержки семей детей с ОВЗ, в том числе, детей - инвалидов, как воспитывающихся в ДОУ, так и не посещающих его.	Наличие в ДОУ новых форм методической поддержки и социализации семей детей – инвалидов: - детско – родительского клуба; - интернет – консультация «Навстречу друг другу» (совместно со специалистами педагогами СОШ №19; - Театральная студия - проведение конкурса семейной фотографии «Подари улыбку миру!»
III этап – этап подведения итогов	сентябрь 2017 август 2018 г.	Анализ, обобщение и тиражирование положительного опыта ОУ, результатов их деятельности в рамках реализации сетевого муниципального проекта	- участие в научно – практической конференции «Специальное, интегрированное, инклюзивное образование: опыт, проблемы и направления дальнейшего развития»; - участие в выставке «Новые формы специального образования»; - участие в формировании сборника «Опыт работы по направлениям специального интегрированного, инклюзивного образования»; - проведение семинаров, мастер – классов, тренингов специалистами ДОУ для педагогов города.

Предполагаемые конечные результаты

Внедрение в практику работы с детьми, имеющими особые образовательные потребности, системы физкультурной работы, в которой присутствует обучение, воспитание и оздоровление, позволит достичь положительных результатов в коррекционной работе. Внедрение комплексного подхода оздоровления дошкольников. Полученные ребенком знания и представления о себе, своем здоровье и физической культуре позволят найти способы укрепления и сохранения здоровья. Данная проект позволит сформировать умения детей произвольно управлять телом, регулировать речь, эмоции.